課程思政教學體系中化學類課程案例式教學的研討

＊韓永生 王若愚 車平

（1.中國科學院大學 化學工程學院 北京 100049 2.北京科技大學 化學與生物工程學院 北京 100083）

課程思政，是當前高等教育課程改革的熱點和發(fā)展方向，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而其它課程中全面貫徹課程思政也是傳播知識，傳授美德，讓社會主義核心價值觀的種子在學生們心中生根發(fā)芽的重要途經(jīng)。推進專業(yè)課程思想政治建設，是落實“使各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應”的重要舉措，旨在使德育與智育相統(tǒng)一，推動實現(xiàn)全員全過程全方位育人。2020年8月27日教育部召開的新聞發(fā)布會中就強調(diào)，教育部在秋季學期將全面推進高校課程思政建設，要選樹一批課程思政示范課程、示范團隊、教學名師、研究示范中心。要求各專業(yè)課程講好“開學第一課”，引導學生樹立正確的價值觀。

化學與我們的生活密切相關，它的實踐性和社會應用性很強。目前，在我國高校中化學類課程一直是材料、化學化工、生物、糧油食品、醫(yī)藥、輕工、紡織、環(huán)境、地質(zhì)等專業(yè)的基礎課程和核心課程，一些綜合性高校也開展了《化學與社會》《生活中的化學》《名偵探柯南與化學探秘》等有特色的公共選修課。如何能夠在化學類課程中自然融入課程思政元素，需要從以下幾方面努力。

1.合理的課程群設置

化學是一門基礎學科，由于世界經(jīng)濟的高速發(fā)展，化學鍵的電子理論和量子力學的誕生、電子技術和計算機技術的興起，化學研究在理論上和實驗技術上都獲得了新的手段，使人類認識微觀世界的能力和范圍越來越強，化學從傳統(tǒng)的無機化學、分析化學、有機化學、物理化學逐漸發(fā)展，衍生出了生物化學、高分子化學、配位化學、核化學、金屬有機等新興方向。

2013-2017年教育部高等學校化學類教學指導委員會受教育部委托制訂了《化學類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》[1]，在“質(zhì)量標準”的基礎上，化學類教學指導委員會又制定了《化學類專業(yè)化學理論教學建議內(nèi)容》[2]。“質(zhì)量標準”和“建議內(nèi)容”給出了指導性原則和課程內(nèi)容的基本知識點，將這些內(nèi)容按照學科內(nèi)在的邏輯循序漸進地傳授給學生時首先應該考慮合理的課程群設置，依據(jù)學科的邏輯順序?qū)⒄n程思政建設融入到具體的知識點中。

合理的課程設置應符合各個高校自己的培養(yǎng)目標，課程順序安排應遵循知識論的規(guī)律。不同的學校依據(jù)學科特點、生源質(zhì)量等因素對人才的培養(yǎng)標準不同，因此這就要求各個教學團隊確定適合自己學科特點的課程群，而不是照搬其它學校的課程體系。比如廈門大學無機化學教學團隊在無機化學類課程設置中遵循學科知識體系的邏輯順序，注重基礎知識與前沿研究的聯(lián)系，按照知識的系統(tǒng)化和多樣性、學生的認知規(guī)律基礎上建設了無機化學課程群[3]。專業(yè)必修課中課程采用分級教學方式，對于程度較好的學生，教學內(nèi)容相對深入；對中學化學程度不夠好的學生增加課時和輔導環(huán)節(jié)。通過循序漸進式的教學喚起對無機化學的學習興趣。選修課程教學群中則充分發(fā)揮學生的主體地位，重視問題的解決過程，強調(diào)學習體驗的重要性，通過學生主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，掌握新知識，新方法，實現(xiàn)主動探求。華中師范大學化學專業(yè)以“知識與技能的深度學習過程”為載體，在結(jié)構(gòu)化學、物理化學等課程中實施課程群深度教學，思政育人體系得到進一步鞏固和升華[4]。

課程思政是思政課程的延伸和發(fā)展，但不是簡單的替代。課程思政的內(nèi)容需要與原有的化學課程有機結(jié)合，在傳授知識的同時滲透、融入思想政治教育的內(nèi)容。建議采用“提出-討論-組內(nèi)試講-精煉”的方法，提煉出適合思政的化學知識點，并將其與思政內(nèi)容有機結(jié)合。課程思政中思政部分所占時長過長，將影響原課程的教學效果；時長過短，達不到預期的效果。根據(jù)前期文獻調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合普通化學課程教學實際，建議在平行班級進行不同時長的思政教育，考察思政內(nèi)容的總時長對考試成績的影響，研究單個思政知識點的授課時長對化學知識點的影響。選擇適合的章節(jié)，進行不同時長的思政知識點的講解，通過課堂測驗的方式研究單個知識點時長對學生掌握大綱規(guī)定的知識點的影響情況。

