以人為本的藥學(xué)分析化學(xué)教學(xué)模式探索

劉德勝，寇立娟，趙娟娟

（濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

藥學(xué)專升本是高等醫(yī)學(xué)教育體系中的重要組成部分，是給廣大職業(yè)院?；蛘邔？圃盒５乃帉W(xué)?？粕峁┑囊粭l學(xué)歷提升的途徑，這不僅為藥學(xué)?？粕峁┝死^續(xù)深造的機(jī)會(huì)，也能夠提升藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。藥學(xué)專升本教育自2001 年開(kāi)始至今已有20 年，這一辦學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了藥學(xué)?？平逃c本科教育的有機(jī)銜接，大大激發(fā)了藥學(xué)專科生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，擴(kuò)寬了學(xué)生就業(yè)途徑。分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，所涉及的基本理論和基本操作對(duì)后續(xù)藥物分析、生物藥劑學(xué)與藥動(dòng)學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、體內(nèi)藥物分析等多門課程的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義[3]。在辦學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)專升本學(xué)生在經(jīng)歷了3年?？平逃?，已經(jīng)學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，其學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，教師教學(xué)難度更高。本文針對(duì)藥學(xué)專升本學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)訴求，就分析化學(xué)教學(xué)模式做初步探討。

1 分析化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)與存在的問(wèn)題

通過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)專升本學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)過(guò)程中具有鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)也存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

1.1 目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)訴求強(qiáng)烈

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)專升本學(xué)生對(duì)知識(shí)非?？释瑢W(xué)習(xí)訴求非常強(qiáng)烈，經(jīng)過(guò)3 年的?？平逃?，大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)有比較明確的規(guī)劃。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，近3 年藥學(xué)專升本學(xué)生考研意向率分別高達(dá)84.5%、87.3%和85.2%；明確要在2 年本科期間努力通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試的意向率幾乎達(dá)到100%；明確要珍惜2 年本科教育，努力提升本專業(yè)知識(shí)水平、操作技能的意向率幾乎達(dá)到100%。

調(diào)研結(jié)果提示藥學(xué)專升本學(xué)生在經(jīng)歷高淘汰率的專升本考試后，非常珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃也比較明晰，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)訴求比較強(qiáng)烈。

1.2 基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱

藥學(xué)?？平逃囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在各級(jí)醫(yī)院、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品監(jiān)督檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)等單位的一線崗位從事藥學(xué)服務(wù)、藥品經(jīng)營(yíng)管理、藥品生產(chǎn)、藥品質(zhì)量控制等方面工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。主干課程中雖然有分析化學(xué)，但所學(xué)知識(shí)深度和廣度不夠，表現(xiàn)為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。例如化學(xué)分析部分，絕大部分學(xué)生僅學(xué)習(xí)了酸堿滴定和氧化還原滴定，對(duì)稍微復(fù)雜的絡(luò)合滴定以及電化學(xué)部分內(nèi)容了解甚少；光譜學(xué)部分也僅對(duì)紫外可見(jiàn)分光光度法、紅外光譜法、原子吸收分光光度法的部分內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對(duì)熒光分光光度法、核磁共振光譜和質(zhì)譜僅有一點(diǎn)了解，基本不涉及光譜學(xué)方法的基本原理、實(shí)際應(yīng)用；同樣的問(wèn)題也發(fā)生在色譜學(xué)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。總之，學(xué)生理論學(xué)習(xí)方面特點(diǎn)如下：（1）分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)生理論知識(shí)的完整性、廣度和深度存在明顯不足；（2）對(duì)分析化學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)和新應(yīng)用等方面了解或熟悉明顯不夠。

