基于應(yīng)用型本科《機(jī)械設(shè)計》課程線上線下混合式教學(xué)模式探索

劉國慶 李彥

摘 ?要：疫情嚴(yán)重期間，全國上下教學(xué)采用線上教學(xué)，單純的線上教學(xué)活動存在一定問題，而線下教學(xué)存在枯燥乏味問題，在此背景情況下，結(jié)合淮南一所應(yīng)用型本科院校，基于《機(jī)械設(shè)計》課程，探索線上線下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并為其他工科學(xué)科線上線下教學(xué)模式提供一定參考。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計;線上線下;混合式教學(xué);教學(xué)模式;

中圖分類號：G642.1，G424.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：

中國現(xiàn)在在是疫情控制最好的國家，少部分地區(qū)仍存在中高風(fēng)險情況，但疫情并沒消逝，境外輸入、本土不確定性等問題還在困擾著國家，但基本已不再是2019年情況，中國基本進(jìn)入后疫情時代。隨互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展，5G技術(shù)發(fā)展等，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)速度已得到徹底改觀。尤其對于大學(xué)生，，學(xué)生全部擁有手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備，且各網(wǎng)絡(luò)營運商針對學(xué)生套餐，月流量基本在100GB以上，流量充足，學(xué)校附近幾乎都設(shè)置信號基站，網(wǎng)速快，為線上教學(xué)提供了必要條件。

在疫情爆發(fā)期間，全國大、中、小學(xué)校幾乎全部取消學(xué)校線下教學(xué)，考慮到教學(xué)問題，國家各部門、各院校等啟動線上教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)直播、騰訊會議、釘釘、電視等進(jìn)行線上教學(xué)，開拓了一場形式多樣、豐富多彩的教學(xué)實踐。同時暴露了線上教學(xué)的弊端，例如，學(xué)生由于自覺性不強(qiáng)，師生互動少，教師對學(xué)生掌握情況不足等情況，因此，本文針對線上教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，基于《機(jī)械設(shè)計》課程在后疫情情況下探討應(yīng)用型本科線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，適應(yīng)教學(xué)活動開展，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 高校線上機(jī)械設(shè)計課程教育存在的問題

1.1 學(xué)生主動性低、自覺性差。機(jī)械設(shè)計是學(xué)生專業(yè)核心課程，理論知識較多，力學(xué)計算較多、設(shè)計較多，理論學(xué)習(xí)略為枯燥乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生主動性不足，惰性強(qiáng)，學(xué)生在屏幕的另一端，不自然間走神，注意力不集中，甚至不聽課。教師雖可以通過在線上教學(xué)中點名，提問等方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但是效果有限，同傳統(tǒng)教學(xué)比有差距，在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面，對學(xué)生有一定威懾力，對于走神、不聽課的學(xué)生也能及時提醒和糾正，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生上課期間主動性問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)論指出19%的學(xué)生可以全程認(rèn)真聽課，43%的學(xué)生上課基本可以聽課，剩下24%不能注意聽課，還有13%學(xué)生完全不聽。調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

1.2 教學(xué)中師生互動少。對于錄播教學(xué)幾乎無師生互動，對于線上直播教學(xué)，教師只能通過軟件看到學(xué)生的頭像，因頭像較多，每個人的情況都看不清，只能看到學(xué)生是否參與課堂，無法像傳統(tǒng)線下課堂中教師可以觀測、察覺學(xué)生聽課情況、掌握情況，并通過學(xué)生面部表情，課堂表現(xiàn)對學(xué)生知識點掌握情況等進(jìn)行判斷，也不能像傳統(tǒng)課堂中，根據(jù)觀察等來與學(xué)生交流、互動，只能通過一定的詢問來了解學(xué)生的掌握情況，詢問方式多為語音、視頻、文字等形式，但這些方式又受制于網(wǎng)絡(luò)情況、線上教學(xué)軟件等情況，容易出現(xiàn)卡頓、語音混亂不清、甚至掉線等情況，且文字形式速度慢，耗時長，教學(xué)效果很難保證。

1.3 教師線上教學(xué)熟練度欠缺

教師已經(jīng)習(xí)慣于線下教學(xué)，對于傳統(tǒng)模式教學(xué)方法非常適應(yīng)，而對于線上教學(xué)，教師需要很熟悉直播軟件、錄播軟件的使用，并具有線上授課對于設(shè)備和直播、錄播過程中突發(fā)情況的處理能力。在此情況下，教師能積極認(rèn)識到需要學(xué)習(xí)新技術(shù)、積極適應(yīng)新方式方法以進(jìn)行教學(xué)，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有超過30%教師認(rèn)為有壓力及壓力非常大大，如圖2所示，其中對于壓力大和壓力非常大，50歲以上教師占比73%。

1.4 線上教學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)過重

線上教學(xué)教師需要精心設(shè)計，將線下教學(xué)可以用肢體語言、面部表達(dá)的東西在線上教學(xué)中以文字、PPT、動畫等等表達(dá)，這需要教師在課前更充分的準(zhǔn)備課件，準(zhǔn)備課程，當(dāng)然也會耗用更多時間，付出更多努力。課程需要錄播時，教師需多人合作、后期剪輯等，加重教師工作負(fù)擔(dān)，調(diào)查顯示，對于線上教學(xué)準(zhǔn)備工作超過2小時的超過50%，調(diào)查圖標(biāo)如圖3所示。在此情況下，教師可以利用《機(jī)械設(shè)計》國家相關(guān)精品課程、網(wǎng)絡(luò)資源運用到線上教學(xué)課程中，以減少教師準(zhǔn)備時間，降低工作任務(wù)。

