中職語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

馬姍姍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要求也在逐漸的轉(zhuǎn)變。尤其是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于文言文的教學(xué)，更是充分體現(xiàn)出其教學(xué)的價(jià)值所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，語(yǔ)文教師對(duì)于文言文的教學(xué)一直處于僵化模式，認(rèn)為文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力較差，也由于本身的語(yǔ)言原因?qū)е陆虒W(xué)進(jìn)度緩慢，體現(xiàn)不出教學(xué)的效率，教學(xué)效果不理想。因此，在新課標(biāo)的背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際科學(xué)合理地對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行革新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方式，展現(xiàn)課堂的活力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，把被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升文言文的教學(xué)效率?；诖?，本文針對(duì)中職語(yǔ)文文言文教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以下僅供參考。

【關(guān)鍵詞】中職;語(yǔ)文教學(xué);文言文

引言：對(duì)于文言文方面的教學(xué)，教師要想提升其教學(xué)效率和效果，必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提條件。俗話說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師。教學(xué)的一切手段都是圍繞提升學(xué)生興趣來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)氛圍方面，為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境;在教學(xué)的情感上，教師要注重用文言文的魅力去感染學(xué)生;在教學(xué)方式上，要注意進(jìn)行古今對(duì)比;或者借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，以視頻或者圖片的形式向?qū)W生直觀地展示文言文的內(nèi)涵和表達(dá)。教師要避免教學(xué)的單一性，以全方位、多層面的角度看待問(wèn)題，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。本文以文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開(kāi)闡述，針對(duì)新課標(biāo)下文言文教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)進(jìn)行探討[1]。

一、中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于現(xiàn)階段的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，而且對(duì)于詞匯的記憶也是非常時(shí)期，如果學(xué)生可以在這一階段充分掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，那么對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了非常重要的幫助。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文言文來(lái)掌握相關(guān)的漢字以及詞匯，進(jìn)而增加對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到大大的提升。

（二）提升學(xué)生的思維邏輯

中職階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力的主要時(shí)期，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升溝通能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。掌握語(yǔ)文教材中的知識(shí)，不僅可以使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量更豐富，并且還可以全面拓展學(xué)生的視野，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)文的指導(dǎo)，從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中積累更多的知識(shí)，對(duì)此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，從而達(dá)到高效率的課堂，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。在中職學(xué)生思維能力、邏輯能力的訓(xùn)練階段，應(yīng)當(dāng)將主要的內(nèi)容讓學(xué)生掌握的更加充分，語(yǔ)文教學(xué)就是其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。在中職語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在上課前預(yù)習(xí)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下課后復(fù)習(xí)課堂中的主要知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生的思維能力、邏輯能力得到更好的提升，因此積極開(kāi)展語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)，，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、邏輯能力、學(xué)習(xí)能力。

二、中職語(yǔ)文文言文教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的教育背景下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)上的壓力，由于學(xué)生的心理特點(diǎn)等客觀因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)性不高，也不完全具備通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系的能力[3]。以此同時(shí)，語(yǔ)文教師在解析語(yǔ)文文言文時(shí)會(huì)比較復(fù)雜，學(xué)生理解的不夠通透，一些生詞也沒(méi)有辦法很好的去聯(lián)想作者所想表達(dá)的主要意思，導(dǎo)致教材中所表達(dá)的內(nèi)容無(wú)法理解。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中做好帶頭表率作用，為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和前進(jìn)方向，明確所學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)不到位

目前在中職學(xué)生的語(yǔ)文文言文的教學(xué)中仍然存在的許多問(wèn)題，其中主要的是學(xué)生文言文知識(shí)的儲(chǔ)備量較少，表達(dá)能力較低、缺乏學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加上語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率沒(méi)有得到提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，教師要在教學(xué)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其掌握自主學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的參與性不高，導(dǎo)致部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)不到位。

