基于智慧課堂下高中歷史教學(xué)模式探究

趙麗娟

摘要：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧時(shí)代早已悄然而至，智慧課堂是新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)互相融合、發(fā)展的結(jié)果。智慧課堂為新課程改革提供了更加廣闊的平臺(tái)，可以借其實(shí)施素質(zhì)教育，以此培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此教師要通過以下幾大方面，加強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，繼而為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中歷史;教學(xué)模式

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，高中是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生觀與價(jià)值觀確立的重要時(shí)期。因此教師要將智慧課堂融入其中，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，為廣大教育工作者提供參考。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來開展歷史預(yù)習(xí)課程

歷史教師在根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況開展歷史預(yù)習(xí)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效融入課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化原則，并且把握住思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)形式，來為同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。在此過程中，他們能夠通過對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史事件或人物上面的梳理來進(jìn)一步完成課前的歷史預(yù)習(xí)工作。不僅如此，學(xué)生們還可以在學(xué)習(xí)過程中提升自己的效率，并充分感受本節(jié)歷史課程中所要講解的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，歷史教師還應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來幫助學(xué)生們進(jìn)行有針對(duì)性的梳理，并提升他們對(duì)整節(jié)歷史課程的掌握程度。

在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”過程中，我們就可以帶領(lǐng)同學(xué)們來對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)性質(zhì)的梳理。首先要求同學(xué)們?cè)谡n前總結(jié)出本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，并列舉出相應(yīng)的人物、地點(diǎn)和新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義等等。通過對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速閱讀后，歸納整理好關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的思維導(dǎo)圖。在此過程中，我們也要積極的指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的改進(jìn)，之后運(yùn)用智慧課堂來將最終完善的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)給學(xué)生們。在這種歷史教學(xué)過程中，他們就會(huì)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)這一歷史事件有一個(gè)更加清晰的了解，并基本獲得歷史事件上的一個(gè)思維梳理，以此來推動(dòng)之后整個(gè)歷史課程的教學(xué)更加的流暢。[1]

二、運(yùn)用游戲的方式來強(qiáng)化師生間的互動(dòng)

游戲作為一種娛樂活動(dòng)，可以被歷史教師當(dāng)作一種較為高效的教學(xué)手段，在智慧課堂的教學(xué)背景下，教師也可以運(yùn)用游戲的方式來帶領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，以此來增強(qiáng)同學(xué)們彼此之間的交流頻率以及師生之間對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)上的交流次數(shù)。首先歷史教師在運(yùn)用智慧課堂進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)注意到游戲開展過程中應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，并且在開展游戲教學(xué)時(shí)時(shí)間也不能過長(zhǎng)，否則就會(huì)影響到學(xué)生們吸收教材中的歷史知識(shí)點(diǎn)。其次，在運(yùn)用智慧課堂開展游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)合理的規(guī)則，以此來避免同學(xué)們因?yàn)橐?guī)則的不準(zhǔn)確而擾亂課堂的學(xué)習(xí)秩序。在此基礎(chǔ)上，歷史教師還應(yīng)當(dāng)有效地變換游戲設(shè)計(jì)策略，其目的就是為了能夠給學(xué)生們提供一定的學(xué)習(xí)新鮮感。

當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“馬克思主義在中國的傳播”這一歷史課程時(shí)，為了能夠讓學(xué)生們更加輕松的了解其中有關(guān)馬克思主義的知識(shí)點(diǎn)，可以通過智慧課堂來為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)類的游戲。首先為同學(xué)們準(zhǔn)備出有關(guān)當(dāng)前馬克思主義在我國運(yùn)用的時(shí)政內(nèi)容，要求學(xué)生們進(jìn)行搶答。此后，我們還可以提前為同學(xué)們?cè)谥腔壅n堂的幫助下，準(zhǔn)備教材中所提到的馬克思主義在我國傳播的相關(guān)視頻，并讓同學(xué)們回答視頻中講解的是什么歷史事件。通過開展這兩個(gè)小游戲，他們學(xué)習(xí)歷史課程的興趣也會(huì)逐漸被調(diào)動(dòng)起來。[2]

三、在智慧課堂中開展小組合作，進(jìn)行自主探究

教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以運(yùn)用智慧課堂來幫助他們開展自主探究。首先可以在互聯(lián)網(wǎng)中為他們準(zhǔn)備適合本節(jié)歷史課程學(xué)習(xí)的素材，并要求同學(xué)們以小組合作的形式來對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行共同的探索。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)同學(xué)們自身的歷史學(xué)習(xí)能力以及他們的個(gè)性差異，來更好地進(jìn)行歷史小組的分配。其次，歷史教師可以為每個(gè)合作小組在智慧課堂中提供相應(yīng)的歷史事件介紹視頻或者一些歷史記錄圖片。在此過程中，還應(yīng)當(dāng)提出由充分探究?jī)r(jià)值的歷史問題留給每個(gè)小組進(jìn)行討論，在合作探究過程中同學(xué)們會(huì)出現(xiàn)不同的疑問，此時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)積極的參與其中，根據(jù)他們所提出歷史問題的難易程度來進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)“孫中山的三民主義”這一課程時(shí)就可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行歷史小組的組內(nèi)討論和探究，為他們運(yùn)用智慧課堂的形式來播放有關(guān)孫中山先生的講解視頻，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠自己思考孫中山先生提出的“三民主義”的具體內(nèi)涵。在討論完成后，我們就可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來播放三民主義的微課講解視頻，通過觀看視頻，他們就可以進(jìn)一步加深對(duì)三民主義以歷史知識(shí)的理解。此時(shí)我們還可以向他們提問“大家認(rèn)為孫中山先生是一個(gè)什么樣的人呢？他對(duì)我們國家有著怎樣的貢獻(xiàn)？”同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行自己的組內(nèi)討論過程中，充分鍛煉自己的歷史思維，并在觀看微課視頻后得到相應(yīng)的啟發(fā)，以此來提升歷史課堂的教學(xué)效率。[3]

綜上所述，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要構(gòu)建出智慧課堂，堅(jiān)持做到以上幾大方面，提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)他們對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣，以此使其高中歷史學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅卿卿.以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史智慧課堂教學(xué)路徑探究[J].考試周刊，2021（73）：139-141.

[2]林佳慧. 高中歷史智慧課堂教學(xué)策略研究[D].阜陽師范大學(xué)，2021.

[3]趙旻. 基于智慧課堂的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

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