通過廈門大學的課程群實例可以清楚地知道：合理的課程群設置從宏觀上解決了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育核心問題。化學類課程涵蓋理論教學和實驗教學，如圖1所示，理論指導實驗，而實驗又反饋于理論，因此在課程設置時需要考慮如何做好各個知識的斜街，設計好課程群，從而實現(xiàn)從知識目標、能力目標到情感目標的遷移。

圖1 化學類課程思政教學體系思路

2.加強基層教學組織建設，群策群力在課程建設中體現(xiàn)課程思政的重大意義

基層教學組織是高校落實教學任務、促進教師教學發(fā)展、組織開展學術研究、承擔群體性教學活動的最基本教學單位?；鶎咏虒W組織擔負著高等教育教學改革和教學質(zhì)量的提升。一門課程涵蓋的知識點眾多，要想課程達到傳授知識和課程思政協(xié)同育人功能，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創(chuàng)造性工作。要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現(xiàn)教學目標。上述要求單靠教師個人的努力難以完成，必須群策群力，教學團隊經(jīng)過“研討-教學-再研討”反復實踐，構(gòu)筑系統(tǒng)的課程思政教學案例庫，融知識于案例中，同時實現(xiàn)知識傳授和思政教育的雙重功能。

一門課程的思政建設需要教學團隊成員的共同參與，首先在思想意識上形成專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人并重的共識，其次在思政元素和思政案例設計上的共同參與，然后是課程教學中的主動實施。只有教學團隊的教師們共同參與課程思政建設，才能對更多的學生產(chǎn)生積極影響[5]。以湖南大學分析化學教學團隊為例，教學團隊成員共同參與分析化學中思政案例設計，提出了“與歷史人物相關的思政案例設計”“公共安全事件與社會責任感相關的思政案例設計”“倡導健康生活方式思政案例設計”“理論聯(lián)系實際相關思政案例設計”“綠色化學相關案例設計”等案例，以案例式教學和科學史為主導，圍繞化學分析各部分的教學特點，構(gòu)建相應的教學案例，體現(xiàn)課程設計的教學目標和思政育人目標。

2020年上半年，各級教育行政主管部門要求各高校積極開展線上教學，做到師生“停課不停教、停課不停學”，并要保證教學質(zhì)量、完成教學任務、達到教學目標[6]。

在短時間內(nèi)，一門課程從線下搬到線上，需要準備詳盡的教學材料，教學平臺選擇和建設，改變教學方法。在關鍵時刻，集體的優(yōu)勢就能凸顯，依靠集體的智慧和力量，大家互相溝通和幫助，教師很快就能適應網(wǎng)絡教學，并順利完成教學理念的重塑、教學元素的重構(gòu)、教學過程的重排。

3.教師要在課堂中貫徹課程思政建設，要發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)課堂教學模式下“以教師為中心”，然而隨著互聯(lián)網(wǎng)手段教學方式的引入，新的“面授+互聯(lián)網(wǎng)”的混合式教學模式下，更需要“以學生為中心”作為人才培養(yǎng)的切入點。教學中心的轉(zhuǎn)移，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，化學課程體系日漸龐大，化學知識的專業(yè)性和邏輯性也越來越強，教師不但要把專業(yè)知識講好、講透，同時也要將教學方法不斷創(chuàng)新，教師樂教善教、潛心育人，將高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿杖苋胝n程教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面，實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教與學的互相適宜，最終形成全員、全程、全課程育人的格局[7]。

教師背負著“立德樹人”的重任，是教育改革的先鋒。教師要發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，利用好課堂這個主渠道，使自己講授的課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應。

無論采用何種教學改革，教師在教學活動中始終處于主導地位，在課程中貫徹課程思政建設，離不開教師的創(chuàng)造性勞動。比如分析化學中講到分析方法（標準）的重要性、置信度與置信區(qū)間、檢測方法的合理性這幾個知識點時，如果單純講定義和意義，難以引起學生的興趣。南開大學夏炎就結(jié)合當下疫情，講述核酸檢測標準的出臺過程，以此讓學生認識到科學研究是各種分析方法的來源，經(jīng)過多次試驗、驗證后作為標準應用，要嚴格根據(jù)標準流程進行檢測；從假陰性與假陽性問題聯(lián)系到置信度和置信區(qū)間[8]。北京化工大學范榮等老師在雜環(huán)化學課程教學中搭建“理論知識-雜環(huán)化學”和“現(xiàn)實世界-藥物應用”的橋梁[9]。

4.結(jié)語

大學化學教育要與課程思政結(jié)合，每堂課不僅傳播知識，而且傳授美德，教師在教學活動中的主導性與學生的主體性相統(tǒng)一，知識的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，培育和踐行社會主義核心價值觀要在落細落實上下功夫，將主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。