雙減后初中英語教育中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用措施分析

【摘要】在當(dāng)前“雙減”政策實施背景下，英語作為初中教學(xué)階段的主要學(xué)科在教學(xué)模式和教學(xué)方法上都發(fā)生了相應(yīng)的變化，教學(xué)方法開始變得越來越成熟。而在教學(xué)過程中，小組合作成為了主要教學(xué)模式。如果能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)模式正確應(yīng)用到初中英語課堂教學(xué)中，那么就可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。但是在初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，依然存在很多問題有待解決，對教師的教學(xué)能力也是一種考驗。對此本文針對小組合作學(xué)習(xí)模式對初中英語教學(xué)的重要性以及相關(guān)問題進行分析，并提出在“雙減”政策實施之后的小組合作學(xué)習(xí)模式正確應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;小組合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)效率;分工協(xié)作;詞匯記憶

在“雙減”政策實施之后，初中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)和作業(yè)壓力明顯減輕，而這時就需要學(xué)生必須要將足夠的精力投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以如何構(gòu)建科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式成為了當(dāng)前初中英語教師的重點研究問題。而小組合作學(xué)習(xí)指的就是將班級學(xué)生按照一定要求組成學(xué)習(xí)小組，共同探討并完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作學(xué)習(xí)能夠使每個學(xué)生都平等參與到學(xué)習(xí)過程中，并有足夠的機會表現(xiàn)自己。在小組合作學(xué)習(xí)模式實踐應(yīng)用過程中，還可以有效避免少數(shù)學(xué)生過多的個人表現(xiàn)情況，為所有學(xué)生都能夠展示能力表達的舞臺，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得，在無形之中提高了初中學(xué)生的團隊合作意識。

一、“雙減”政策實施背景下對初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式所提出的要求

（一）基本要求

在以往初中英語課堂教學(xué)過程中，基本上都是由教師為學(xué)生灌輸理論知識為主，整體教學(xué)過程與學(xué)生的實際生活相差甚遠，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力無法得到明顯提高，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。并且在日常課業(yè)壓力的影響下，很多初中生的英語學(xué)習(xí)效果很不理想。而“雙減”政策實施的目的就是為了有效改變這一問題，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上重點強調(diào)教學(xué)過程的綜合性。在此期間，不僅要求從理論教學(xué)入手，還要強化實踐內(nèi)涵，從而為學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)[1]。

除此之外，當(dāng)前初中英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，初中英語對學(xué)生思維方式的創(chuàng)新很有價值，必須要在教學(xué)過程中建立起良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，使學(xué)生可以形成創(chuàng)新意識，從不同角度來提高學(xué)生的知識能力綜合素養(yǎng)。尤其是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生能夠更好地掌握英語語言知識這項技能。對此，大部分初中英語課堂教學(xué)都引入了小組合作學(xué)習(xí)模式，使初中英語教學(xué)發(fā)生了根本變化。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)模式最早興起于美國。從整體角度來看，合作學(xué)習(xí)十分重視社會化與高水平思維模式培養(yǎng)，主要目標(biāo)就是通過合作學(xué)習(xí)來加強學(xué)生的技能，使他們能夠具備解決現(xiàn)實生活問題的能力，然后再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，通過觀察和對比來實現(xiàn)理想的教學(xué)效果[2]。也就是說，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種共學(xué)式教學(xué)模式。在此教學(xué)模式具體應(yīng)用過程中，可選擇的范圍很大，教學(xué)方法的應(yīng)用空間也較為廣闊。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的重要性

（一）加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在初中英語教學(xué)期間，一般都是學(xué)生跟隨教師的講解思路和教學(xué)安排來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而由于初中生在英語課堂學(xué)習(xí)中的知識經(jīng)驗不足，英語學(xué)習(xí)能力也存在明顯差異，如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，也會影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。也就是說，被動式教學(xué)模式在教學(xué)實踐過程中的應(yīng)用效果并不理想，而且還很容易限制初中生的思維發(fā)展。所以在小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之后，可以對小學(xué)生進行合理分組，使他們能夠在學(xué)習(xí)過程中明確分工，發(fā)揮出各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，形成一種學(xué)習(xí)互補的效果，提高英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量[3]。此外，初中英語教師通過設(shè)計小組合作項目，還能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在課堂教學(xué)實踐過程中為學(xué)生提供多樣化的豐富教學(xué)元素，讓他們的英語學(xué)習(xí)過程變得更加生動化。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)模式具備教學(xué)延伸和教學(xué)拓展的重要價值，在實際應(yīng)用過程中可以有效推動初中英語教學(xué)的改革創(chuàng)新。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究與共享

