淺析新形勢下德育教育在小學(xué)管理中的滲透

尤佳

【摘要】眾所周知，在小學(xué)班級管理進行德育管理是當(dāng)前社會所推崇的教學(xué)理念之一，它對于小學(xué)管理以及教育方式的革新具有重要作用。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的場所，而小學(xué)的德育文化建設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍以及自身思想發(fā)展發(fā)揮著巨大的促進作用，將基礎(chǔ)的德育知識融入小學(xué)管理當(dāng)中，用愛來培育學(xué)生，這是當(dāng)代教師需要思考的問題。本文淺談傳統(tǒng)德育管理的弊端，從而得出在新時代德育管理的具體措施，共同探究德育管理改革對策，整合社會資源促進小學(xué)德育教育現(xiàn)狀的改善。

【關(guān)鍵詞】德育管理;小學(xué)管理;具體措施

前言：隨著教育的不斷重視，對于教育模式的創(chuàng)新探索以及德育發(fā)展的措施實施，使基礎(chǔ)教育對教育整體的發(fā)展具有明顯的促進作用，以德服人、以愛育生成為德育教學(xué)的目標之一。思想品德是一個人必備素質(zhì)之一，但當(dāng)前社會中學(xué)生德育教育工作開展仍不盡人意，學(xué)校，教師和學(xué)生三方面都存在不足之處，例如一些錯誤落后的德育思想，德育規(guī)范未能有明確體系等[1]。因此，更需要廣大教師們注重小學(xué)的德育管理，每一位教師都應(yīng)將德育管理與自身學(xué)科知識相結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

班級德育管理是指教室構(gòu)成的主體中，教師與學(xué)生在共同的努力下營造的班級氛圍，是小學(xué)的優(yōu)秀精神文化結(jié)晶，師生之間形成的平等互助，自由民主的關(guān)系，將對班級愉快的氛圍起到促進作用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生健康身心素質(zhì)發(fā)展具有積極意義，讓學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)和為人處世的知識，幫助學(xué)生身心全方面發(fā)展，最終形成一個團結(jié)、優(yōu)秀的班集體。

一、傳統(tǒng)德育管理的弊端

（一）教師的傳統(tǒng)教育理念

教師傳統(tǒng)的教育理念是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，對學(xué)生成績的過度關(guān)注，忽視了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和小學(xué)文化的培養(yǎng)，教師經(jīng)常用“體罰”這一錯誤的教學(xué)方式來管理學(xué)生，督促學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，師生的關(guān)系出現(xiàn)裂痕，對小學(xué)的后續(xù)德育管理加大了難度。教師傳統(tǒng)的德育教育理念使小學(xué)班級不良風(fēng)氣盛行，對學(xué)生的發(fā)展不利。

（二）傳統(tǒng)德育教育方式發(fā)展落后

學(xué)校德育工作距離學(xué)生生活較遠，與學(xué)生原有認知不匹配，學(xué)校缺乏德育實踐教育開展，教師德育觀念陳舊，未能依據(jù)社會發(fā)展及時更新，德育管理方式未能依據(jù)學(xué)生情況具體分析，實時修改，德育管理僅僅表現(xiàn)在口頭，教師一味灌輸，未能真切考慮學(xué)生的吸收能力，這樣的德育管理一體化開展是不符合時代發(fā)展的。

二、德育教育的重要性

（一）德育教育是素質(zhì)教育的首要工作

從素質(zhì)教育的概念來看，排在第一位的就是思想道德素質(zhì)教育，即德育，由此可見德育對于學(xué)校教育的重要性。有些家長或者老師在教育孩子的時候通常會說：“一個人可以學(xué)不會文化知識，但一定要學(xué)會做人”。這里的“做人”指的就是做具有良好道德品質(zhì)的人，做具有高尚道德情操的人。而文化知識即為才。學(xué)生是祖國的花朵，是未來發(fā)展的核心人才，抓好學(xué)生教育事關(guān)重要。德育的學(xué)生教育的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的德育，可以更加助于學(xué)生成長。

