基于“雙減”政策下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的思考

賴春蘭

摘要：雙減政策的提出，是堅持新時代中國社會主義思想的體現(xiàn)。雙減能夠更好的維護教育生態(tài)，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。雙減政策的落實，為新時代教育發(fā)展提供了有力的支撐。小學(xué)英語教師要從學(xué)生發(fā)展的角度去審視教育的現(xiàn)狀和問題。本文立足雙減政策實踐，探索構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);高效課堂;雙減政策;三年級PEP版

引言

2021年7月24日，雙減政策正式出臺。這一政策的提出給教育改革指明了方向。雙減政策打破了原有的小學(xué)教育發(fā)展模式，給教育領(lǐng)域帶來了新的變化，能夠在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。雙減政策旨在貫徹和落實立德樹人的教育方針，有效促進青少年的身心發(fā)展。為了真正實現(xiàn)小學(xué)生的綜合發(fā)展，學(xué)校必須要利用英語學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，在教育改革和發(fā)展中發(fā)揮積極的作用[1]。

一、雙減政策小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

雙減政策的提出，進一步體現(xiàn)了黨和國家對教育改革的堅強意志。雙減工作不僅體現(xiàn)了以生為本的理念，而且能夠回應(yīng)社會的關(guān)切問題。為此，國家在教育管理發(fā)展過程中提出了明確的指示，將雙減政策擴展到校內(nèi)外，讓家長能夠從雙減政策中看到教育改革的新方向。為了有效理解雙減政策的意義，小學(xué)教育者必須要從國家發(fā)展和人才培養(yǎng)角度出發(fā)，落實雙減政策的相關(guān)規(guī)定[2]。

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式下，教師和家長都片面追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，同時課堂內(nèi)教師常采用統(tǒng)一化的教學(xué)模塊，但學(xué)生對于知識點的理解速率不同，因此造成了一定的學(xué)習(xí)成績落差，這也導(dǎo)致很多家長不得不求助于課外教學(xué)機構(gòu)，但是課外機構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，并大量占用了學(xué)生的休息及課余時間，在一定程度上影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，在此背景下雙減政策應(yīng)運而生。雙減教育政策更多的是幫助學(xué)生釋放壓力。英語是義務(wù)教育階段的重點學(xué)科，是幫助學(xué)生認(rèn)知外部世界的重要渠道，在雙減背景下，小學(xué)英語教學(xué)既面臨著挑戰(zhàn)同時也肩負(fù)著責(zé)任，需要教師堅持學(xué)生的教育主體地位，并有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，才能更好地對英語知識點深入探索，同時也改變了千篇一律的教學(xué)模式，注重教學(xué)方法的開放性與互動性，因此教育工作者應(yīng)注重小學(xué)英語的發(fā)展挑戰(zhàn)，不斷探索符合政策的新型教學(xué)格局[3]。

二、雙減政策下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的策略

（一）研讀雙減政策，明確英語發(fā)展要求

雙減政策的主要表現(xiàn)形式，是以量少質(zhì)高的作業(yè)取代傳統(tǒng)的繁重作業(yè)量。但這還不足以詮釋雙減政策的精神實質(zhì)，更沒有做到聯(lián)系素質(zhì)教育揭示雙減政策。根據(jù)筆者觀察，雙減政策不僅僅是對學(xué)生的減負(fù)要求，更是對小學(xué)英語教師的教育理念革新要求和學(xué)校的教學(xué)管理模式創(chuàng)新要求。以小學(xué)英語教材為例，小學(xué)英語教材的內(nèi)容編撰呈現(xiàn)出極大的豐富性和各單元知識點獨立性的特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，很容易由于知識點表面的獨立演變出學(xué)科思維間彼此獨立的問題。在作業(yè)量減少、學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練量降低情況下，教師更應(yīng)該為學(xué)生滲透學(xué)科研究思維和體系化學(xué)習(xí)的思維。比如說，對于“My family”來說，這個單元教學(xué)內(nèi)容，可以充分動員家庭教學(xué)力量，讓家長也參與進來，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，更好契合雙減政策發(fā)展需求[4]。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味情境，提升英語課堂效能