很多初中生因為英語基礎(chǔ)知識積累不足，所以無法形成較為完整的知識框架體系。而教師在教學(xué)過程中不能一味地灌輸書本理論知識，而是要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從根本上提高英語學(xué)習(xí)效率。從初中生英語學(xué)習(xí)心理角度來看，與教材理論教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡實踐活動類的教學(xué)模式，所以初中英語教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)改變課堂教學(xué)模式，合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會信息共享，從而提高學(xué)習(xí)資源的利用效率。此外，在初中英語教學(xué)期間應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，還可以充分提高學(xué)生的積極性，讓他們能夠在小組合作活動中進行主動探究，分享豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步加強學(xué)生的合作能力與溝通交流能力。

三、初中英語小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足之處

雖然大部分初中英語教師都認(rèn)識到了小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，也開展了實踐教學(xué)，但是其中依然存在很多問題。

（一）沒有注意學(xué)生個體的差異性

在初中教學(xué)時期，不同學(xué)生個體的差異性十分明顯。而部分教師沒有充分考慮學(xué)生個體的差異性就展開了分組，隨機按照同桌或前后桌的方式進行分組，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的探究性、合作性以及自主性沒有得到充分體現(xiàn)。這樣使分組教學(xué)成為了課堂教學(xué)中的點綴，小組劃分十分混亂，學(xué)生的參與缺少平衡性，導(dǎo)致分組形式很難實現(xiàn)相互幫助的作用[4]。

（二）過于關(guān)注小組學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程

在以往初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生一般都只是被動接受知識傳授，這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制著初中學(xué)生的思維發(fā)展，如果不能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，那么就很難促進學(xué)生之間的交流溝通，也就自然無法形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高也會受到影響。此外，在初中英語課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師將學(xué)生分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，優(yōu)秀的學(xué)生會獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)生只是一味地復(fù)制。這樣一來，好學(xué)生依舊在班集體中優(yōu)秀成長，而其他學(xué)生一直無法理解教師開展合作學(xué)習(xí)的意圖，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式停留在了表面形式上。

（三）缺少科學(xué)合理的競爭評價機制

初中英語教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵就是要建立科學(xué)的評價機制，將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合在一起，充分激發(fā)出小組成員的合作意識和競爭意識[5]。但當(dāng)前很多初中生在參與小組合作學(xué)習(xí)中都存在依賴心理，沒有強烈的合作意識和競爭精神，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果并不理想。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理應(yīng)用于詞匯記憶當(dāng)中

在初中英語教學(xué)過程中，詞匯記憶是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要對此熟練掌握。然而很多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為單詞記憶十分枯燥，不愿意堅持。因為英語學(xué)習(xí)是一個長期堅持的過程，所以初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，對不良情緒進行及時疏導(dǎo)[6]。在此期間，教師可以讓一些英語發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生帶頭，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以促使整個學(xué)習(xí)小組在課堂學(xué)習(xí)過程中共同發(fā)展。在學(xué)生了解如何朗讀和記憶單詞之后，需要小組組長對不同的學(xué)習(xí)成員進行聽寫考察，隨后再針對不足之處進行適當(dāng)強化。此外，在學(xué)生記憶單詞期間，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠利用不同的方法進行記憶，比如強記法、搶答等形式。

