電教媒體下奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐分析

李瑩瑩

摘要：傳統(tǒng)的音樂課堂都是利用聽覺的形式來教學(xué)，卻忽視了具體形象思維才是小學(xué)階段學(xué)生的主要思維模式，而且音樂傳達(dá)出來的形象和內(nèi)涵是難以憑直覺就能感知到的，所以在小學(xué)的音樂教學(xué)中始終沒有很好地發(fā)揮出音樂對(duì)小學(xué)生教育的價(jià)值。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，現(xiàn)在大部分小學(xué)音樂教師的都會(huì)利用學(xué)校已有的電教媒體來開展音樂教學(xué)。而又為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生從音樂上獲得的情感體驗(yàn)，提升他們對(duì)音樂的本能感知，可以在小學(xué)音樂課程上引用奧爾夫教學(xué)法，利用奧爾夫教學(xué)法借助電教媒體的力量來使音樂教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;電教媒體;小學(xué)音樂教學(xué)

引言：

現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)校已經(jīng)開始重視音樂教育了，這就讓小學(xué)的音樂教師要作出對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的改革，不能再以單一的歌唱教學(xué)和樂理知識(shí)的傳授作為課堂的唯一內(nèi)容，這也不能滿足素質(zhì)教育對(duì)音樂教育所提出的要求。在我國的大城市和國外的音樂教學(xué)實(shí)踐中得知，奧爾夫教學(xué)法能夠有效改善小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，尤其是在電教媒體廣泛應(yīng)用的背景下，奧爾夫教學(xué)法能對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)起到更大的作用。

一、奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的價(jià)值

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在音樂課堂上以學(xué)生為主體，通過游戲的形式來展開音樂教學(xué)，使學(xué)生在享受游戲過程的同時(shí)還能掌握一般的音樂知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。奧爾夫教學(xué)法一般以語言、表演、美術(shù)與舞蹈作為輔導(dǎo)音樂主線的元素，從而通過融合來形成新型的感官音樂教學(xué)法。因此，奧爾夫教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)生的心理特征、年齡階段愛好以及興趣綜合運(yùn)用與音樂教學(xué)中的一種有效手段。

奧爾夫教學(xué)法始終將學(xué)生作為音樂教學(xué)的中心，這和我們素質(zhì)教育改革中的以生為本的理念不謀而合。奧爾夫教學(xué)法將學(xué)生置于課堂中心，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在音樂上的創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)音樂也可以發(fā)揮出自身的想象力，而不再只是跟著音樂教師一個(gè)一個(gè)音符地練習(xí)唱聲。

二、結(jié)合電教媒體和奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)上的運(yùn)用策略

1、結(jié)合課堂游戲，培養(yǎng)小學(xué)生在音樂方面的想象力

動(dòng)態(tài)教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法的精髓，因此就自然要運(yùn)用到課堂游戲。結(jié)合語言、神態(tài)和動(dòng)作等元素融入到音樂節(jié)奏中，讓小學(xué)生可以主動(dòng)參與到和音樂教師共同設(shè)計(jì)游戲、進(jìn)行音樂表演中，從而在音樂游戲氛圍中提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力。比如，節(jié)奏的訓(xùn)練是為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏感知的潛能，雖然節(jié)奏感知是一種人的被動(dòng)本能，但是也可以將其轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)造性和積極性的感知能力和表達(dá)技能。例如，在訓(xùn)練小學(xué)生的游戲節(jié)奏感時(shí)可以帶領(lǐng)他們進(jìn)行音樂游戲《問候舞音樂》，在這個(gè)游戲中往往會(huì)讓他們根據(jù)不同的音樂節(jié)奏來作出不同的舞蹈動(dòng)作、語言表達(dá)和神態(tài)，但是班上學(xué)生數(shù)量較多，音樂教師無法有效一個(gè)一個(gè)檢查哪個(gè)學(xué)生的節(jié)奏感薄弱、動(dòng)作節(jié)奏錯(cuò)誤，因此就可以利用VCD或者媒體錄像來錄下學(xué)生們的動(dòng)作、語言表達(dá)等，那么音樂教師就可以在課后有效地逐一改善每個(gè)學(xué)生的節(jié)奏感，還能讓學(xué)生通過觀看自己的表現(xiàn)來認(rèn)知自己的節(jié)奏感是強(qiáng)是弱，可以從哪方面強(qiáng)化自己的節(jié)奏感知能力[1]。

