醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語思政育人課堂教學(xué)實踐與探索
——以《創(chuàng)新大學(xué)英語》第二冊“To Lie or not to Lie”為例

潘 英

（遵義醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院，貴州 遵義 563003）

2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，要求整體推進高校課程思政建設(shè)，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程相互配合的問題。發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支持的課程體系。實際上，大學(xué)英語課程除具有工具性外還具有人文學(xué)科屬性。一直以來，該課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生語言知識技能，還力求培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文綜合素養(yǎng)，以達到開闊學(xué)生視野的目標(biāo)。而醫(yī)學(xué)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德，具有較高人文素養(yǎng)、健康身心的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。因此將課程思政引入大學(xué)英語課堂，融入思政元素，是立德樹人根本任務(wù)的體現(xiàn)，更能系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。特別是此次新冠肺炎疫情更加凸顯了對醫(yī)務(wù)人員進行思政教育的重要性。

課程的設(shè)計主要依靠課堂教學(xué)來實施，將思政教育與大學(xué)英語課堂教學(xué)有機融合是實施大學(xué)英語課程思政的關(guān)鍵路徑[1]。以《創(chuàng)新大學(xué)英語》第二冊unit 6 中閱讀課文“To Lie or not to Lie”為例，將課程思政融入大學(xué)英語課堂，發(fā)掘課程中的思政元素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價和反思幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)和基本原則，進一步發(fā)揮大學(xué)英語課程在立德樹人方面的積極作用。

1 大學(xué)英語思政育人課堂教學(xué)目標(biāo)

實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政功能，樹立課程思政理念是關(guān)鍵。在大學(xué)英語課程建設(shè)中，要不斷強化課程思政理念[2]。語言教學(xué)目標(biāo)一般從3 個維度進行設(shè)定：語言知識目標(biāo)，語言技能目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值目標(biāo)。課程思政育人的教學(xué)目標(biāo)可以從“情感、態(tài)度與價值觀”這一維度融入思政元素進行設(shè)定。本單元課文“To Lie or not to Lie”是一篇有關(guān)醫(yī)生是不是應(yīng)該向病人撒謊隱瞞病情的論述性文章。盡管過去大多數(shù)醫(yī)生都認為病人不希望知道自己的真實病情，在盡量減少傷害的準(zhǔn)則下，許多醫(yī)生選擇撒善意的謊言。然而事實并非如此，有證據(jù)表明，多數(shù)病人更希望知道實情以幫助他們做出最理性的選擇。而且撒謊不僅會傷害病人，也會毀掉醫(yī)生的聲譽，從而影響整個醫(yī)療行業(yè)。

從語言層面來說，這篇文章涉及prescribe、surgery、incurably等與醫(yī)學(xué)有關(guān)的詞匯和表達，這是醫(yī)學(xué)生語言詞匯掌握的重點。就閱讀技能來看，清楚作者的觀點是本篇文章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也就是學(xué)生應(yīng)通過閱讀本篇文章，找出這篇文章論述的中心觀點，并掌握反駁的方法。這篇文章更重要的思政元素體現(xiàn)在其反映出來的倫理道德，避免職業(yè)性欺騙的做法，符合職業(yè)道德這一元素。為發(fā)揮大學(xué)英語課程的德育功能，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)以及思政教育雙重教育目標(biāo)。學(xué)生要能夠?qū)嵤虑笫?，遵守職業(yè)道德，選擇合適的方式告知病人實情以幫助病人做出最理性的選擇。課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這一元素的滲入。因而第六單元的教學(xué)目標(biāo)為討論作為一名醫(yī)務(wù)人員撒謊和誠實的利弊，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，并能平衡生活和工作，進行取舍的職業(yè)道德理念，可將本課程教學(xué)目標(biāo)中思政育人的目標(biāo)設(shè)定為：（1）描述文章中大多數(shù)醫(yī)生對于病人對自己病情的看法；（2）闡述病人的實際想法；（3）描述撒謊對醫(yī)務(wù)人員和病人帶來的危害；（4）對醫(yī)務(wù)人員應(yīng)不應(yīng)該撒謊進行評價和反思，引出誠實守信的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2 大學(xué)英語思政育人課堂教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，除了教材中提供的教學(xué)材料以外，還需要重新組織教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素，適當(dāng)補充和拓展有關(guān)倫理道德的內(nèi)容。例如疫情中成百上千的醫(yī)護人員奔赴抗疫前線，本校醫(yī)護人員在抗疫中的感人事跡。引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)誠實守信的職業(yè)道德。除此之外，還可以延伸到其他職業(yè)道德精神的培養(yǎng)。本單元課文“To Lie or not to Lie”，學(xué)生需要了解作者是如何反駁過去大多數(shù)醫(yī)生對病人對自己病情的錯誤看法，通過權(quán)衡利弊，就社會倫理道德形成自己的態(tài)度和觀點，達成思政育人的教學(xué)目標(biāo)。

