大數(shù)據(jù)背景下《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》多元立體化評(píng)價(jià)模式研究

周幼雅 桂仁娜

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的全方位普及，借助各種移動(dòng)智能終端，大數(shù)據(jù)時(shí)代已悄然來(lái)臨。

高校英語(yǔ)教育作為培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的重要場(chǎng)所，其視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式正面臨巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；诖?，本文分析當(dāng)前高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)面臨的困境，并提出了大數(shù)據(jù)背景下推進(jìn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)多元立體化評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);立體化;評(píng)價(jià)模式

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)信息技術(shù)迅速發(fā)展，依靠信息技術(shù)，使用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)立體式教學(xué)，能夠有效提升視聽(tīng)說(shuō)課堂效率，為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生建立動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，林晨健對(duì)大數(shù)據(jù)背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略進(jìn)行理論研究，她認(rèn)為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)具有重要意義，但是當(dāng)前并沒(méi)有得到重視，由此她提出了智慧教學(xué)，提升教師互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力等政策措施。馬俊莉認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的全方位普及，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了海量信息，以書(shū)本為載體進(jìn)行授課的比重下降，多元化、個(gè)性化的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式逐步形成，基于此她構(gòu)建了大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略。已有研究多針對(duì)大數(shù)據(jù)背景下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行分析，缺乏對(duì)其教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究，本文在此基礎(chǔ)上進(jìn)行邊際擴(kuò)展，以期能夠?yàn)閿U(kuò)大高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供借鑒意義。

二、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

通過(guò)研究可以看出，現(xiàn)階段的學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上存在著一定的不足，加之學(xué)生在入學(xué)前并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教育培養(yǎng)，使得學(xué)生的自信心上存在著一定的不足。其次，一些學(xué)生過(guò)度依賴教師，表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)興趣不高與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的特點(diǎn)，也沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，這樣也就難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，最終也就不能對(duì)學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

（二）學(xué)習(xí)觀念落后

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得現(xiàn)階段的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在著教師占據(jù)主體，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。如教師借助多媒體給學(xué)生播放出視聽(tīng)材料，學(xué)生根據(jù)所看到的材料進(jìn)行選擇，然后教師向?qū)W生講述重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。但是從實(shí)際來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的現(xiàn)象，自身的主動(dòng)性與積極性被忽略，這樣也就影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。加之教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，這樣也就使得學(xué)生在運(yùn)用與解題能力上存在著一定的不足。

（三）師生互動(dòng)性不足

在開(kāi)展視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，一些教師由于觀念上的不足，難以在課堂教學(xué)中進(jìn)行深層次的設(shè)計(jì)，這樣也就使得教學(xué)的效果受到了影響。也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的對(duì)話難以有效開(kāi)展，這樣也就影響到了學(xué)生的參與熱情，加之學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的機(jī)會(huì)展示自我，最終也就使得互動(dòng)教學(xué)難以開(kāi)展。

三、大數(shù)據(jù)背景下《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》多元立體化評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

（一）立體化評(píng)價(jià)模式構(gòu)建原則

1.突出視聽(tīng)說(shuō)課程特色

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是一門(mén)應(yīng)用、實(shí)踐特別強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)其評(píng)價(jià)不能像其他課程一樣，要突出視聽(tīng)說(shuō)這門(mén)語(yǔ)言課程的特色。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)要根據(jù)人才培養(yǎng)做出較高層面的評(píng)價(jià)反饋，使顯性和隱性評(píng)價(jià)因素并行，同時(shí)在語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、溝通能力和文化意識(shí)等較高層次進(jìn)行對(duì)比。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，滿足學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)實(shí)踐需求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的授課者，用人單位是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要驗(yàn)者。就高校而言，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要結(jié)合自評(píng)和他評(píng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀和全面，評(píng)價(jià)主體的多元化能最大限度地幫助師生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.定性與定量結(jié)合

對(duì)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程多元化評(píng)價(jià)進(jìn)程中，要獲取學(xué)生在日常課堂表現(xiàn)成績(jī)，如課堂發(fā)言次數(shù)、日?？荚嚦煽?jī)等，同時(shí)也需要獲取學(xué)生期末考試成績(jī)，將日常成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行綜合以進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)需要綜合教師的定性評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確。