2、強(qiáng)化對(duì)反應(yīng)、動(dòng)作的訓(xùn)練

反應(yīng)訓(xùn)練是指通過身體動(dòng)作來對(duì)自身的聽覺感受或者視覺感受做出回應(yīng)。最簡(jiǎn)單的就是音樂教師拍板，聲起時(shí)腳步也起，聲停時(shí)腳步也停。音樂教師按照聽覺的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生按照聽覺感受到的力度來自由掌握動(dòng)作，如音樂教師可以利用教室媒體播放一首強(qiáng)弱節(jié)奏交叉的純音樂，讓學(xué)生跟著這首純音樂對(duì)自己的腳步速度、踏步力度作出相應(yīng)的調(diào)整。

奧爾夫教學(xué)法并不要求學(xué)生將動(dòng)作做到精致、優(yōu)美，但是要經(jīng)過技術(shù)訓(xùn)練。需要訓(xùn)練的動(dòng)作有走、跳和旋轉(zhuǎn)，以及學(xué)生可以把握自己在空間中的方位。例如，訓(xùn)練行走動(dòng)作時(shí)，音樂教師讓學(xué)生按照2/4拍、4/4拍的歌，在行走時(shí)要按著音樂的拍子走，音樂教師則在前方帶領(lǐng)著他們按照8字型或者圈圈型行走。為了更好地讓學(xué)生按照空間布局來調(diào)整自己的方位，音樂教師首先要將音樂節(jié)拍和行走隊(duì)形利用多媒體來可視化，讓學(xué)生可以熟悉空間布局和自己在隊(duì)形中的位置，按照節(jié)拍應(yīng)該走到哪個(gè)方位。

3、利用媒體錄音或者影像幫助學(xué)生與音樂表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴

奧爾夫教學(xué)法注重音樂情感的融合，學(xué)生要感受到某首音樂曲是傳達(dá)什么樣的情感時(shí)才可以掌握該首音樂曲的技術(shù)特征。首先要利用媒體播放原唱的錄音，根據(jù)原唱在歌唱時(shí)的節(jié)奏快慢、歌曲特征來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與音樂的情感共鳴，又或者是在帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞某支優(yōu)美景色的鋼琴曲如《秋風(fēng)》時(shí)，音樂教師可以利用多媒體播放和這首鋼琴曲相關(guān)的秋天景色的影像，先讓學(xué)生感受到優(yōu)美景色給視覺和心靈感受所帶來的沖擊[2]。其次，對(duì)音樂的情感共鳴需要一定的音樂情境，因此可以利用電教媒體來構(gòu)建特定的音樂教學(xué)情境。電教媒體在學(xué)校最大的優(yōu)勢(shì)就是可以綜合發(fā)揮出圖片、音頻、視頻對(duì)教育的作用。奧爾夫教學(xué)法要求在特定音樂情境中展開音樂教學(xué)，那么音樂教師就可以利用電教媒體，結(jié)合圖片、視頻等信息形式來將學(xué)生導(dǎo)入音樂情境中，讓學(xué)生在情境中感受音樂美、在情境中發(fā)揮對(duì)音樂的想象力。

三、總結(jié)語

概言之，電教媒體在小學(xué)課堂的廣泛運(yùn)用為奧爾夫教學(xué)法創(chuàng)造了更多可適用的空間和教學(xué)手段，因此小學(xué)的音樂教師應(yīng)該積極尋求奧爾夫教學(xué)法可以適應(yīng)電教媒體教室的策略，讓奧爾夫教學(xué)法可以提高小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，也讓學(xué)生改變以往音樂就只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單跟著教師唱首歌的這種傳統(tǒng)想法，使得他們可以在音樂課堂上進(jìn)一步強(qiáng)化自身從音樂上獲得的情感體驗(yàn)，提升對(duì)音樂的本能感知。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海琴.電教媒體下奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐[J].中小學(xué)電教：下，2019（3）：2.

[2]陳都.為音樂課堂教學(xué)錦上添花——將多媒體融入奧爾夫教學(xué)[J].教育界：綜合教育，2019（11）：2.