馬姍姍
【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要求也在逐漸的轉(zhuǎn)變。尤其是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于文言文的教學(xué),更是充分體現(xiàn)出其教學(xué)的價(jià)值所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里,語(yǔ)文教師對(duì)于文言文的教學(xué)一直處于僵化模式,認(rèn)為文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力較差,也由于本身的語(yǔ)言原因?qū)е陆虒W(xué)進(jìn)度緩慢,體現(xiàn)不出教學(xué)的效率,教學(xué)效果不理想。因此,在新課標(biāo)的背景下,教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,結(jié)合實(shí)際科學(xué)合理地對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行革新,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,采取多元化的教學(xué)方式,展現(xiàn)課堂的活力,促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài),把被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí),進(jìn)而提升文言文的教學(xué)效率?;诖?,本文針對(duì)中職語(yǔ)文文言文教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,以下僅供參考。
【關(guān)鍵詞】中職;語(yǔ)文教學(xué);文言文
引言:對(duì)于文言文方面的教學(xué),教師要想提升其教學(xué)效率和效果,必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提條件。俗話說(shuō),興趣是學(xué)生最好的老師。教學(xué)的一切手段都是圍繞提升學(xué)生興趣來(lái)展開(kāi)。在教學(xué)氛圍方面,為學(xué)生打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境;在教學(xué)的情感上,教師要注重用文言文的魅力去感染學(xué)生;在教學(xué)方式上,要注意進(jìn)行古今對(duì)比;或者借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段,運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法,以視頻或者圖片的形式向?qū)W生直觀地展示文言文的內(nèi)涵和表達(dá)。教師要避免教學(xué)的單一性,以全方位、多層面的角度看待問(wèn)題,逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo),激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性,真正體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。本文以文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題入手,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開(kāi)闡述,針對(duì)新課標(biāo)下文言文教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)進(jìn)行探討[1]。
一、中職語(yǔ)文文言文教學(xué)的重要性
(一)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力
對(duì)于現(xiàn)階段的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,而且對(duì)于詞匯的記憶也是非常時(shí)期,如果學(xué)生可以在這一階段充分掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容,那么對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了非常重要的幫助。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文言文來(lái)掌握相關(guān)的漢字以及詞匯,進(jìn)而增加對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量,使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到大大的提升。
(二)提升學(xué)生的思維邏輯
中職階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力的主要時(shí)期,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升溝通能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力[2]。掌握語(yǔ)文教材中的知識(shí),不僅可以使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量更豐富,并且還可以全面拓展學(xué)生的視野,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)文的指導(dǎo),從而使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中積累更多的知識(shí),對(duì)此,中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極創(chuàng)新教學(xué)模式,從而達(dá)到高效率的課堂,全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。在中職學(xué)生思維能力、邏輯能力的訓(xùn)練階段,應(yīng)當(dāng)將主要的內(nèi)容讓學(xué)生掌握的更加充分,語(yǔ)文教學(xué)就是其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。在中職語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),在上課前預(yù)習(xí)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,下課后復(fù)習(xí)課堂中的主要知識(shí)點(diǎn),從而使學(xué)生的思維能力、邏輯能力得到更好的提升,因此積極開(kāi)展語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng),,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、邏輯能力、學(xué)習(xí)能力。
二、中職語(yǔ)文文言文教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題
(一)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在當(dāng)前的教育背景下,過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)上的壓力,由于學(xué)生的心理特點(diǎn)等客觀因素的存在,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)性不高,也不完全具備通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系的能力[3]。以此同時(shí),語(yǔ)文教師在解析語(yǔ)文文言文時(shí)會(huì)比較復(fù)雜,學(xué)生理解的不夠通透,一些生詞也沒(méi)有辦法很好的去聯(lián)想作者所想表達(dá)的主要意思,導(dǎo)致教材中所表達(dá)的內(nèi)容無(wú)法理解。對(duì)此,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中做好帶頭表率作用,為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和前進(jìn)方向,明確所學(xué)習(xí)中的目標(biāo),為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)不到位
目前在中職學(xué)生的語(yǔ)文文言文的教學(xué)中仍然存在的許多問(wèn)題,其中主要的是學(xué)生文言文知識(shí)的儲(chǔ)備量較少,表達(dá)能力較低、缺乏學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在加上語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率沒(méi)有得到提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的,教師要在教學(xué)的同時(shí)不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)其掌握自主學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生在課堂上的參與性不高,導(dǎo)致部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)不到位。
(三)文言文教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)