1.3 實(shí)踐動(dòng)手能力弱

藥學(xué)專升本學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題較多。這與他們心理上重視理論、輕視實(shí)踐，以及在?？茖W(xué)習(xí)時(shí)重一線崗位（企業(yè)、工廠、藥房）實(shí)習(xí)、輕基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有關(guān)。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于理論知識(shí)匱乏，對(duì)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)操作的原理理解不夠透徹，導(dǎo)致理論內(nèi)容無(wú)法與實(shí)踐內(nèi)容形成內(nèi)在的邏輯關(guān)系，最終使得理論和實(shí)踐脫節(jié)。在實(shí)際操作過(guò)程中，出現(xiàn)恐懼、緊張并極度依賴教師指導(dǎo)的現(xiàn)象；有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中畏首畏尾，不敢動(dòng)手操作；有的學(xué)生則表現(xiàn)出無(wú)知者無(wú)畏，不管對(duì)不對(duì)、無(wú)論后果如何做了再說(shuō)的狀態(tài)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)如此，更不用說(shuō)體現(xiàn)創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)了。

1.4 沒(méi)有合適的統(tǒng)編教材

我校藥學(xué)專升本學(xué)生的畢業(yè)院校分布于全省各個(gè)專科、高職院校，在專科學(xué)習(xí)期間，絕大多數(shù)使用的是全國(guó)醫(yī)藥高等職業(yè)教育藥學(xué)類規(guī)劃教材《分析化學(xué)》。而升本之后使用的教材是人民衛(wèi)生出版社出版的《分析化學(xué)》，這兩版教材內(nèi)容的廣度和深度有所不同。由于藥學(xué)專升本學(xué)生在短短的2 年時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)諸多課程，按照傳統(tǒng)本科班的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，因此要采用更靈活的授課方式。

2 以人為本的分析化學(xué)教學(xué)探索

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，適度優(yōu)化，適應(yīng)藥學(xué)專升本學(xué)生特點(diǎn)

在經(jīng)歷過(guò)?？齐A段的分析化學(xué)學(xué)習(xí)之后，藥學(xué)專升本學(xué)生雖然已經(jīng)具有一定的分析化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但理論學(xué)習(xí)仍有明顯不足之處，而且知識(shí)遺忘較多。因此，應(yīng)制定與傳統(tǒng)本科教育不同的教學(xué)大綱，針對(duì)藥學(xué)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容少講，以復(fù)習(xí)為主，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、更新、深化相關(guān)分析方法的理論知識(shí)，以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。對(duì)于在?？齐A段學(xué)習(xí)中未涉及或者涉及不深的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案要求，進(jìn)行講解，以達(dá)到本科教育水平。例如在講解滴定分析時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)酸堿滴定后，圍繞“滴定突躍”這個(gè)要素，繼續(xù)講解氧化還原滴定、絡(luò)合滴定等剩余的幾種滴定方式；在講解光譜學(xué)知識(shí)時(shí)，拓展光譜學(xué)知識(shí)面，除?？齐A段學(xué)習(xí)過(guò)的UV-Vis（紫外可見(jiàn)光譜）、IR（紅外光譜）外，也要闡述NMR（核磁共振光譜）、MS（質(zhì)譜）、FS（熒光光譜）和AAS（原子吸收光譜）等內(nèi)容，在講述這些內(nèi)容時(shí)，要圍繞?？破陂g涉及不多的部分，如光譜現(xiàn)象的產(chǎn)生原理、具體應(yīng)用展開(kāi)論述，比較其特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)光譜學(xué)知識(shí)的串聯(lián)和更新；在講授色譜學(xué)內(nèi)容時(shí)，圍繞“固定相與流動(dòng)相”核心要素，色譜學(xué)的基本理論、色譜分類和具體應(yīng)用以及各種色譜學(xué)的異同點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

