基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的探究

摘要：生本課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的以學(xué)定教，而小組合作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法，也同樣對(duì)學(xué)生自身的主動(dòng)性個(gè)主體性起到了強(qiáng)調(diào)的作用，不僅可以幫助學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)，還能使其在發(fā)散自身思維的同時(shí)有所創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，借助合作學(xué)習(xí)來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂不失為一種行之有效的教學(xué)方法，而這也是目前一種比較流行的教學(xué)方法。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要闡述了基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的方法策略，進(jìn)而使學(xué)生成為課堂的主題展開(kāi)主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;生本課堂

所謂的生本課堂，其實(shí)就是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它往往能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)起到激發(fā)的作用，使其獲得全面健康成長(zhǎng)。在生本課堂中，學(xué)生就是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)?chuàng)建者和參與者，他們一般能很好地進(jìn)行自我管理、監(jiān)控和強(qiáng)化。因此，這也就意味著教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要始終以學(xué)生為中心，盡可能鼓勵(lì)他們自主探究或者合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分體現(xiàn)生本課堂的教育特點(diǎn)。[1]

一、組織學(xué)生預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備

小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識(shí)、健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)和豐富的教學(xué)內(nèi)容才能更容易讓他們深刻掌握所學(xué)知識(shí)，尤其是在生本課堂中，更需要教師將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們很難靜下心來(lái)專(zhuān)注于一件事，所以即便是教師在課前做好了教學(xué)的充分準(zhǔn)備，其教學(xué)效果也并不是很理想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這不僅可以讓學(xué)生提前接觸所學(xué)內(nèi)容，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時(shí)還能讓學(xué)生更了解自己的困惑點(diǎn)，驅(qū)使著他們?cè)谡n堂上主動(dòng)提問(wèn)并認(rèn)真聽(tīng)講，此時(shí)也就很好地構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文生本課堂。

以《植物媽媽有辦法》教學(xué)為例，教師不妨以問(wèn)題為導(dǎo)向組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并以小組合作的形式相互檢驗(yàn)各自的預(yù)習(xí)效果，從而更好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與自主預(yù)習(xí)的熱情。我們可提出問(wèn)題如：植物旅行靠什么辦法;文章介紹了哪幾種會(huì)傳播種子的植物;該植物是怎樣傳播種子的等;同時(shí)，教師還可以布置作業(yè)要求學(xué)生以小組為單位有感情地朗讀課文，并檢查背誦情況。[2]如此一來(lái)，這不僅能發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，更能讓學(xué)生在小組合作中感受到互助學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而真正保障了教學(xué)的質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)過(guò)程

生本課堂的構(gòu)建要求教師能夠以多樣化的方法展開(kāi)教學(xué)，深入挖掘教材中的知識(shí)信息，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，因此，教師不妨在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至還可以讓學(xué)生以小老師的身份進(jìn)行講課，從而鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，充分突顯學(xué)的課堂主體性。

以《紅馬的故事》教學(xué)為例，教師可以嘗試讓學(xué)生以小組為單位，分工合作共同講述這篇課文，將自己所負(fù)責(zé)的段落內(nèi)容講解給其他同學(xué)聽(tīng)，并由其他同學(xué)結(jié)合段落內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，再由負(fù)責(zé)講解的學(xué)生進(jìn)行解答，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)過(guò)程。而在這一過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，使得教學(xué)內(nèi)容更加具體細(xì)化，同時(shí)這還可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，解除學(xué)習(xí)中的疑惑。如此一來(lái)，我們就可以通過(guò)這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，來(lái)逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，深化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多能夠表達(dá)真情實(shí)感的優(yōu)秀文章，而且與我們的生活實(shí)際緊密相連，因此，教師不妨結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)生活化的課堂教學(xué)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，也就更容易收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

以《黃山奇石》教學(xué)為例，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)去過(guò)黃山，他們?cè)诿鎸?duì)文中描繪的各種石頭時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，然而只靠課文一幅黃山的大致景色圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們沒(méi)辦法真正體會(huì)到黃山的奇麗壯觀和石頭的精妙之處，從而滿足不了學(xué)生的求知欲望。文章主要是通過(guò)描寫(xiě)黃山上各種稀奇古怪的石頭，來(lái)展示出黃山的自然美景，教師就可以根據(jù)這一點(diǎn)，將“仙桃石”“仙人指路”“仙女彈琴”等整合成一段簡(jiǎn)短的視頻，供學(xué)生觀看，讓他們可以清晰直觀地看到黃山的美景，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的情感，有效突破了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。[3]另外，我們還可以讓學(xué)生以小組為單位在課下搜集一些自己喜歡的石頭形狀，并帶到課堂中來(lái)，然后結(jié)合微課內(nèi)容發(fā)揮想象，體會(huì)作者在文章中所描繪的各種奇形異石。這樣一來(lái)，教師就可以通過(guò)我IE可的輔助優(yōu)化小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅真正提高了學(xué)生的共情能力，也有效培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的美好情感，從而使其綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)，不僅可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉蘭.合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的策略思考[J].考試周刊，2021（68）：31-33.

[2]周雯.合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：210-211.

[3]焦玉靜.淺談生本課堂視野下提高語(yǔ)文教學(xué)效率的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：139.

作者簡(jiǎn)介：蘇亞芬、女、198109、一級(jí)教師、福建同安、廈門(mén)市同安區(qū)新學(xué)小學(xué)、361100、漢、本科

2127501186235