信息化技術在寄生蟲學檢驗實驗教學中的應用

王燕梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 101101）

寄生蟲學檢驗是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的核心課程之一，主要目的是讓學生具備辨別人體常見寄生蟲蟲體和蟲卵的能力，偏重形態(tài)學學習。因此，形態(tài)學是寄生蟲學檢驗的重要組成部分，是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生必備的知識。本課程理論和實驗課時比接近1∶1，充分表明了實驗教學的重要性。由于高職寄生蟲學檢驗課時不斷減少，導致每堂實驗課的內容相對較多，學生在實驗課上對蟲卵或蟲體的形態(tài)掌握不牢固，容易出現記憶混淆，加之生物安全方面的限制，從醫(yī)院獲取實驗標本較為困難，影響了實驗教學效果[1]。為了更好地培養(yǎng)寄生蟲學檢驗崗位所需的實用型技能型人才，我們充分利用信息化技術彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足，取得了較好的效果。

1 傳統(tǒng)寄生蟲學檢驗實驗教學的局限

傳統(tǒng)教學模式理論在先、實驗在后，理論和實驗分開講授，勢必導致實驗課前學生已經將所學理論遺忘，實驗課上教師又要花很長時間復習回顧，占用了學生的鏡下觀察和操作時間，教學效率和學習效果都受到影響。實驗課上學生鏡下辨別蟲卵需要得到教師的及時指導，而每名學生使用顯微鏡找到的視野不同，彼此又無法共享，導致教師無法滿足所有學生的需求[2]。加之實驗室標本片比較陳舊，給學生鏡下觀察蟲卵帶來困難，觀察不了太長時間就失去了興趣，有的學生甚至不觀察直接完成實驗報告。學生鏡下觀察缺少監(jiān)控和指導，實驗課學習情況也缺乏有效的隨堂評價方法，導致教師不能很好地掌握學生的整體學習情況。雖然教師在實驗教學中也采用信息化技術，但多是將傳統(tǒng)板書換成PPT，穿插視頻、圖片等，不能激發(fā)學生的學習興趣。這樣的教學模式不利于鍛煉學生辨認蟲卵的技能，也不利于自學能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 信息化技術在寄生蟲學檢驗實驗教學中的應用

2.1 建立寄生蟲學檢驗學習平臺

傳統(tǒng)教學以教師為主導，學生被動接受，學習積極性不高。但高職生有一定的自主學習能力，樂于接受信息化教學，因此我們利用職教云建立寄生蟲學檢驗學習平臺，并開展混合式教學，有效調動師生課前、課中和課后的積極性[3]。課前，教師將制作的微課、視頻、導學資料、測試題等上傳至學習平臺，學生登錄學習平臺進行自主學習并完成檢測，教師結合學生自學情況及測試成績調整教學策略。課上，以學生為主體，在教師的組織下開展小組討論、展示交流、任務實施、小結評價等活動。課后，教師結合學生課上學習情況發(fā)布作業(yè)及拓展學習資料，學生登錄學習平臺完成作業(yè)，并結合拓展資料了解新技術，拓寬知識面。為了給學生搭建更多自主學習的平臺，筆者自己申請開通“醫(yī)學檢驗園”微信公眾號，設立“形態(tài)學習”“檢測題”“微課和視頻”“形形色色寄生蟲”“開闊眼界”等欄目，為學生提供大量自主學習資料，邊學習邊檢測，在將來的臨床實習和工作中遇到相關問題也可以隨時查詢。

2.2 建立顯微數碼互動實驗室

傳統(tǒng)寄生蟲學檢驗實驗教學中每名學生對著一臺顯微鏡，教師不能及時監(jiān)控學生的觀察情況。教師在巡視指導時經常重復解答一些共性問題，學生疑問多時教師指導效率必然會降低，師生溝通存在障礙，學習效果不理想。近年來顯微數碼互動系統(tǒng)已經廣泛應用于形態(tài)學實驗教學[4-8]，效果較好。為此我們建立了顯微數碼互動實驗室，擁有內置式數碼顯微鏡系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)和語音問答系統(tǒng)。新建立的顯微數碼互動實驗室有50套數碼顯微鏡，能同時滿足所有學生的使用需求。

