尊重個性化閱讀，提高閱讀有效性

張麗梅 李興達 阮曉波

摘要：新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新《語文課程標準》中又提出：“閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平?！钡窃趥鹘y(tǒng)的閱讀教學中，被動接受和閱讀興趣不高兩方面因素影響了閱讀教學的順利完成。要讓學生主動地去閱讀，就要尊重學生個性，走個性化閱讀之路，才能提高閱讀的有效性。

關鍵詞：尊重;個性發(fā)展;教師的主導性;個性化行為;主動;個性化閱讀

新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新《語文課程標準》中又提出：“閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。”

但是在傳統(tǒng)的閱讀教學中，主要有以下兩方面因素影響了閱讀教學的順利完成和顯著成效：

1.被動接受

課文具有一種絕對的、獨一無二的意義，學生被動地、謹慎地、封閉地去閱讀與欣賞。在學生眼中，作者和課文是至高無上的，學生只能是“服從”閱讀。教師把從一大堆教學參考書中看到的對課文的理解、分析滔滔不絕的強灌給學生，或者把教師對課文的“深刻”、“精辟”的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的塞給學生，這些都是不負責任和危害嚴重的思想和行為。因為21世紀是個充滿競爭的時代，需要一大批有獨特思維的人才，而在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，只能培養(yǎng)出千篇一律的人，他們不能面對激烈的競爭。小而言之，毀了個體的前途，大而言之，關系到民族的存亡。

2.閱讀途徑受限

由于學生受辦學條件、社會、家庭影響，沒有形成一種良好的讀書氛圍，多數學生讀書積極性較低。缺乏良好的閱讀習慣和方法，課外閱讀更是囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。沒有良好的閱讀環(huán)境，我們的學生大多數家庭條件差，很少買書;學校缺乏資金，不能建立一個象樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀受到限制，達不到預期效果。

那么，怎樣才能改變這種閱讀現狀，讓學生主動閱讀，提高閱讀的有效性呢？尊重個性發(fā)展，走個性閱讀之路是提高閱讀的有效途徑之一。

所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征，它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，它是一種個性化行為。

一、創(chuàng)設良好的的課堂氛圍是個性化閱讀的前提

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。其實，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、培養(yǎng)學生的自主性是個性化閱讀的關鍵

1.讓學生自主選擇閱讀材料

在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象，教師在教同一篇課文時，可以給學生自主選擇閱讀材料的權利，在新課改后的課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現了學生個性化閱讀的自主性，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規(guī)律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。

例如：在學習《小動物過冬》這課時，就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學，這樣把長課文化為短課文來學，學生就不會感到吃力，學習起來就有成就感。

2.讓學生自主選擇閱讀方法

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發(fā)展。當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

例如：在學習《云房子》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美的朗讀，可以表演，學小鳥在云朵中飛來飛去，可以用畫畫的方式畫出各種各樣的云房子等等，可以用批注，這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率也高了。

3.讓學生自主選擇交流方式

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式。學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等。學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、教師的主導性是個性化閱讀的保證

1.引導學生形成正確的審美觀

強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用。其實在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，要給學生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正，要發(fā)揮教師的主導作用，引導學生形成正確的審美觀，這是對學生的將來負責任。

例如：在學習《三袋麥子》時，有學生認為小猴最笨，辛苦地把麥子種下地，不如學習小豬把麥子變成各種好吃的食品吃了，麥子完了可以再找土地爺爺要。那么教師就要發(fā)揮自己的主導作用，引導學生去形成正確的審美觀，明白小猴的行為才是正確的。

2.引導學生大膽質疑，勇于創(chuàng)新

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須學會批判地接受、學習課文。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑。所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發(fā)揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

3.由學生提出問題，評判問題，篩選問題

學起于疑，疑源于思。由學生提出問題，而不是由教師代勞，迫使學生主動學習，鉆研文本，吃透文本，從而從無疑處生疑。傳統(tǒng)的由教師包攬?zhí)釂枡嗟淖龇ㄓ性S多弊病。包攬?zhí)釂枡啵瑢嶋H上包攬了學生重要的學習權利，因為，發(fā)現問題的過程才是真正的學習過程。愛因斯坦說，提出問題比解決問題更重要。這話可不是這位大科學家隨便說說的，它道出了學習探究的真諦。把提問權交給學生，能充分調動學生尋求答案的積極性與主動性。把評判權、篩選權交給學生，更有利于學生領會文本要旨，同時也是對學生的最大尊重與信任，既訓練了學生的羅輯思維，又充分激發(fā)了學生的主人翁意識，使學生意識到自己才是學習的主人，真正意義上確立了學生的主體地位。當然，學生發(fā)現問題，提出問題有一個過程，有一個習慣養(yǎng)成的過程，不可能一蹴而就，特別是提出探究價值大的問題，切中要害的問題，牽一發(fā)動全身的問題，更離不開教師的教學智慧。

四、課內向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

1.和家長一起創(chuàng)設良好的讀書環(huán)境

首先學?？赏ㄟ^家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書。讓家長努力為孩子創(chuàng)設一個良好的讀書環(huán)境。

2.開放圖書室，建立圖書角，為學生提供閱讀的平臺

現在即使是農村小學，也有了成型的圖書室，許多班級也建立了班級圖書角，但似乎都成了擺設，起不到實質性的作用。因此，需要學校專門安排專人管理，設立圖書室開放日，設立閱讀日，讓學生有機會去讀書。同時教師適時的組織學生上課外閱讀指導課、交流課，讓學生讀后有交流、讀后有表現，這樣才能逐步地讓學生感受課外閱讀的樂趣，喜歡上閱讀。

參考文獻：

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