學齡前兒童體育對兒童心理發(fā)展的影響

周文龍

（1.瓊臺師范學院體育學院 海南 海口 571127；2.海南省兒童認知與行為發(fā)展重點實驗室 海南 ?？?571127）

前言

學齡前兒童大腦神經發(fā)育的成熟度與他們的運動能力正向相關。學齡前兒童具有活潑好動、精力充沛等特點，這就使得他們更喜歡跑、跳等具有娛樂性的體育游戲。作為需要學齡前兒童共同參與的創(chuàng)造性地反映現實生活的一種社會活動，體育游戲不僅能夠通過提升他們身體的運動能力，還能夠鍛煉和提升他們的認知能力和社會交往能力等。換言之，體育游戲不僅有助于學齡前兒童身體健康發(fā)展，還有助于他們的心理發(fā)展，提升他們解決實際問題的能力。

1、學齡前兒童體育對兒童心理過程的影響

1.1、學齡前兒童體育對兒童認知能力的影響

認知能力是大腦對信息進行加工處理和提取的能力，主要包括感知覺、記憶、注意保持、思維和想象等。首先，學齡前兒童體育對兒童感知能力具有影響。感知過程是正確認知的前提和基礎，故此感知覺對學齡前兒童而言很重要。學齡前兒童可以通過體育游戲有意識地或是無意識地感知游戲相關的物品。例如，組織孩子們圍成一個大圈，邊聽音樂邊開始傳遞手中的小皮球，音樂停止時小皮球到哪個孩子的手中，就讓他來表演個節(jié)目。這個有關球的游戲不僅可以鍛煉學齡前兒童手部的靈活性、動作的靈敏度和相互協(xié)作的能力，還可以讓他們在活動中對球有一個全面的感知，不斷提升對事物的感知能力；其次，學齡前兒童體育對兒童思維能力具有影響。思維是大腦對客觀事物間接的和概括的反映，學齡前兒童主要以具體形象思維為主，故此借助實物或是表象模擬的體育游戲對他們思維的發(fā)展具有重要促進作用。學齡前兒童喜歡新奇好玩的東西，當原有的體育游戲不能夠滿足他們求新求變心理的時候，適當修改游戲規(guī)則和內容，將會對他們產生極大的吸引力，并且學齡前兒童在進行體育游戲過程中，也會根據他們自身的實際情況對游戲進行創(chuàng)編，這個創(chuàng)編的過程也必須要有思維參與才行；再次，學齡前兒童體育對兒童語言能力具有影響。語言能力是掌握語言的能力，它既是抽象思維能力和發(fā)音能力的結合體，又是學齡前兒童認知發(fā)展的前提和基礎。正常人類自出生之日起，大腦左半球就具備語言能力發(fā)展的物質基礎，不過語言能力能夠發(fā)展到何種程度，就需要看學齡前的語言敏感階段是如何培養(yǎng)的了。語言能力的培養(yǎng)既與環(huán)境相關，又與認知活動的過程相關。體育游戲作為學齡前兒童普遍喜愛的主導性活動，能夠使學齡前兒童在游戲中不僅可以接觸各種實物，還可以和小伙伴進行溝通交流，使他們在不知不覺中鍛煉自身的語言表達能力。由此可見，學齡前兒童體育是提升兒童語言能力的良好途徑；最后，學齡前兒童體育對兒童想象力具有影響。體育游戲倡導學齡前兒童自愿參與，他們在游戲中占據著主導地位，可以根據自身的情況和游戲的條件創(chuàng)編出更具有吸引力的游戲內容和環(huán)節(jié)，在這個過程中，他們將不斷發(fā)揮自身的想象力，利用假象的情境“真切”地體驗各種社會生活和人際關系。例如，當學齡前兒童想一起踢足球，那么盡管他們所處的地方只是一塊空地，他們仍舊能夠找到各種象征物品替代球門、邊線之類，或者遵守彼此心理約定好的界限。

1.2、學齡前兒童體育對兒童情感表達的影響

作為學齡前兒童活動中最受歡迎的主導性活動，體育游戲不僅能夠提升孩子們的身體素質，還能夠促進他們心理過程的發(fā)展。在體育游戲的過程中，學齡前兒童為了能夠滿足游戲需要和條件的限制，他們彼此溝通協(xié)作，各自扮演不同的角色，充分地享受體育游戲帶給他們的快樂。馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需求從低到高，按照層次可分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。體育游戲實現了學齡前兒童需要的滿足，特別是社交需求的滿足，使得學齡前兒童在與同伴的良好交流合作中產生了穩(wěn)定積極的情感依賴，很好地消解了他們的孤獨感并在一定程度上成為了他們的情感支柱。在體育游戲中，學齡前兒童逐漸具備了同理心，他們學會了接納別人的不完美和約束自己的不良行為等，學會了多角度的去看待問題和解決問題，克服了認知上的自我中心局限。以上的這些都是學齡前兒童適應社會所必須要具備的良好品質，由此可見，學齡前兒童體育對兒童情感表達和社會適應能力的提升也具有重要的作用。