3 大學(xué)英語思政育人課堂教學(xué)方法

鑒于這篇文章是閱讀課文，因此采用閱讀前（Pre-reading），閱讀中（While reading）和閱讀后（After-reading）的模式，可采取情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)的方式進行教學(xué)。

情景教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景：假設(shè)你是一位醫(yī)生，有一天，你發(fā)現(xiàn)自己的好友患了癌癥，只有一個月的生命了，你會怎么辦？然后讓學(xué)生進行思考并給出答案?？梢苑中〗M討論出一個最佳辦法，然后讓學(xué)生閱讀課文，找出作者的看法，以此對比自己之前考慮的做法并進行判斷，哪一種是更為合適的方式。由此延伸思考醫(yī)生應(yīng)遵循的職業(yè)道德，思考當(dāng)職業(yè)道德與社會道德標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生沖突時，應(yīng)該如何進行選擇并進行討論，最后可以將討論結(jié)果展示出來。

4 大學(xué)英語思政育人課堂教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動是教學(xué)方法的具體體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更能體會文中情景并做出選擇，不僅能夠?qū)⑽闹邢嚓P(guān)詞匯的表達應(yīng)用于實際場景，而且能夠深刻體會其中職業(yè)道德這一思政元素。將這一元素滲透進真實場景教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，進行職業(yè)道德素養(yǎng)教育。

4.1 閱讀前（Pre-reading）活動

導(dǎo)入閱讀前，可讓學(xué)生觀看視頻，視頻講述的是一個醫(yī)生發(fā)現(xiàn)自己的好友得了癌癥，然后停止播放，教師可用自己的語言向?qū)W生進行描述，也可使用圖片輔助學(xué)生理解，讓學(xué)生思考，如果自己是醫(yī)生會怎么做？可以進行小組討論和交流。收集小組成員的想法，并選出認為對病人最好的做法在課堂上進行交流。

4.2 閱讀中（While-reading）活動

閱讀可以分3 次進行。第一次讓學(xué)生閱讀課文，找出文中作者描述醫(yī)生是如何理解病人對自己病情的態(tài)度以及他們認為合適的做法。第二次閱讀，學(xué)生找出作者是如何反駁醫(yī)生的看法和錯誤理解的，并且將病人對待自己病情的態(tài)度和醫(yī)生的理解進行對比，找出兩者對病情理解的偏差。第三次閱讀，學(xué)生找出醫(yī)生撒謊會帶來的危害，然后總結(jié)作為一名醫(yī)生在面對病人病情時合適的態(tài)度和做法。

4.3 閱讀后（After-reading）活動

可以使學(xué)生將自己之前的做法和作者建議的做法進行對比，選出更合適的做法并指出為什么。討論當(dāng)職業(yè)道德和社會道德發(fā)生沖突時應(yīng)該怎么辦，然后小組間進行分享。

這3 個活動在學(xué)生閱讀文章理解作者中心觀點的同時，將職業(yè)道德這一思政元素融入語言教學(xué)，讓學(xué)生明白自己未來職業(yè)中可能會面臨的問題，通過對比自己的看法和作者的態(tài)度及觀點，能夠親身體會誠實守信這一價值觀，從而受到影響，思考醫(yī)學(xué)行業(yè)的職業(yè)道德問題。