在現(xiàn)階段的語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中,教師還沒(méi)有找到合適的教學(xué)方式,導(dǎo)致教學(xué)的效果一直得不到提升。在具體的實(shí)踐上,大部分的教師普遍采取傳統(tǒng)教學(xué)方式,一味地進(jìn)行字、句的講解,以自身為主導(dǎo),忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者,基本上都是采取記筆記的方式來(lái)學(xué)習(xí),僅把教學(xué)內(nèi)容做講解,其他在教學(xué)任務(wù)中沒(méi)有涉及到的,教師直接讓學(xué)生自行翻譯或了解[4]。另外,在針對(duì)學(xué)生背誦的時(shí)候,也是忽視學(xué)生的自我理解程度,一味的要求死記硬背,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到疲憊,由于對(duì)其理解的不到位,甚至產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒,根本做不到自主學(xué)習(xí),教師也缺乏對(duì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo),長(zhǎng)此以往,甚至?xí)斐蓪W(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的熱情,教學(xué)效果自然得不到提升和突破。
三、中職語(yǔ)文文言文教學(xué)中的有效策略
(一)讓學(xué)生運(yùn)用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)
在新課標(biāo)的教學(xué)背景下,要求教學(xué)要充分的體現(xiàn)學(xué)生自主性,可以通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式,提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō),主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為核心,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣要有積極的引導(dǎo),促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下充分發(fā)揮出自身的主體地位。針對(duì)語(yǔ)文文言文的教學(xué),教師可以通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中,教師明確自身扮演的角色和學(xué)生的主體地位,使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn),有效地促進(jìn)自身的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[5]。
(二)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境
無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中,興趣都是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?,在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中也是一樣,學(xué)生只有對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)一直保持濃厚的興趣,才能充分掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。由于中職學(xué)生的身心正處于未成熟到成熟的過(guò)渡期,思維發(fā)展還不完善,對(duì)于陌生的事物充滿著新鮮感。因此,在語(yǔ)文文言文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較具有吸引力的教學(xué)模式,將語(yǔ)文教材中比較復(fù)雜、繁瑣的文言文內(nèi)容,以更加具體、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加深刻理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí),也能夠增加對(duì)學(xué)生的吸引力,使學(xué)生可以能夠自主的參與課堂教育當(dāng)中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的理解和運(yùn)用能力,為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而達(dá)到語(yǔ)文高效的課堂[6]。
(三)精心選擇教學(xué)資源
中職語(yǔ)文教材上的文言文知識(shí)相對(duì)豐富,但是因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)普遍都未滿18周歲,思維能力、邏輯能力、分析能力仍然處于初期發(fā)展的階段,因此教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文文言文的指導(dǎo)出發(fā),從而使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分掌握文言文知識(shí),精細(xì)化分析閱教材的內(nèi)容,進(jìn)而提升更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量,使學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè),提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。隨著當(dāng)前教學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變,我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為“素質(zhì)教育化”。隨著全新教學(xué)理念帶來(lái)的影響,絕大所數(shù)的教學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了將語(yǔ)文教學(xué)的重要性,對(duì)此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,還可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升,。從根本上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教材中的文言文具有一定的整體性以及包容性,任何一篇文言文都蘊(yùn)含著作者的創(chuàng)作心血,包含著作者深厚的情感,從而在無(wú)形之中感受到作者的內(nèi)心世界。大部分的文章都來(lái)自于生活,它是對(duì)生活的一種真實(shí)的寫照。所以,教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)際的生活,避免出現(xiàn)虛假、空洞的現(xiàn)象[7]。
例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》節(jié)選自司馬遷的文史名著《史記》。其內(nèi)容豐富、故事架構(gòu)完整,人物描寫生動(dòng)形象,是史傳文學(xué)的經(jīng)典名篇[3]。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中要具備創(chuàng)新意識(shí),結(jié)合實(shí)際,從兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo):第一方面是課堂教學(xué)部分,也是為之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)做有效鋪墊,教師要對(duì)整篇文章有詳細(xì)的講解,讓學(xué)生對(duì)鴻門宴的故事情節(jié)有較全面的把握,著重以文言文的詞句翻譯和基本的知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生讀懂文章。其次,讓學(xué)生了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物;學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中,通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法;以及課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。教師可以采取問(wèn)題串聯(lián)的方式,將情節(jié)的理解貫穿在問(wèn)題的設(shè)置當(dāng)中,穿插文言知識(shí),讓學(xué)生掌握重點(diǎn)字詞句式的同時(shí)很好地把握故事情節(jié)的發(fā)展。第二方面是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提條件,采取情境教學(xué)的方式,讓學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演,學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的演繹,激發(fā)其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探尋,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[8]。
四、結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文科目中文言文的教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,迎合新課改的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn),不斷吸收創(chuàng)新化的教學(xué)理念,積極完善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生的理解,真正意義上提升學(xué)生的自主性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。
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