1.3、學齡前兒童體育對兒童意志品質的影響

學齡前兒童具有自制力不強、注意力容易發(fā)生轉移等特點，并且他們的情感表達較強烈，對于行為的控制力較差，在他們不高興或者是極度高興時表現得尤為明顯。學齡前兒童體育游戲主張兒童自愿參與，并且倡導他們充分發(fā)揮自身的主觀能動性進行游戲的創(chuàng)編等，這就使得學齡前兒童為了能夠使體育游戲順利的進行而遵守游戲的各項規(guī)則，這種主動遵守規(guī)則并嚴格按照規(guī)則展開游戲在不知不覺中增強了他們的自我約束能力。學齡前兒童體育游戲包括攀爬、走吊橋和跳大繩等相對而言具有挑戰(zhàn)性的游戲，剛參加游戲的部分兒童可能會因為害怕而不敢玩，但是看到其他小朋友玩他又想玩，這種向往的心理往往會促使他們去嘗試參與，慢慢地就能夠參加到這個活動中去了。由此看來，學齡前兒童體育游戲對兒童意志品質的增強也具有極大作用的。同時，由于一些具有競爭性質的體育游戲結果往往是很難預料的，這就使得在游戲過程中學齡前兒童能夠體會到競爭的刺激感，產生求勝的心理，他們自身所具有的爭搶好勝的性格特點也能得到正面的引導，使他們在不斷的輸贏當中逐漸學會自我心態(tài)的調整和自我情緒的控制。

2、學齡前兒童體育對兒童個性形成的影響

2.1、個性傾向性

個性傾向性是具有穩(wěn)定性和動力性的心理特點，主要包括動機、興趣和信念等，是個性中最為活躍的因素，它能夠引導心理活動按照某一方向推進，從而使心理活動具有目的性和選擇性地反映客觀存在的事物。學齡前兒童個性的形成和發(fā)展受到諸多因素的制約，概括起來主要有遺傳因素、環(huán)境因素和教育因素三大類，在這里面起決定作用的是環(huán)境因素和教育因素。嬰兒期個性形成主要與家庭環(huán)境因素相關聯(lián)，不過學齡前兒童個性的形成與發(fā)展則主要是與體育游戲相關，這主要是因為隨著兒童動作能力的發(fā)展和語言能力的提升，他們更為向往與他人溝通、與同齡伙伴玩耍，學齡前兒童身心發(fā)展的階段性特點也決定了他們在體育游戲中的主體性地位。隨著人們對幼兒教育的越來越關注，學齡前兒童體育所具有的能夠從中了解兒童動機、信念等信息，以及能夠增加兒童心理活動的目的性和選擇性等作用，也使它得到了家長和教師們的推崇。幼兒在學齡前兒童體育游戲過程中，能夠使自身的行為符合集體的要求，并且逐漸地形成穩(wěn)定性和目的性的心理特征。

2.2、個性心理特征

個性心理特征是個體表現出來的具有穩(wěn)定性和獨特性的心理面貌，主要包括氣質、能力和性格。學齡前兒童的神經系統(tǒng)并未發(fā)育完全，故此其氣質主要是受到先天遺傳的影響，但具體表現上也受到后天環(huán)境和教育的影響。例如，學齡前兒童諸如膽小、愛哭、急躁、任性等消極的氣質類型，以及樂觀、敏捷、外向等積極的氣質類型，都可以通過體育游戲加以改變或鞏固。能力是完成某項任務或是目標所表現出來的綜合素質。學齡前兒童體育游戲雖然種類較多，但主要還是以運動為主，非常符合這個年齡段孩子的心理發(fā)展階段性特點，故此兒童的主動參與性極高。在體育游戲過程中，學齡前兒童不僅能夠增長知識、提升技能和開發(fā)智力，還能夠理解并遵守有關的規(guī)則、發(fā)展自身的社會交往能力等，這就極好地提升了他們自身的能力。學齡前兒童的性格是其在與周圍環(huán)境的不斷互動過程中逐漸形成的，具體表現在合群性、自制力、獨立性和活動性這四個方面。我們可以在學齡前兒童體育游戲過程中根據兒童的實際表現，觀察到他們性格的特點，同時也可以利用體育游戲對他們的性格進行完善。

3、結論

學齡前兒童體育對兒童心理發(fā)展具有重要的推動作用，故此在實踐中為了達到最好的效果，需要做到以下幾點：一是家長和教師需要鼓勵學齡前兒童參加體育游戲，當他們表現出害怕而不敢參加到游戲當中去的時候，家長和教師要給予他們正向的鼓勵和適當的引導，讓他們能夠通過嘗試獲得成功的喜悅，從而逐漸地敢于嘗試，勇于挑戰(zhàn)自我，慢慢地融入到集體活動當中。這是由于在體育游戲中，學齡前兒童由于所扮演的角色不同或是承擔的任務不同，使得他們在適應角色或是努力完成人物的過程中，樂于遵守規(guī)則和與他人進行溝通交流，從而使得他們更好地發(fā)展社會交往和語言表達等能力；二是學齡前兒童在進行體育游戲的過程中，家長和教師不應當進行太多的干預，要讓他們發(fā)現問題、解決問題，利用自身的想象力根據需要和實際條件創(chuàng)編游戲的內容和制定規(guī)則，以便更好地促進他們思維能力的發(fā)展，進而更好地推動他們心理的發(fā)展；三是當學齡前兒童在體育游戲過程中與同伴發(fā)生矛盾時，教師和家長應當相信他們，盡量讓他們自己解決，以此來鍛煉他們的溝通交流和解決問題的能力；四是教師和家長應當引導學齡前兒童在體育游戲過程中遵守既定規(guī)則，以此來提升他們的自我控制能力；同時，教師和家長還需要引導學齡前兒童從體育游戲中學習新知識，思考和總結游戲的經驗等，以此來提升他們的綜合素養(yǎng)。