5 大學(xué)英語思政育人課堂教學(xué)評價和反思

對教學(xué)進行思政化評價需要對教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行研究，要求將立德樹人教育任務(wù)放在首位，將正確的人生觀、價值觀滲透到思政育人課堂教學(xué)的整個過程。《創(chuàng)新大學(xué)英語》第二冊unit 6 中以倫理道德為主題，精讀課文“To Lie or not to Lie”將醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德融入教學(xué)評價，學(xué)生需要達成教學(xué)目標(biāo)中的最后一條“對醫(yī)務(wù)人員應(yīng)不應(yīng)該撒謊進行評價和反思，引出醫(yī)務(wù)人員應(yīng)樹立誠實守信的職業(yè)道德觀”。

課程評價可以按照3 個步驟進行：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀課文之前，教師創(chuàng)設(shè)情景假設(shè)，要求學(xué)生描述自己的看法。教師指出誠實守信的職業(yè)道德觀，請學(xué)生對彼此的做法做出互評。閱讀文章過程中，學(xué)生需要在文中找出作者的觀點，即過去大多數(shù)醫(yī)生的做法實際與病人真實想法相悖。因此，作為醫(yī)務(wù)人員，要具有實事求是、誠實守信的職業(yè)道德修養(yǎng)。這樣，就將職業(yè)道德的思政元素融入了教學(xué)。閱讀后，學(xué)生對比自己原來的做法跟文中作者的觀點，更深入地踐行誠實守信這一核心價值觀。

反思整個思政育人教學(xué)過程

第一，學(xué)生大部分能找出文章作者的中心觀點是醫(yī)生應(yīng)該告知病人實情，但仍有少部分學(xué)生沒有找到核心觀點，語言理解有待加強，還需要加強長難句的分析以及觀點總結(jié)能力。

第二，學(xué)生深入思考職業(yè)道德，熱愛自己未來的職業(yè)，對未來充滿幻想和憧憬。

第三，學(xué)生在職業(yè)道德和社會道德發(fā)生沖突時難以做出抉擇，這個與個人閱歷和經(jīng)歷有關(guān)，應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的是非觀。

6 總結(jié)

課程思政融入大學(xué)英語課堂對教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語授課教師不僅需要有思政意識，還要有極強的思政素養(yǎng)和思政能力[3]。在大學(xué)英語課堂中融入思政元素，首先要挖掘英語課程的思政元素，然后教師要決定如何融入、融入多少，要使用什么教學(xué)方法，怎樣判斷學(xué)生對融入的思政元素有所體會和理解，這些都是課程思政融入大學(xué)英語課堂教學(xué)需要思考的問題。

實施課程思政教育教學(xué)改革，需要在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下，在實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能[4]。然而，盡管課程思政的教育理念是立德樹人的重要途徑，但需要注意的是不能生搬硬套，將思政理論強加于課堂教學(xué)中。大學(xué)英語課堂教學(xué)課程思政應(yīng)該結(jié)合大學(xué)英語課程的特點，依托課程內(nèi)容將語言知識技能和思政元素結(jié)合，春風(fēng)化雨、潤物無聲才是最佳的思政育人方式。

另外，學(xué)生的心理成長特點、專業(yè)方向也是課程思政融入大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計急需考慮的問題。不同的專業(yè)、不同的學(xué)生構(gòu)成都會影響英語課堂中思政元素的選擇。當(dāng)然還有一個更重要的影響因素就是學(xué)生的語言水平，如果說學(xué)生連基本的句子都讀不懂，還要強行進行思政教育，就會導(dǎo)致教學(xué)的本末倒置。

總而言之，大學(xué)英語課程思政并不是一項簡單的教學(xué)改革，它關(guān)系到教師的思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力的整合。實施課程思政還需要結(jié)合大學(xué)英語課程特點，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、心理發(fā)展特點進行教學(xué)設(shè)計。