情境是小學(xué)英語教學(xué)法的一種常見形式。比如說，單詞具有獨立性，在學(xué)習(xí)的過程中，教師常會聯(lián)系上下文或交際情境，讓學(xué)生理解詞匯的含義。同時也有教師堅持傳統(tǒng)的做法，孤立的展示和呈現(xiàn)詞匯，這樣只能讓學(xué)生機械的記憶，效果不佳。為此，小學(xué)英語教師可以引入語用環(huán)境的概念，讓詞匯理解在情境中發(fā)揮作用。小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯與篇章和語境之間的關(guān)系，這樣才能夠?qū)W以致用。在創(chuàng)設(shè)情境模態(tài)的過程中，教師要重視對語境的選擇。語境應(yīng)該能夠提高學(xué)習(xí)的效果。在創(chuàng)設(shè)的過程中必須具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性。比如在“At the zoo”這個章節(jié)中，就有很多動物的詞匯，可以采取多樣化教學(xué)的方式，提升詞匯教學(xué)的趣味性[5]。

（三）構(gòu)筑資源平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該基于各種資源的有效整合，在英語課堂中，時間是限制學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。為了提高學(xué)生對于詞匯內(nèi)容的有效掌握，教師可以在原有資源的基礎(chǔ)上構(gòu)筑多模態(tài)的資源平臺。在這一平臺當(dāng)中，學(xué)生可以結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到相應(yīng)的圖片、視頻、例句和動畫等。這些資源的應(yīng)用是提高詞匯教學(xué)的有效方法。比如在學(xué)習(xí)陌生詞語的時候，教師就可以利用多媒體的方式展示詞匯，對詞匯的形式進行分析和展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生還可以圍繞單詞制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，其中可以包括詞匯的近義詞、反義詞、常見句型、單復(fù)數(shù)形式等。這樣學(xué)習(xí)的好處是為了讓學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的框架，以此學(xué)會學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)中提高自身的自主性。自主性是學(xué)好英語單詞的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)諸如“Colour”這樣的主題課文時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種多媒體教學(xué)的方式來掌握色彩詞匯。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，打造英語高效課堂

合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建應(yīng)注重針對性和合理性。小學(xué)英語教師為學(xué)生制定興趣小組時，要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)進度，所采用的興趣主題要盡量與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，在興趣的引導(dǎo)下也能對教學(xué)知識點進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)正式課程之前具有一定的知識儲備，這樣可以跟得上教師的課堂進度，也防止了學(xué)生由于能力不足而整堂課程全部放棄，可以更好的讓學(xué)生打下前期基礎(chǔ)，并適當(dāng)?shù)淖稣n堂內(nèi)容積累，課后復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生能針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進一步自我鞏固和加深，能夠讓學(xué)生的頭腦中形成一定的慣性思維，并鼓勵學(xué)生在后期的小組合作中繼續(xù)使用，讓學(xué)生牢記知識點。注重小組合作學(xué)習(xí)的合理性是教師需有針對性的為學(xué)生制定小組內(nèi)的不同分工以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可采用統(tǒng)一模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)成員由于能力和基礎(chǔ)參差不齊，如果采用同一化的目標(biāo)或任務(wù)，很容易造成學(xué)生的分化越來越嚴(yán)重，其合理性就是強調(diào)差異性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生僅僅以自身為基礎(chǔ)進行知識拓展，不必與他人在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)上做出比較。

結(jié)語

綜上所述，每一個學(xué)生都有各自不同的成長環(huán)境以及語言能力，在雙減政策下，小學(xué)英語教師要在教學(xué)實踐中不斷摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)興趣，通過觀察為學(xué)生建立檔案，采用學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的方式，幫助學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，增加學(xué)生的語言交流維度，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺，并打造愉快、合理的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生不斷進步。

參考文獻：

[1]袁蕊.雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探究[J].空中美語，2020（8）：1878.

[2]袁小年.小學(xué)英語生活化教學(xué)研究的現(xiàn)狀及思考[J].科學(xué)咨詢，2020（17）：120.

[3]王冬麗.雙減環(huán)境下小學(xué)英語作業(yè)布置分層的思考[J].讀與寫，2021，18（34）：168-169.

[4]韋艷."雙減"背景下小學(xué)英語教育新論[J].教書育人（校長參考），2021（11）：59-60.

[5]趙洪冉.淺談雙減政策下游戲在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].英語畫報，2021（10）：100.