小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探析

任瑋

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念在我國中小學(xué)教育事業(yè)中不斷落實，小學(xué)美術(shù)教育也開始積極響應(yīng)素質(zhì)教育理念號召，其對以往教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化改革，更加注重培養(yǎng)小學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力以及創(chuàng)造性思維能力的提升。今后，教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意對其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以學(xué)生當(dāng)前實際接受能力以及理解能力作為課堂教學(xué)出發(fā)點，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。基于此，本文也嘗試對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，小學(xué)美術(shù)在我國小學(xué)課堂教學(xué)上一直以來都是必不可少的，這門課程主要是對學(xué)生進(jìn)行美育教育，在提高學(xué)生美術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要教師不斷的改進(jìn)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

首先，小學(xué)美術(shù)老師可以通過展示不同美術(shù)作品和圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫綜對比分析讓學(xué)生掌握圖像識讀的方法和技巧。以此來提高對圖像的更認(rèn)和鑒賞能力。這是小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一。

其次，就是學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，在這里所講的美術(shù)表現(xiàn)，即是指學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和教學(xué)之下，能夠進(jìn)行一些美術(shù)作品的創(chuàng)造，這些作品包括一些視頻，也包括圖像。這要求學(xué)生能夠?qū)⒆约簩γ佬g(shù)的情感實現(xiàn)升華。

另外，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也表現(xiàn)在審美判斷這一方面，主要就是指通過學(xué)習(xí)之后，能夠更好的選擇美術(shù)作品，能夠利用美學(xué)知識分析作品中所表達(dá)的美學(xué)價值。

最后，小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也表現(xiàn)在創(chuàng)意實踐和文化理解。創(chuàng)意實踐是指學(xué)生在一定時期的美術(shù)教學(xué)下產(chǎn)生情感和美術(shù)作品創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作靈感不僅來自于課堂上，也可以來自于課堂之外。。而文化理解則是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，其眼界、見識和格局得到提高，具體表現(xiàn)在學(xué)生可以從文化的角度對不同國家，不同民族的美術(shù)作品進(jìn)行理解和分析，在這個過程中能夠增長見識，學(xué)會尊重各種類型的民族文化。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)特點

美術(shù)是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科十分注重學(xué)生的自主鑒賞，自由創(chuàng)作，以發(fā)展學(xué)生的美術(shù)意識審美能力為基礎(chǔ)，符合新課改的實質(zhì)要求，對學(xué)生德智體美勞發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。在推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的過程中，教師開始以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作為重點以及主要目標(biāo)，針對性的調(diào)整教學(xué)策略。與其他學(xué)科相比，美術(shù)這門學(xué)科的核心素養(yǎng)具有明顯的特點。

1.階段變化性

階段變化性主要是指的不同階段、不同背景下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求及側(cè)重點有所區(qū)別，會隨著時代發(fā)展的變化而變化。學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識吸收情況會導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式有所差異。教師則需要結(jié)合階段發(fā)展性這一個重要的特征，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點以及難點，關(guān)注對不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析以及研究，設(shè)置可行性的教育原則，確保對癥下藥，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用。

2.終身學(xué)習(xí)性

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的工作，離不開學(xué)生的自主實踐，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。教師需要充分分析學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的知識情況，了解學(xué)生的知識積累程度，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。站在宏觀的角度落實好藝術(shù)教育，確保藝術(shù)教育的終身學(xué)習(xí)性以及前瞻性，及時關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，采取恰當(dāng)可行的審美教育策略，鼓勵學(xué)生自主剖析不同的藝術(shù)鑒賞方式，全面發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生的社會實踐打下扎實的基礎(chǔ)。

3.綜合全面性

綜合素養(yǎng)中所包含的內(nèi)容及形式較為復(fù)雜，覆蓋面較廣，要求教師站在不同的角度，以學(xué)生的繪畫思維能力、知識掌握水平、藝術(shù)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、美術(shù)文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過對人才培養(yǎng)流程的深入分析以及研究促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。彰顯教育教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量以及水平，實現(xiàn)學(xué)生多個能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作具有明顯的綜合全面性，對學(xué)生的社會實踐有重要的影響。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

小學(xué)是通往成長之路和學(xué)習(xí)之路的初級階段，此時的學(xué)生很容易被有趣的事物吸引注意力，所以傳統(tǒng)只重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)理念很難讓學(xué)生從外界事物中收回注意力，甚至還可能讓學(xué)生抗拒美術(shù)學(xué)習(xí)。而要想改變學(xué)生的這一情況，需要教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在核心素養(yǎng)理念下創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，把學(xué)生注意力集中到美術(shù)課程上。趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以借助教具、教材、生活等，用的比較多的就是多媒體設(shè)備，也就是說，可以將課本上的理論內(nèi)容借助多媒體技術(shù)制作成動畫或者動態(tài)的圖片，讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，同時還可以借助多媒體為學(xué)生展示一些課本上涉及不到的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而愛上學(xué)美術(shù)，這可以為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.通過設(shè)置問題情境的方式培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生往往對于具象化的事物接受能力更強(qiáng)，教師在對其進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)時，應(yīng)該充分意識到這一點，要注意對學(xué)生圖像識讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是學(xué)生對圖形、影像以及美術(shù)作品產(chǎn)生認(rèn)知的關(guān)鍵途徑。通過對圖像識讀這一概念進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)，圖像識讀并不只是簡單的藝術(shù)鑒賞活動，學(xué)生在進(jìn)行圖像識讀過程中需要對圖像所呈現(xiàn)出的色彩、機(jī)理以及造型等等有具體掌握，這需要學(xué)生在頭腦中有一個相對完善的思維過程，需要學(xué)生有良好的邏輯思維能力作為支撐。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該注意為學(xué)生合理設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，這是促進(jìn)學(xué)生圖像識讀素養(yǎng)形成以及提升的關(guān)鍵。