2 線上線下教學(xué)模式內(nèi)涵與特征

線上線下混合式教學(xué)模式是指利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)課堂的物理時空延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬時空，把互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源與先進(jìn)學(xué)習(xí)工具和課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，從而達(dá)到提升教學(xué)效果、實現(xiàn)育人目的的一種新型混合教學(xué)模式[1]。線上教學(xué)和線下相結(jié)合，這種模式可彌補(bǔ)線上問題的缺點并且能夠融合線上與線下的優(yōu)點，保留線下教學(xué)的優(yōu)點，根據(jù)學(xué)生掌握情況不足，重點教學(xué)、針對性教學(xué)。

3 機(jī)械設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計

基于淮南某高校，該高校定位為應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)，《機(jī)械設(shè)計》課程是機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)核心課程[2]，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，理論學(xué)時為56學(xué)時，實驗學(xué)時為8學(xué)時?！稒C(jī)械設(shè)計》課程作為核心課程，學(xué)生通過本課程，學(xué)習(xí)通用的、基本的機(jī)械零部件的基礎(chǔ)知識、性能參數(shù)，能夠進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計和校核，學(xué)習(xí)完課程后，能夠運用所學(xué)知識，進(jìn)行綜合運用，設(shè)計簡單的工程設(shè)備，如獨立完成二級圓柱減速器設(shè)計和校核，同時具備一般工程技術(shù)人員的基礎(chǔ)能力。也為學(xué)習(xí)其他后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備。因此，基于《機(jī)械設(shè)計》課程，從課前、課中、課后三個階段來設(shè)計線上線下混合教學(xué)模式，希望為今后《機(jī)械設(shè)計》及其它工科專業(yè)課程教學(xué)模式提供一定參考[3-4]。

3.1 課前預(yù)習(xí)階段

在此階段，主要為利用線上教學(xué)為主。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、學(xué)而思、云課堂等平臺，發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、課程資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在發(fā)布課程資源時可依托現(xiàn)有的《機(jī)械設(shè)計》國家精品課程、省級精品課程等線上資源，以降低教師工作強(qiáng)度、降低工作負(fù)擔(dān)，且能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生在教師發(fā)布課程之后，可以充分利用課下時間以及網(wǎng)絡(luò)的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)中存在一些問題，可通過QQ群、微信以及面對面同學(xué)間進(jìn)行討論，也可咨詢老師，或者將問題記錄下來在線下課堂中咨詢老師，以待教師針對性講解。

3.2 線下課堂實施階段

教師了解線上學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)答題情況，給予學(xué)生知識點梳理講解，加深學(xué)生理解，并針對問題在課堂中進(jìn)行針對性授課，并回答同學(xué)們線上課堂學(xué)習(xí)不理解之處。以使同學(xué)們?nèi)嬲莆罩R。教師在課堂中可通過傳統(tǒng)PPT、板書等，還可以將實物帶入課堂，以利于同學(xué)們快速理解掌握，且課堂不再如傳統(tǒng)線下課堂般枯燥乏味，學(xué)生的主動性提高[5]。學(xué)生通過前期線上學(xué)習(xí)，線下教學(xué)中教師就不會再像傳統(tǒng)線下教學(xué)，不停講、快速講，部分學(xué)生也疲于接受吸納，通過線上線下混合教學(xué)模式效果有較明顯提高。

學(xué)生在線下學(xué)習(xí)中，作為學(xué)習(xí)的主體，主動將不理解、不懂之處告知教師，并積極聽講，構(gòu)建自己知識體系架構(gòu)，以全面理解知識。結(jié)合教師所帶實物，主動參與觀察、測量等等學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用水平，同時加深對知識的理解。

3.3 課后評價與反饋階段

在線上線下課堂結(jié)束后，教師可通過線上平臺，發(fā)布課后評價和反饋意見，可以改善教師在線上、線下教學(xué)模式中的不足，提升機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)效果[6]。

教師同時也對學(xué)生掌握情況予以評價，使學(xué)生對自己掌握知識情況有客觀的認(rèn)識，對于不足之處再通過線上課程資源學(xué)習(xí)，獲取了短缺的專業(yè)知識。

4 總結(jié)

在疫情得到控制但仍有不確定因素和外來輸入影響的情況下，在互聯(lián)網(wǎng)科技快速發(fā)展給人民帶來便利的基礎(chǔ)上，基于《機(jī)械設(shè)計》課程單純線上教學(xué)存在的問題，本文探索線上線下混合教學(xué)模式，解決線上教學(xué)學(xué)生主動性差、自覺性差，師生互動少、學(xué)生參與度低，教師負(fù)擔(dān)重，以及純線下教學(xué)枯燥乏味等問題，在總課時量較少的情況下，學(xué)生增強(qiáng)對課程的理解提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動應(yīng)用型本科學(xué)校發(fā)展，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。同時也為其他工科專業(yè)課程線上線下混合教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱雙霞.“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程線上混合式教學(xué)模式探索與實踐[J].南方農(nóng)機(jī)，2021，52（13）：129-132.

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作者簡介：劉國慶（1987-），男，安徽淮北人，漢族，講師，碩士，主要從事機(jī)電設(shè)備設(shè)計、有限元分析、研發(fā)與制造。李彥（1990-），男，安徽滁州人，回族，博士，從事礦山壓力與巖層控制研究工作。