立足雙減背景，優(yōu)化小學數(shù)學計算教學

艾文波

摘要：在小學數(shù)學學習的過程中，對學生計算學習的引導可謂是教學的重點部分，尤其是學生如果在計算過程中出錯，那么即使是學生知道如何解答問題和掌握了相應的問題解答方法，最后也無法得到正確的答案。因此在對于小學四年級教學進行引導的過程中，針對計算教學的重要性，本文結合相應雙減的教學背景，在不斷優(yōu)化小學數(shù)學計算教學的過程中，希望能夠使學生在提高計算能力的學習過程中，更好的促進學生學習成績的提升。

關鍵詞：計算教學;雙減;學習能力

前言：

在小學數(shù)學教學引導的過程中發(fā)現(xiàn)，學生的數(shù)學學習時，往往會因為自身的學習習慣，學習態(tài)度或者是對于知識的掌握程度等原因，影響學生計算學習的學習的效率。而在傳統(tǒng)式的教學過程中，對于學生計算能力的培養(yǎng)，大多是教師采用的是通過大量習題引入的方式，讓學生給予大量的學習與訓練來提升相應的學習效果，但是在雙減政策落實之后，對于這一類重復性的學習訓練，在一定程度上需要有所改變。因此對于學生的數(shù)學計算教學的引導來說，就需要教師再結合學生實際情況的過程中，找到更為適合的教學方法，在教學為學生減負的學習過程中，更好地促進學生的計算能力的提升，這還需要教師不斷的進行探索與探究。

一、結合學生興趣，提高課堂教學質量。

興趣是最好的老師，在進行計算教學的過程中，在雙減的相關要求之下，為了進一步提升課堂教學質量，教師就需要對學生的學習興趣點進行關注，在基于學生興趣為引導的教學過程中，讓學生樂于參與到計算能力的培養(yǎng)之中，在對學生進行口算、計算和使用計算工具等計算進行引導的學習要求之下，讓學生掌握一定的計算方法。在為學生學習創(chuàng)造濃厚的學習氛圍和輕松愉悅的學習環(huán)境的過程中，讓學生逐漸提高計算的準確率和效率。

比如，在課堂教學的過程中。為了更有效的貼合雙減的相關要求，就需要教師不斷提升教學質量。因此，教師可以采用一些形式多樣的趣味引入方式來解答學生對于學習的關注，在關于兩位數(shù)乘以三位數(shù)的計算的過程中，對于小學四年級階段的學生來說，他們對于一些游戲類和競爭類的教學方方式比較感興趣，教師就可以為學生創(chuàng)設“計算大比拼”的學習環(huán)境，讓學生通過卡片、課件或者是小黑板等等方式來進行課堂計算的互動與參與。規(guī)定學生在相同的時間內(nèi)，對于相同的計算內(nèi)容，學生能夠完成更多且準確率更高的小組獲得勝利。在這一計算學習引入的過程中。讓學生在通過競爭或者游戲為引導的學習過程中來提升學生的計算興趣，在競爭式的學習過程中，學生為了又快又準的完成相應的計算任務，就需要不斷提升對于計算細節(jié)的關注，對學生良好的計算習慣進行了培養(yǎng)。

二、深鉆教材，明確計算教學的側重點

在教學過程中，為了更好的提升課堂教學質量，就需要教師對于教材進行深入鉆研，在把控教材學習的基礎上，明確計算教學的側重點和教學難點，在學生進行學習引導的過程中，才能讓學生不斷掌握有效的學習方法和學習方式，在找到計算教學的規(guī)律和提升計算教學的能力的學習過程中，保證整個教學的效果。

比如，對于四年級上學期的計算教學來說，學生在學習的過程中，需要熟練的通過口算等方式掌握一位數(shù)乘以兩位數(shù)、整十數(shù)除整十數(shù)、整十數(shù)除幾百幾十、能正確筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的筆算、三位數(shù)乘除兩位數(shù)的估算等等。而在這些學習的過程中，學生在剛開始接受這些計算學習的內(nèi)容時，學生肯定會存在一定的難度。因此對于教師來說，在教師對于這些教學側重點進行把控的學習過程中，就可以在教學進行時，針對學生的計算能力進行培養(yǎng)，比如在針對一位數(shù)乘以兩位數(shù)的教學課堂時，教師就可以引導學生通過口算的方式來進行，剛開始學生的計算速度比較慢，但是在隨后的學習過程中，在涉及到這一類的知識點，教師就盡可能的引導學生通過口算的方式來進行學習引入，在學習先進的學習引導和不斷的進行課堂訓練的學習要求之下，對于一位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算學生，能夠。不熟練到能夠熟練應對。在教師對于教材側重點進行把控的學習過程中。有效的提升了學生學習的效率，學生不用再通過大量的課后練習的方式來提高對于這些學習內(nèi)容的掌握，有效的達到了對學生減負的相關要求，提高了課堂教學效果。

三、注重基礎知識，掌握計算方法

在對學生計算能力進行培養(yǎng)的過程中發(fā)現(xiàn)。對于一部分學生來說，他們的計算能力無法獲得提升的關鍵因素在于在進行基礎知識學習時，對于知識之間的關系的理解不夠透徹。因而在后續(xù)的學習引導和練習的過程中，因為基礎知識掌握的不牢固，對于后續(xù)的練習帶來了大量的困難，因而無法保證學習效率，給學生的學習帶來了大量的壓力。因此，為了進一步提高教學質量，為學生的課后學習減負的計算教學進行時，教師要關注對于基礎知識的掌握，讓學生在掌握基礎知識的理解與學習的過程中，進而掌握相應的計算方法，有效的提升學生的學習效果。

比如在四年級學習的過程中，在運算規(guī)律和簡便計算的學習過程中，對于相應交換律。結合律的應用，教師就可以讓學生通過故事的方式來進行理解，在引入“朝三暮四”的故事后，讓學生聽懂故事的內(nèi)涵，懂得3+4和4+3的結果是一樣的，從而讓學生在加深對于專業(yè)基礎知識學習的過程中，還在后續(xù)學習進行計算能力的訓練與提升的過程中，有效的理解數(shù)學知識之間的關聯(lián)，在掌握有效的計算方法的學習過程中，提高了學生的學習能力。在這一學習之后，學生在面對能夠使用交換律或者是結合律的計算，不需要再通過大量繁雜的計算，有效的達到了為學生減負的要求。

四、結束語

總的來說，對于四年級階段學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，是教師教學的重點方向，在教師與雙減政策相結合的學習過程中，在不斷創(chuàng)新教學方式和教學方式，和教學模式的教學引導下，為學生的學習創(chuàng)造了更多的可能性，在不斷掌握計算方法和提高計算效率的學習過程中，有效的提升了學生計算學習的效果。

參考文獻：

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