2.2 采用靈活多樣的教學(xué)手段，注重教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度

藥學(xué)專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很強(qiáng)，如何運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段滿足其學(xué)習(xí)需求，達(dá)到本科教育水平，是我們教學(xué)中要考慮的重要問(wèn)題。（1）應(yīng)用案例式教學(xué)模式[4-5]，課前準(zhǔn)備適當(dāng)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心，深化其對(duì)分析化學(xué)的認(rèn)知。例如利用EDTA 滴定確定牛奶中鈣含量，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)絡(luò)合滴定法的原理及應(yīng)用；以二甘醇代替丙二醇作為溶劑引起藥害事件為案例導(dǎo)入紅外光譜產(chǎn)生的原理，進(jìn)而學(xué)習(xí)紅外光譜在對(duì)物質(zhì)進(jìn)行定性區(qū)別、結(jié)構(gòu)分析中的應(yīng)用；以如何檢測(cè)假酒中的甲醇含量為案例導(dǎo)入色譜學(xué)內(nèi)容等。（2）采用對(duì)分課程教學(xué)法，使用Seminar 教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；尤其在講授核磁共振這部分理論時(shí)，由于其知識(shí)比較抽象，波譜數(shù)據(jù)特征及規(guī)律主要來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就感到這部分知識(shí)比較晦澀難懂；根據(jù)本科生教育培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)先進(jìn)行核磁共振氫譜產(chǎn)生原理、影響化學(xué)位移的因素、耦合與裂分等知識(shí)要點(diǎn)講解；然后將比較典型的化合物譜圖作為案例發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課下討論。在此基礎(chǔ)上由各組組長(zhǎng)發(fā)言分享結(jié)果與存在問(wèn)題，由教師作答。（3）發(fā)揮云端教學(xué)與學(xué)習(xí)功能，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ 群，將授課視頻和授課PPT 上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在QQ 群積極提問(wèn)，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在疫情期間，云端教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)揮了巨大作用。（4）根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，在教學(xué)時(shí)布置或者講解歷年考研真題，吸引學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)。（5）根據(jù)實(shí)際開(kāi)展分析技術(shù)前言進(jìn)展相關(guān)教學(xué)，拓展學(xué)生專業(yè)視野。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維

鑒于?？苹蛘吒呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不明確以及辦學(xué)條件比較差的情況，藥學(xué)專升本學(xué)生普遍存在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，要提高實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)比例，理論與實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)比應(yīng)為1∶1，專升本學(xué)生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)成課、單獨(dú)考核，培養(yǎng)學(xué)生重視動(dòng)手能力的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照內(nèi)容和知識(shí)層次分為基本操作部分、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3 部分，將各種滴定分析手段、光譜學(xué)和色譜學(xué)檢測(cè)方法和技術(shù)手段全部納入藥學(xué)專升本實(shí)驗(yàn)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間參加教師課題研究小組，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)初步的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

2.4 改革考試方法，采用多元化考核方式[7]

綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種考核方式。在評(píng)價(jià)理論知識(shí)掌握程度時(shí)，將平時(shí)回答問(wèn)題的參與度、對(duì)分課程時(shí)對(duì)案例的講授、Seminar 報(bào)告、課后作業(yè)、教學(xué)平臺(tái)登錄學(xué)習(xí)情況均記錄在案，作為形成性考核內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系；而將期末考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法。藥學(xué)專升本分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分單獨(dú)成課，其成績(jī)由實(shí)驗(yàn)出勤率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)正式報(bào)告、操作性實(shí)驗(yàn)考試、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)理論考試6 部分組成。無(wú)論是理論部分還是實(shí)驗(yàn)部分，都摒棄過(guò)去由期末考試一刀切的方式，實(shí)現(xiàn)了多元化考核，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、參與匯報(bào)案例或Seminar 報(bào)告的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)的能力，無(wú)形中開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

3 結(jié)語(yǔ)

分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的主干課程，是多個(gè)藥學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士研究生入學(xué)考試科目。我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合對(duì)藥學(xué)專升本學(xué)生的調(diào)查分析，依據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和職業(yè)規(guī)劃，基于“以人為本、以學(xué)生需求為中心”理念對(duì)藥學(xué)專升本分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，在教學(xué)中引入案例法、對(duì)分課程、云端教學(xué)等方法，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，并積極構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型藥學(xué)本科人才的目的。相對(duì)藥學(xué)專科生就業(yè)集中于市場(chǎng)銷售、生產(chǎn)一線、藥房銷售等工作，對(duì)多屆藥學(xué)專升本學(xué)生就業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每年多達(dá)35%～42%的藥學(xué)專升本學(xué)生考上了碩士研究生，就業(yè)學(xué)生大部分選擇企業(yè)研發(fā)、藥品檢驗(yàn)或者質(zhì)量控制、市場(chǎng)推廣等技術(shù)含量較高的工作崗位，或者考取事業(yè)編制，打通了從提高教學(xué)質(zhì)量到實(shí)現(xiàn)就業(yè)層次和質(zhì)量提升的路徑。