（三）文言文教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師還沒(méi)有找到合適的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)的效果一直得不到提升。在具體的實(shí)踐上，大部分的教師普遍采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味地進(jìn)行字、句的講解，以自身為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者，基本上都是采取記筆記的方式來(lái)學(xué)習(xí)，僅把教學(xué)內(nèi)容做講解，其他在教學(xué)任務(wù)中沒(méi)有涉及到的，教師直接讓學(xué)生自行翻譯或了解[4]。另外，在針對(duì)學(xué)生背誦的時(shí)候，也是忽視學(xué)生的自我理解程度，一味的要求死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到疲憊，由于對(duì)其理解的不到位，甚至產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，根本做不到自主學(xué)習(xí)，教師也缺乏對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)斐蓪W(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的熱情，教學(xué)效果自然得不到提升和突破。

三、中職語(yǔ)文文言文教學(xué)中的有效策略

（一）讓學(xué)生運(yùn)用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，要求教學(xué)要充分的體現(xiàn)學(xué)生自主性，可以通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為核心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣要有積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮出自身的主體地位。針對(duì)語(yǔ)文文言文的教學(xué)，教師可以通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中，教師明確自身扮演的角色和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[5]。

（二）為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，興趣都是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也是一樣，學(xué)生只有對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)一直保持濃厚的興趣，才能充分掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。由于中職學(xué)生的身心正處于未成熟到成熟的過(guò)渡期，思維發(fā)展還不完善，對(duì)于陌生的事物充滿著新鮮感。因此，在語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較具有吸引力的教學(xué)模式，將語(yǔ)文教材中比較復(fù)雜、繁瑣的文言文內(nèi)容，以更加具體、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加深刻理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能夠增加對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生可以能夠自主的參與課堂教育當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的理解和運(yùn)用能力，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到語(yǔ)文高效的課堂[6]。

（三）精心選擇教學(xué)資源

中職語(yǔ)文教材上的文言文知識(shí)相對(duì)豐富，但是因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)普遍都未滿18周歲，思維能力、邏輯能力、分析能力仍然處于初期發(fā)展的階段，因此教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文文言文的指導(dǎo)出發(fā)，從而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分掌握文言文知識(shí)，精細(xì)化分析閱教材的內(nèi)容，進(jìn)而提升更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。隨著當(dāng)前教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為“素質(zhì)教育化”。隨著全新教學(xué)理念帶來(lái)的影響，絕大所數(shù)的教學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了將語(yǔ)文教學(xué)的重要性，對(duì)此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，。從根本上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材中的文言文具有一定的整體性以及包容性，任何一篇文言文都蘊(yùn)含著作者的創(chuàng)作心血，包含著作者深厚的情感，從而在無(wú)形之中感受到作者的內(nèi)心世界。大部分的文章都來(lái)自于生活，它是對(duì)生活的一種真實(shí)的寫照。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)際的生活，避免出現(xiàn)虛假、空洞的現(xiàn)象[7]。

例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》節(jié)選自司馬遷的文史名著《史記》。其內(nèi)容豐富、故事架構(gòu)完整，人物描寫生動(dòng)形象，是史傳文學(xué)的經(jīng)典名篇[3]。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要具備創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合實(shí)際，從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：第一方面是課堂教學(xué)部分，也是為之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)做有效鋪墊，教師要對(duì)整篇文章有詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)鴻門宴的故事情節(jié)有較全面的把握，著重以文言文的詞句翻譯和基本的知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生讀懂文章。其次，讓學(xué)生了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物;學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法;以及課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。教師可以采取問(wèn)題串聯(lián)的方式，將情節(jié)的理解貫穿在問(wèn)題的設(shè)置當(dāng)中，穿插文言知識(shí)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞句式的同時(shí)很好地把握故事情節(jié)的發(fā)展。第二方面是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提條件，采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的演繹，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探尋，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文科目中文言文的教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合新課改的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，不斷吸收創(chuàng)新化的教學(xué)理念，積極完善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的理解，真正意義上提升學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

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