小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略分析

李萬明

摘要：眾所周知，課堂提問在上課的過程中是很普遍的，身為一名教師，掌握有效的提問策略也是至關(guān)重要的。一個(gè)好的提問方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生與老師之間的互動(dòng)能力，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。隨著時(shí)代的變化，課堂提問的方式也在發(fā)生著深刻地改變，本文主要是通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略進(jìn)行分析，來提高小學(xué)生的思維能力和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

引言：

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問是一門科學(xué)，更是一門技術(shù)，處在小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力和理解水平都有一些薄弱，在數(shù)學(xué)課堂中，老師通過有針對(duì)性地提問，能夠構(gòu)建教師和學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系。將有效提問策略引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的熱情和興趣，能夠幫助小學(xué)生加深對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，加深記憶能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀分析

（一）老師缺乏對(duì)課堂提問有效性的認(rèn)知

在教學(xué)的過程中，基本上每個(gè)老師都能意識(shí)到提問對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說的重要性，但是，這些老師不會(huì)對(duì)提問的過程進(jìn)行一個(gè)很詳細(xì)的了解。他們可能只是簡單地提出一些問題，然后要求學(xué)生來進(jìn)行回答，他們可能不會(huì)去深度的考慮提問背后的動(dòng)機(jī)。還有一些老師他們提問的問題，并非是之前就準(zhǔn)備好的，而是在大腦中自由發(fā)揮出來的，并沒有對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)深入地了解。在提問的過程中，老師給學(xué)生預(yù)留的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多的時(shí)間去認(rèn)真地思考這個(gè)問題，從而給出一個(gè)比較片面的答案。有的老師甚至還可能會(huì)在學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)沒有回答上來的問題之中給予一些提醒，他們迫切地想要得到自己想要的那個(gè)答案。這在一定原則上就破壞了提問的真實(shí)目的。

（二）課堂中老師使用提問的狀況不夠合理

由于每個(gè)老師的年齡差異、專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)能力、對(duì)學(xué)生的了解程度等各方面的差異，導(dǎo)致他們提問的方式也會(huì)有所不同，因此，導(dǎo)致邀請同學(xué)回答的方式也會(huì)有所不同，大多數(shù)的老師都比較喜歡請學(xué)生積極的舉手回答，很少有人會(huì)采取那種自問自答的方式。在提問的過程中那種回答錯(cuò)誤的同學(xué)在這個(gè)過程中是可以得到一定的能力的提高，因?yàn)橥ㄟ^老師的糾正，他們能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，加深自己的記憶印象。

（三）老師對(duì)學(xué)生回答的問題結(jié)果仍需要改進(jìn)

對(duì)于那種每個(gè)人回答結(jié)果不同的情況，或者是那些回答錯(cuò)誤的情況。大多數(shù)的老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生辨別出這樣回答的理由并進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，一小部分的老師會(huì)要求另一些學(xué)生來進(jìn)行回答，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他提問的這個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生都不能進(jìn)行正確的回答時(shí)，那么他就會(huì)改進(jìn)提問的方式，削減一下提問的難度，換種方式進(jìn)行提問或者是換另外一種視角來提出問題。有的老師甚至?xí)约簛砘卮疬@個(gè)問題，這樣一來學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，在一定程度上學(xué)生的水平也不會(huì)有很大的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

（一）問題設(shè)計(jì)的原則

設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)從整體上掌握教學(xué)策略，問題的設(shè)計(jì)有把握難易程度老師在課堂教學(xué)提問的過程中提出了問題之后，要給學(xué)生預(yù)留出一定的思考的空間，留出一定的時(shí)間。讓學(xué)生有充足的時(shí)間去考慮這個(gè)問題。對(duì)于那種比較容易回答的問題，許多被提問到的學(xué)生不用思考就能夠回答上來，但是呢，這種問題卻不利于培養(yǎng)學(xué)生嗯，積極動(dòng)腦的能力提問，一些太復(fù)雜的問題就很難調(diào)動(dòng)，學(xué)生的積極性就回答不上來就會(huì)否對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，這樣的話也不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以嗯在提問的時(shí)候要講求一定的適度原則，根據(jù)每個(gè)人的能力來進(jìn)行提問。

（二）讓學(xué)生提出問題

有效提問是一個(gè)雙向的互動(dòng)，或者不僅有老師向?qū)W生提出問題，而且要包括一個(gè)由學(xué)生向老師提出問題的互動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以把自己的疑問向老師進(jìn)行提問，從而可以消除學(xué)生心理的困惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問的能力。促使學(xué)生提出問題啊，這樣可以消除他們的心理障礙，可以不斷地培養(yǎng)他們積極探索的勇氣。有的學(xué)生因?yàn)楸容^內(nèi)向不敢向老師進(jìn)行發(fā)問，通過鼓勵(lì)學(xué)生向老師發(fā)問，從而可以培養(yǎng)他們積極勇敢的品格，不斷地克服自我，克服學(xué)習(xí)中的障礙。不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，可以大大的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)閷W(xué)生只有親自動(dòng)手去實(shí)踐，才能夠發(fā)現(xiàn)真正的問題所在，促使他們積極動(dòng)腦，進(jìn)行自我思考。

（三）抓關(guān)鍵問題進(jìn)行提問

每節(jié)課的時(shí)間有限，所以說老師不會(huì)用全部的時(shí)間來進(jìn)行提問，因此掌握一定的重點(diǎn)問題來進(jìn)行提問，對(duì)于那種比較簡單的大部分學(xué)生都能比較容易回答的問題，就應(yīng)該放棄對(duì)他進(jìn)行提問。一般情況下，這種問題不便于提高學(xué)生的理解能力而提問一些難度過大的就會(huì)打擊那些學(xué)習(xí)列差一些學(xué)生的積極性，所以說，老師應(yīng)該按照每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成績來劃分問題的難度，提問過程，要涉及到所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到這個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（四）提出一些創(chuàng)新性的問題

在課堂中，提出一個(gè)新穎的問題，更能夠激發(fā)學(xué)生的回答動(dòng)機(jī)，從而引積極地思考的思考問題，并對(duì)問題進(jìn)行回答。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好來進(jìn)行提問。這樣才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，就是要立足創(chuàng)新視角，結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容，開展一些科學(xué)合理的提問，并且不斷地引導(dǎo)小學(xué)生自主實(shí)踐來解決數(shù)學(xué)中的問題，從而可以培養(yǎng)他們解決問題的能力。

結(jié)束語：

綜上可知，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，是一個(gè)非常重要的過程，教師需要掌握有效的提問方式，就這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與熱情，提高學(xué)生的思維能力和水平才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅曉.小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效提問策略[J].讀寫算（教研版），2012，（15）：213.