2.3 制作微課

由于高職寄生蟲學檢驗課時少，每次課需要學生觀察的內容較多。傳統(tǒng)教學中教師先帶領學生復習，做示范，然后學生操作，這樣可能存在教師示范時有些學生看不清、導致操作不規(guī)范等問題。為了讓學生在實驗課前對實驗內容有充分了解并且明確要觀察的蟲卵形態(tài)和標準的操作方法等，我們事先制作了每次實驗課的形態(tài)學微課和實驗操作視頻，讓學生在課前登錄學習平臺反復學習，為實驗課做好準備。制作微課的基本要求：知識點明確，表現形式有趣，一般時長控制在8分鐘以內，內容豐富，結構完整，操作重點突出。課前學生學習過程中如有疑問可以通過平臺和教師交流。實驗課上，教師根據學生課前學習中存在的問題有針對性地指導，指出操作中容易出錯的地方，集中講解、演示，共同討論尚未解決的疑難問題。

2.4 開發(fā)自測程序

近年來國家衛(wèi)健委寄生蟲檢驗形態(tài)學室間質控和全國職業(yè)院校檢驗學生技能大賽形態(tài)學比賽項目均采取圖片方式，我院顯微數碼互動實驗室建成后獲取鏡下蟲卵圖片比較方便，同時也為完成識圖自測提供了良好的硬件環(huán)境。基于此，我院實驗中心開發(fā)了一款便于學生形態(tài)學學習與自測的程序，帶有自動評分功能，學生提交答案后自動生成分數。實驗課上，學生首先利用顯微數碼互動系統(tǒng)進行學習，在距下課約15分鐘時教師將自測程序發(fā)到學生電腦上，學生利用該程序檢查課上學習情況，教師也可以通過學生的自測成績了解其學習情況，有針對性地查漏補缺[9]。對于掌握不好的學生，教師可以及時調整教學策略，將帶有答案的自測程序發(fā)給他們，讓學生明確自己錯在哪里，以便復習鞏固，提高識別能力。

2.5 設計助學游戲

寄生蟲蟲卵形態(tài)結構多種多樣，如果不能熟練掌握，抓住每個蟲卵的特點，勢必會混淆。形態(tài)學學習要求學生腳踏實地，在顯微鏡下耐心觀察，舉一反三，但這個過程有時枯燥無味，許多學生無法堅持。為此，我們結合學生的學習特點，自行開發(fā)了形態(tài)結構拖拽游戲，迎合了學生好玩的天性，激發(fā)了學習興趣，讓學生通過有趣的游戲反復學習蟲卵結構直到牢固掌握。為了更好地激發(fā)學生的學習積極性，我們還開發(fā)了闖關游戲，通過闖關游戲讓學生將前后所學的蟲卵一一識別并加以鞏固，而且難度逐漸增加，符合學生的學習規(guī)律。目前，我們開發(fā)了線蟲卵闖關游戲、線蟲卵和吸蟲卵混合闖關游戲、蠕蟲卵闖關游戲及醫(yī)學原蟲闖關游戲等。

3 教學效果

3.1 網絡學習平臺的應用使學生學習自主化

網絡學習平臺的建立，使學生的學習資源更加豐富，學習途徑更加多樣，師生交流也不局限于課堂，消除了師生溝通的障礙。學生利用課前自主學習平臺的學習資料，邊學邊測，遇到問題可以請教教師或與同學探討，課上通過實踐鞏固，課后借助學習平臺拓展提升，從而養(yǎng)成了良好的自主學習習慣，學會了自我管理。