（二）優(yōu)化分工協(xié)作學(xué)習(xí)過程

在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生要在教師講解思路的基礎(chǔ)上理解英語基礎(chǔ)知識，在教學(xué)活動具體開展過程中，教師還要明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況來設(shè)計學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，確保學(xué)生可以獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。比如教師可以分組安排學(xué)生學(xué)習(xí)一些單詞和詞組，要求學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)期間，通過上網(wǎng)查詢資料來搜集類似文章，隨后標(biāo)注出陌生語法和詞匯，并與小組內(nèi)的其他學(xué)生展開討論。通過此學(xué)習(xí)模式的合理運用，可以讓小學(xué)生掌握更多的英語詞匯，同時也可以將自己在英語學(xué)習(xí)過程中的問題與其他學(xué)生進行交流，從而取長補短，提高整體學(xué)習(xí)小效率，最終實現(xiàn)共贏。

（三）重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)

在小組學(xué)習(xí)模式開展過程中，向組長匯報是學(xué)生體驗成功和分享喜悅的重要階段，同時也是最容易出現(xiàn)問題和思想碰撞的時期。比如某些學(xué)生沒有參與、有些學(xué)生被扣分等等[7]。對此初中英語教師可以讓班級內(nèi)的學(xué)生以科學(xué)分組的形式進行學(xué)習(xí)，將齊心協(xié)力作為主題來開展班會，在班會上要求每個學(xué)習(xí)小組長都要以書面形式寫出一周內(nèi)的學(xué)習(xí)情況報告，并擬定下一周的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)模式討論和交流過程中，因為通常會存在一定的爭議，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重彼此的意見，要在對方表達完自己的意見之后再進行發(fā)言。而對于小組之間的質(zhì)疑問題，還要組織班級學(xué)生展開討論，及時糾正學(xué)生在發(fā)言過程中存在的問題，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的整體效果。

另外，教師還可以采取教師主觀評價和學(xué)生小組互評結(jié)合的方式，讓小組之間形成激烈的競爭關(guān)系，從而充分調(diào)動小學(xué)生在英語課堂中的積極性。

（四）加強小組成員技能互補

一般在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中，不同的學(xué)生擁有不同的記憶能力和理解能力，因此在課堂中的表現(xiàn)也具有較強的差異性。面對這一問題，初中英語教師通過應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生之間展開良好的互動交流，促使學(xué)生之間能夠優(yōu)勢互補。比如在英語寫作教學(xué)過程中，教師可以為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同寫作主題，讓每個小組獨立完成文章寫作，在完成之后教師再進行點評和修整，通過此方法能夠讓學(xué)生具備較為豐富的寫作經(jīng)驗，充分掌握各種寫作技巧，而且還可以讓學(xué)生了解自己在英語學(xué)習(xí)中的不足之處，并采取科學(xué)有效的方法進行改正。另外，還可以從學(xué)生的英語寫作中挑出最佳文章，在班級內(nèi)進行科學(xué)評比，這樣的方法不僅可以讓學(xué)生之間的溝通交流變得更加密切，同時也能夠為初中生創(chuàng)造更加廣闊的交流平臺，使他們在英語寫作學(xué)習(xí)中能夠充分表達出個人情感，提高英語整體學(xué)習(xí)效果。

（五）將小組合作學(xué)習(xí)模式合理應(yīng)用到閱讀教學(xué)中

在初中英語閱讀教學(xué)中，要想充分提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須要合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。在此過程中，教師要讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)所學(xué)過的課文，讓他們找出課文中存在的學(xué)習(xí)難點[8]。對于比較陌生的詞匯，學(xué)生可以利用工具書來輔助學(xué)習(xí)。同時針對一些自主學(xué)習(xí)無法解決的問題，可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣一來不僅可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時還可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。比如在教師講到This、That相關(guān)用法時，就可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生了解到This與That屬于指示代詞，最終提高初中英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在“雙減”政策背景下的初中英語教學(xué)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和實際教學(xué)要求來設(shè)計不同的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動中提高英語學(xué)習(xí)水平，使他們能夠積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。同時，在為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)來完成課程學(xué)習(xí)，在相互借鑒分享中得到更多的知識。此外，初中生在英語學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識內(nèi)容較多，采用小組合作學(xué)習(xí)模式可以在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的有效性，促進初中學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：周星（1986.6-），女，重慶江津人，大學(xué)本科學(xué)歷，重慶市江津白沙中學(xué)校，英語教師。