3.營造自由、寬松的課堂氛圍

小學(xué)生由于對世界認(rèn)識不充分，會用好奇心引導(dǎo)自身進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的情感，使其在創(chuàng)作中運用藝術(shù)進(jìn)行直覺表達(dá)，充分展現(xiàn)自身的表達(dá)需求。例如，在進(jìn)行“剪紙”教學(xué)時，小學(xué)美術(shù)教師可以調(diào)整學(xué)生的座位，讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中進(jìn)行充分交流，從而創(chuàng)作出更符合自己想法的藝術(shù)作品。教師也可以改變課桌的排列，沒有必要非得是正方形或長方形，也可以組成圓桌，用不同的方式為學(xué)生營造良好的繪畫氛圍和交流環(huán)境。而對于本課剪紙內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師可以通過播放一些音樂，讓學(xué)生積極地融入課堂教學(xué)情境中，將繪畫與剪紙結(jié)合起來，攻克學(xué)習(xí)難題。比如，有的學(xué)生對剪紙有較強(qiáng)的好奇心，但在多次嘗試后不能剪成功?；诖?，小學(xué)美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行整體的構(gòu)思和繪畫，然后通過剪紙進(jìn)行一定的搭配，讓他們在交流過程中學(xué)習(xí)更多的剪紙方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

4.多元化教學(xué)評價，發(fā)揮引導(dǎo)作用

美術(shù)教學(xué)需要完善多元化的教學(xué)評價，這有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。教學(xué)評價要盡可能地多鼓勵、多肯定學(xué)生，評價方式要多元化，可以從學(xué)生自評、教師評價、小組評價等方面入手。完善多元化的評價方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，從而有助于完善自我。還能讓教師對教學(xué)效果有更準(zhǔn)確的掌握，制訂更有針對性的教學(xué)計劃。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要加強(qiáng)對教學(xué)評價方式的完善，立足于學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，對評價項目進(jìn)行合理的設(shè)置，使教學(xué)評價更加全面、更加客觀。通過學(xué)生自我評價、學(xué)生之間的互評、教師的評價，每位學(xué)生都能夠?qū)ψ陨淼恼n堂表現(xiàn)有全面的了解，依據(jù)完善的核心素養(yǎng)評價體系，更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而在其引導(dǎo)下更好地完善自我。

5.從審美習(xí)慣養(yǎng)成角度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正處在審美體系不斷發(fā)展以及完善的重要階段，教師在對其進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)的時候，也應(yīng)該充分意識到這一點。對于審美來說，可以將其理解為一種特殊的精神活動，是人們判別以及評價美的一種實踐性標(biāo)準(zhǔn)。教師在對小學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)該注意從審美習(xí)慣養(yǎng)成角度進(jìn)行入手，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的審美教育，引導(dǎo)學(xué)生形成更為完善的、規(guī)范化的審美體系。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，正是自覺性審美習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師要從學(xué)生當(dāng)前的真實審美體驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對于美的感知能力。

6.適時構(gòu)建認(rèn)知生態(tài)，讓學(xué)生在實踐操作中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

美術(shù)源于生活又高于生活，其不論在表現(xiàn)形式，還是育人價值上，都離不開生活的影響與驅(qū)使。而根據(jù)小學(xué)學(xué)生身心特性與認(rèn)知需要，強(qiáng)化對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在歡悅、寬松、活躍的認(rèn)知體驗中學(xué)習(xí)美術(shù)、體驗美術(shù)、發(fā)展自我，則成為小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的核心所在。因此，教師應(yīng)切實強(qiáng)化對鮮活性、直觀化、趣味性認(rèn)知生態(tài)的構(gòu)建，以從不同視域來激發(fā)學(xué)生的審美興趣與藝術(shù)潛質(zhì)。讓學(xué)生在充分關(guān)聯(lián)自身生活體驗的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造、去實踐、去探索，在積累經(jīng)驗、提升認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展自身創(chuàng)造力、想象力、學(xué)習(xí)力。而且，教師還需適當(dāng)強(qiáng)化對游戲活動、生活實物、直觀場景等的借助與利用，并以此為載體來創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的作用下，獲得認(rèn)知發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造。

四、結(jié)語

總之，教師在對小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意將培養(yǎng)其核心素養(yǎng)作為重要教育內(nèi)容，需要教師從當(dāng)前小學(xué)生接受能力以及審美能力入手，確定具有針對性的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)對小學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造力、想象力及審美能力的有效培養(yǎng)，這樣更加有利于提升小學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合水平。

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