（二）學(xué)生在德育方面有問題

德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動?，F(xiàn)如今的中小學(xué)生在德育教育上存在的問題有一是受社會不良風(fēng)氣影響，造成學(xué)生在思想存在早熟，行動上出現(xiàn)暴力等現(xiàn)象;二是受當(dāng)今大學(xué)生畢業(yè)了找不到工作影響，學(xué)生開始出現(xiàn)厭學(xué)和覺得讀書無用的心理想法;三是受到手機、計算機、游戲廳等設(shè)備的影響;四是受家庭因素的影響，部分家長只重視孩子成績，而忽略了對孩子的關(guān)心;五是家長施加給孩子學(xué)習(xí)的壓力，造成孩子出現(xiàn)自閉、抑郁等問題，影響孩子身心健康。針對以上中小學(xué)生存在的幾個問題，只有加強對孩子的德育教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確“德育”理念，才能真正的養(yǎng)成良好的德育品行。

（三）社會和校園教育的需要

再來看我們目前的現(xiàn)狀：在當(dāng)今社會，隨著高科技對經(jīng)濟、政治、社會、文化等的沖擊力逐漸加強，在整個教育領(lǐng)域中也出現(xiàn)了許多怪現(xiàn)象：如以校園暴力、逃學(xué)、青少年的不道德行為為苗頭的“教育荒廢”現(xiàn)象;物欲、色情、商業(yè)、功利侵入教育領(lǐng)域而出現(xiàn)的“文化沙漠”現(xiàn)象等，在我國教育領(lǐng)域內(nèi)，最初是片面追求升學(xué)率，結(jié)果是教育從根本上背離了其價值取向，表現(xiàn)出教育的負功能。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，專家提出變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，轉(zhuǎn)到為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的軌道，但很快又陷入了片面強調(diào)教育的工具價值，排斥人文價值的純功利主義的誤區(qū)。這二者都是忽視了教育的主體——人的存在，忽視了教育還有非功利或者是超功利的價值，在我們整天高喊“人人都是德育工作者”的口號中，我們恰恰是忽視了德育的最根本的做人教育。

三、新時代德育管理的具體措施

（一）德育管理與小學(xué)班級文化建設(shè)的融合

班級文化建設(shè)，要響應(yīng)社會主義核心價值觀的號召，將優(yōu)秀的德育理念融入班級文化中，德育教育不應(yīng)僅僅停留在理論知識的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)體現(xiàn)到生活的方方面面，日常習(xí)慣的養(yǎng)成是檢測德育教育是否成功的重要因素，通過一些趣味性的生活方式將德育教育融入班級文化建設(shè)當(dāng)中[2]。

德育管理一體化理念需要學(xué)校的推行，而在小學(xué)班級文化建設(shè)中融入德育管理則需要教師的大力配合，班級文化建設(shè)有利于塑造小學(xué)班級良好風(fēng)氣，加強班級凝聚力，促進同學(xué)友好相處，提升學(xué)習(xí)成績。教師的德育管理水平也需要學(xué)校的監(jiān)督，在教師中要開展德育教育，提高教師對思想道德素質(zhì)的理解更為透徹，為學(xué)生做好榜樣作用，專業(yè)德育教師的培養(yǎng)也極為重要。學(xué)校應(yīng)重視德育教師對學(xué)校整體風(fēng)貌的調(diào)控，將德育理念從校園，再到班級，再到個人，在教育中出現(xiàn)的德育問題統(tǒng)一解決，集思廣益，促進德育融入小學(xué)班級文化。