3.2 顯微數碼互動系統(tǒng)的應用使師生互動高效化

近年來，我們利用顯微數碼互動實驗室進行寄生蟲學檢驗實驗教學，收到良好的效果。該系統(tǒng)利用“點到點”和“點到面”功能，使師生互動更加有效?！包c到點”即學生觀察鏡內蟲卵時，一旦發(fā)現不認識的或不確定的，只需舉手教師就可打開該學生的數碼畫面，這時師生雙方觀察到的畫面是一樣的，教師及時給予指導；“點到面”即教師將某位學生觀察到的蟲卵向全班學生展示，并對此做進一步講解，使師生互動高效化。

3.3 微課的應用使實驗教學有效化

基于微課的翻轉課堂教學模式應用于實驗教學后，學生自主學習能力提升，學習變得更加主動，而且相對延長了課堂操作練習時間，有效提高了學生的實踐能力[10]。從教師教學角度講，學生課前通過微課明確實驗內容、操作方法以及蟲卵形態(tài)，課上組織學生討論，強調自學中的薄弱環(huán)節(jié)，節(jié)省了講授時間，留給學生更多的練習時間，有效地提高了教學效率。

3.4 交互式自測程序的應用使評價手段信息化

傳統(tǒng)實驗教學在學生操作或鏡下觀察后，以學生完成的實驗報告作為評價依據，不能真正反映學生實驗技能掌握情況。應用交互式自測程序后，學生完成測試后將成績截屏并提交給教師，教師可以及時了解其學習情況，針對薄弱環(huán)節(jié)再推送帶答案的自測程序讓學生進行練習，提高學習成績。交互式自測程序填補了實驗課隨堂評價的空白，使評價手段信息化。

3.5 助學游戲的應用使學習趣味化

助學游戲的應用充分調動了學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得富有生機，枯燥的學習變得更加有趣。課堂上學生每闖過一關都興奮不已，迫不及待地闖下一關，求知欲望高漲，一部分原來對學習失去自信的學生重拾信心，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這種教學手段使學生對蟲卵的形態(tài)結構掌握得非常牢固，消除了傳統(tǒng)學習中對蟲卵形態(tài)記憶不清及多種蟲卵易混淆現象，有效突破了教學難點。

4 討論

4.1 信息化技術應用不求最流行，但求最適當

目前信息化手段越來越多，在教學中的應用也越來越廣泛。但筆者認為信息化技術應用不求最流行，但求最適當。如何讓信息化技術更好地幫助學生突破重難點，是我們主要考慮的問題。結合本課程側重形態(tài)學教學的特點，我們考慮在應用以上信息化手段的基礎上，購置寄生蟲形態(tài)學圖庫，豐富學生自主學習資源和途徑，學生可利用圖庫邊學邊測直到掌握，同時圖庫還可用于學生考核等方面。

4.2 精心制作微課，充分發(fā)揮作用

目前，多數教師已經掌握了微課制作方法并且將微課應用于教學。筆者對微課的制作有一些感悟：微課時間一定不要太長，控制在5～8分鐘，否則學生沒有耐心看完；微課制作時一定把知識點選擇和確定作為最重要的一環(huán)，可以分為復習回顧型微課和傳授新知識型微課[10]；在表現形式上一定要有新鮮感，能抓住學生的眼球，比如形態(tài)學微課中我們采用了擬人的手法，制作的微課非常生動，收效很好。

4.3 信息化技術的應用對教師的要求越來越高

通過制作微課、視頻以及開發(fā)闖關游戲、自測軟件等確實能提高教師的信息化教學水平，但現實情況是教師日常工作已經滿負荷，制作微課要花費很多精力。有時為了追求更好的效果，教師需要在后半夜錄制微課，而且制作自測程序對于非計算機專業(yè)的教師來講更是困難，需要廢寢忘食、夜不能寐，這樣勢必導致教師處于亞健康狀態(tài)。因此，建議學校多引進能協助教師制作微課、開發(fā)游戲等的信息化技術人員。教師要不斷創(chuàng)新教學模式，精心設計教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生主體作用的同時做好引導，要具有高度的責任心、進取心，加強業(yè)務學習，提升教學水平。要實現教育信息化，使信息技術在教學中發(fā)揮最大功效，對教師來說任重而道遠。