“非線性”小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略探究

梁秀珍

摘要：“非線性”小組合作學(xué)習(xí)使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生積極、主動(dòng)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地兌現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念，更好地學(xué)習(xí)知識、掌握方法、訓(xùn)練思維，更好地落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)和因材施教，更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：非線性;小組合作學(xué)習(xí);運(yùn)用策略

“非線性”小組合作學(xué)習(xí)模式是指建立在班級授課制背景下的一種教與學(xué)的方式，即在當(dāng)前的課堂教學(xué)組織形式下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作交流，發(fā)揮群體的能動(dòng)性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)、提高課堂教學(xué)有效性的目的。本文從三個(gè)方面就“非線性”小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

一、通過加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為小組合作學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)既能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和質(zhì)疑能力，還可以幫助老師找到教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，將有限的課堂時(shí)間用到刀刃上，提高教學(xué)效率。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的知識有所了解，對新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初步弄清某一章節(jié)的主要內(nèi)容，提前把比較容易解決的問題解決掉，解決不了的問題也就突出了。學(xué)生帶著問題走入課堂，在課堂上提出問題，師生共同討論，給學(xué)生更充分探討的時(shí)間，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望。在聽課時(shí)抓注重點(diǎn)，集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。教師教學(xué)時(shí)也會有針對性的施教，例如在教學(xué)人教版教材《長方形周長》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了長方形周長用“（長+寬） x2”這個(gè)結(jié)論，并且能運(yùn)用公式進(jìn)行長方形周長的計(jì)算，甚至一些較難的題目都能解決。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式驗(yàn)證了這個(gè)公式，很好地理解了公式的形成過程。這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間，從而提高課堂效率。

探索問題是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究解決問題的新方法、新策略，體驗(yàn)解決問題策略的新穎性和多樣性。例如：在人教版“表內(nèi)除法（二）”的教學(xué)時(shí)，在“歡樂的節(jié)日”背景下，在布置聯(lián)歡會的會場時(shí)，首先要解決的問題是“同學(xué)們做了多少面小旗，要怎樣掛在教室里？”又如“有余數(shù)的除法”的教學(xué)，在“用11根小棒擺圖形”的情境中，要解決的是“能擺幾個(gè)圖形？有沒有剩余？剩余幾根？”等等。因此，在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探索，也就是說，教師可以將學(xué)生的自主探索與教師的巧妙指導(dǎo)結(jié)合起來，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、通過課堂上師生、生生間的深度互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

“非線性”小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小組組建是要根據(jù)學(xué)生的性別、性格、成績、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，使組與組之間的綜合水平基本平衡，實(shí)力相當(dāng)。合作小組的人數(shù)，一般建議4至6人，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，2人同桌。每組成員里要包含成績好、中、差的學(xué)生，便于學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，讓優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。例如：在教學(xué)人教版教材《平均分》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生提供新穎獨(dú)特的學(xué)具，準(zhǔn)備了黃色的珠子和藍(lán)色的珠子兩種，一共有8顆，要求學(xué)生把這兩種珠子平均分給班里的兩個(gè)同學(xué)，這個(gè)問題看似簡單，但是對于剛剛接觸這一知識的學(xué)生來說，有條有理地完成就存在著困難，那么應(yīng)該如何操作呢？我把學(xué)生分成小組，讓小組中的每一個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手操作，小組成員可以互相討論，最后拿出結(jié)論。整個(gè)過程很有秩序，大家都有事可做，也都能夠在思考之余動(dòng)手操作，課堂氛圍和諧自由，學(xué)生不但充滿興趣，而且能夠自發(fā)地發(fā)表意見，討論非常熱烈。這樣的教學(xué)實(shí)踐有別于之前教師灌輸?shù)恼n堂模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，和以往的學(xué)習(xí)方式相比，充滿生機(jī)和活力。

“非線性”小組合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)提高學(xué)生的參與度。例如在教學(xué)教人教版教材《認(rèn)識圖形（一）》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生預(yù)習(xí)為起點(diǎn)，借助“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”利用學(xué)生帶來的生活物品進(jìn)行了第一次小組合作：通過在小組內(nèi)分一分、說一說，學(xué)生初步感知各種立體圖形。進(jìn)而通過實(shí)物抽象出立體圖形的模型圖，并揭示名稱，巧妙引出課題。根據(jù)學(xué)生的問題，進(jìn)入了“導(dǎo)學(xué)反饋”的環(huán)節(jié)，進(jìn)行第二次小組合作：學(xué)生通過看一看、摸一摸、滾一滾等操作活動(dòng)，深入探究各種立體圖形的特點(diǎn)，并比較長方體和正方體的不同，圓柱和球的不同有效突破了本節(jié)課有效突破了本節(jié)課重難點(diǎn)。在游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)行了第三次小組合作：學(xué)生通過“你說我摸的活動(dòng)”，進(jìn)一步感知立體圖形的特點(diǎn)和區(qū)別。在這節(jié)課中，學(xué)生是課堂的主人。他們在3次小組合作中，樂于探索、積極表達(dá)、熱情高漲，讓課堂充滿了生機(jī)和活力！

三、通過讓學(xué)生課堂上進(jìn)行歸納積累，進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)。

通過把數(shù)學(xué)課上成讓學(xué)生交流個(gè)人學(xué)習(xí)成果、討論學(xué)習(xí)困惑、豐富數(shù)學(xué)認(rèn)識與思考、積累解題方法與技巧、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維、開啟心靈與智慧的課，進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)。

歸納積累，就是利用《課前小研究》中的“我的收獲”欄目，按“個(gè)人寫收獲（小結(jié)）、小組交流（互補(bǔ)）、全班交流（整合）”的步驟進(jìn)行課堂小結(jié)，要求先個(gè)人整理思路，再小組內(nèi)統(tǒng)一，后全班交流。例如在教學(xué)人教版教材《烙餅問題》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，在“歸納積累”環(huán)節(jié)通過學(xué)生獨(dú)立寫收獲、用自己的語言在小組內(nèi)說收獲和全班展示一個(gè)小組的學(xué)習(xí)收獲的過程，再結(jié)合本節(jié)課“發(fā)現(xiàn)一猜想一驗(yàn)證一結(jié)論一運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，再次概括和揭示公式：烙餅的最短時(shí)間=烙餅的張數(shù) x 烙一面用的時(shí)間（1張餅除外）。學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力都得到了充分的提升。

“非線性”小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地克服傳統(tǒng)班級教學(xué)中“學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、教學(xué)過程線性推進(jìn)、教師壟斷教學(xué)信息源、師生單維交流”等弊端，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生積極、主動(dòng)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地兌現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念，更好地學(xué)習(xí)知識、掌握方法、訓(xùn)練思維，更好地落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)和因材施教，更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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