（二）營造積極，和諧的小學(xué)班級氛圍

教師要努力營造和諧、輕松的教育課堂教學(xué)氛圍，引領(lǐng)全體學(xué)生的思想情感、態(tài)度和人生價值觀的方向協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。學(xué)生的主體學(xué)習(xí)心理過程始終是以一個人的學(xué)習(xí)心理活動過程為主要基礎(chǔ)，學(xué)生在人的學(xué)習(xí)心理活動中如果始終無法真正做到學(xué)生認知心理活動和學(xué)生情意心理活動的有機統(tǒng)一，那么對一個學(xué)生的思想德育工作便永遠無法長久維持。學(xué)生處于青春期，極易社會上的一些不良風(fēng)氣影響，而德育管理可以減輕學(xué)生這方面的困擾，要對學(xué)生提出高要求，對于一些不健康不積極的小學(xué)班級氛圍加重學(xué)生的叛逆心理、教師一些命令式的教學(xué)引發(fā)學(xué)生反感這些問題的出現(xiàn)[3]。教師在日常教育中應(yīng)該及時調(diào)整管理方式，首先可以采用積極的德育管理理念，營造和諧，自由，民主的小學(xué)班級學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）堅持學(xué)生主體意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在實行新課程國標準則和改革的大歷史背景下，使學(xué)生教師扮演者教育領(lǐng)導(dǎo)者與教育參與者的雙重主導(dǎo)角色，這實際上就是對充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的有效教育嘗試。這就必然要求學(xué)校教師在開展德育管理的具體工作中，教師應(yīng)主動與全體學(xué)生之間建立一個良好的整體師生關(guān)系，用愛來引導(dǎo)學(xué)生[4]。因為在這種傳統(tǒng)的課堂師生關(guān)系中，學(xué)生與課堂教師之間總是無法保持一定的心理距離，缺乏有效的師生溝通交流等，在這種沒有一個良好的課堂師生關(guān)系和作為主要基礎(chǔ)的課堂教學(xué)管理環(huán)境中，學(xué)生的獨特個性不能獲得充分釋放。因此，教師在如何進行好中小學(xué)學(xué)生德育管理工作實踐過程中，應(yīng)首先學(xué)會如何轉(zhuǎn)換自己的教師角色，與中小學(xué)生之間建立亦師亦友的良好師生關(guān)系。

（四）張弛有度，將他律轉(zhuǎn)變成自律

班級的自主管理希望學(xué)生能自律，自覺接受教育，但這并不等于班主任老師能放任自留，沒班規(guī)、沒要求、沒目標的放羊式管理，并不能促進自律的形成。要自律的前提，首先要形成他律，而他律就需要一個有班規(guī)、有要求、有目標甚至是有靈魂的班級，完善的班規(guī)、嚴格的要求、持續(xù)的執(zhí)行、共同的目標，多種元素的催化下一個有靈魂的班級構(gòu)建完成，那“自律”就有了它生長的“土壤”了。他律其本質(zhì)在于班規(guī)的制定，這種制度體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的具體要求，也應(yīng)承載著班主任的學(xué)生健康成長的愿望。所以班規(guī)的制定要學(xué)會張弛有道，班規(guī)的制定要切合實際，班級是一個去群體，群體要發(fā)展前提就是秩序，而班規(guī)就是維系這個秩序的公約力。同時，讓學(xué)生參與到班規(guī)的共同制定，班主任如何引導(dǎo)學(xué)生認同正面的價值觀是關(guān)鍵。另外，作為班主任，還要明白，由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞毙枰粋€較長的時間，不要認為這種轉(zhuǎn)變需要一蹴而就，打造一個公平、健康的班級環(huán)境，播下他律的種子，靜待發(fā)芽。在自然界中，不同的種子有長短不一的發(fā)芽期。孩子的成長如同種子發(fā)芽，需要一段時間，需要一份土壤，需要慢慢的等待。

四、結(jié)束語

在德育一體化理念下，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育方式，加強小學(xué)班級文化建設(shè)，并且注重家庭對小學(xué)班級工作的幫助，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的小學(xué)班級環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)，有思想的全面型人才。

參考文獻：

[1]鄧喜玲.淺析新形勢下德育教育在小學(xué)管理中的滲透[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2020，000（001）：175.

[2]譚明安.新形勢下如何在小學(xué)班級管理中滲透德育教育[J].讀天下（綜合），2020，000（009）：P.1-1.

[3]孫海芹.淺析德育教育在小學(xué)班級管理中重要性[J].中國新通信，2019， v.21（24）：167-167.

[4]鄭學(xué)位.淺談小學(xué)管理中如何滲透德育教育[J].魅力中國，2019（3）.