（二）多元立體化評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)主要覆蓋三個(gè)領(lǐng)域，分別是電子學(xué)習(xí)階段、建立自我測(cè)評(píng)表以及在線測(cè)試環(huán)節(jié)。

電子學(xué)習(xí)階段是在大數(shù)據(jù)時(shí)代建立學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)檔案袋，細(xì)化學(xué)生在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)域的各類型學(xué)習(xí)狀況，主要包含作品演示以及學(xué)習(xí)心得、教師課堂評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是多元化評(píng)價(jià)價(jià)的模式的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容以及授課方法等方面的具體要求，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和升級(jí)。

3.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生互評(píng)是《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)模式有效性評(píng)價(jià)的重要組成部分。當(dāng)前，多數(shù)高校的視聽(tīng)說(shuō)課堂將所有學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在此模式下同組的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的共同參與者，一起完成教師布置的作業(yè)，因此同組學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)能夠反映出各小組的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課程項(xiàng)目的參與情況及進(jìn)展情況。學(xué)生互評(píng)環(huán)境的加入，能夠有效彌補(bǔ)自我評(píng)價(jià)上的漏洞，有利于更加客觀地反映精準(zhǔn)教學(xué)模式的有效性。

4.教師評(píng)價(jià)

教師是《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程教學(xué)的主要實(shí)施者，因此教師評(píng)價(jià)是有效性評(píng)價(jià)的核心。教師評(píng)價(jià)能夠反映出自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足的地方，以及同學(xué)互評(píng)難以看到的環(huán)節(jié)，學(xué)生的互評(píng)僅從小組局部角度進(jìn)行，而教師的評(píng)價(jià)可以著眼于整體，更加全面地反映學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)班級(jí)中的學(xué)習(xí)狀況，教師評(píng)價(jià)可以通過(guò)等級(jí)評(píng)定的方式，既照顧了學(xué)生的自尊心又可以反映學(xué)生成績(jī)。

四、大數(shù)據(jù)背景下《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》多元立體化評(píng)價(jià)措施

當(dāng)前，多數(shù)高校缺乏《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體系也缺乏與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度融合，導(dǎo)致英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)不能準(zhǔn)確全面反映教學(xué)狀況，高校也不能對(duì)語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)了如指掌，久之不利于高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平的提升。因此，當(dāng)前高校首要的是構(gòu)建教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)時(shí)反映出學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)教學(xué)狀況實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，逐漸改善高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)必須要為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案袋，以提升有效性評(píng)價(jià)的質(zhì)量和范圍。學(xué)習(xí)檔案袋不能僅僅包括傳統(tǒng)的書(shū)面材料，要擴(kuò)大電子材料的比重范圍，如學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)、學(xué)習(xí)反饋等，學(xué)習(xí)檔案整合了學(xué)生的所有學(xué)習(xí)信息，并且便于儲(chǔ)存和長(zhǎng)期保存。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案袋結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生每次聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任何一個(gè)版塊的學(xué)習(xí)成績(jī)上升和下降，以及教師的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)都能被記錄，能夠較為客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐，高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也同樣突出創(chuàng)新與實(shí)踐，要突破以往知識(shí)的掌握程度，加強(qiáng)自我辯證和自我評(píng)價(jià)的比重。首先，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生以及社會(huì)組織，通過(guò)不同主體的評(píng)價(jià)，以改善學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)而提升高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)水平。此外，要改善傳統(tǒng)的以筆試為主的視聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)方法，擴(kuò)大口語(yǔ)在視聽(tīng)說(shuō)測(cè)試中的比重，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合資源，建立學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)，用以檢驗(yàn)日常的學(xué)習(xí)狀況，便于學(xué)生有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

周幼雅（1983.04-），女，漢族，浙江東陽(yáng)人，南昌工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

桂仁娜（1983-），女，江西撫州人，南昌工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究生方向?yàn)榭诠P譯研究。