高等職業(yè)教育實行導(dǎo)師制的必要性研究

葉穎俊，田 偉，周燕霞

（江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，江西 上饒 334000）

高等職業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過30來年發(fā)展，已成為我國高等教育的重要組成部分[1]。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才，他們在新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，是實現(xiàn)中國夢的重要力量。2019年國家頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，更是明確指出，職業(yè)教育與普通高等教育是兩種類型教育，地位同等重要。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》指導(dǎo)下，全國各職業(yè)院校掀起了職業(yè)教育改革創(chuàng)新熱潮，不斷改革人才培養(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量，以滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求。導(dǎo)師制與班建制、學(xué)分制為三大教育模式，將導(dǎo)師制引入高等職業(yè)教育中，是對高職教育的一種大膽改革，對提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義。

1 導(dǎo)師制的起源

導(dǎo)師制真正形成與制度化是在英國牛津大學(xué)[2]。英國教育史學(xué)家、倫敦大學(xué)教授Richard Aldrich曾說過：“導(dǎo)師制成了牛津和劍橋的永恒特色。”牛津大學(xué)各學(xué)院為所有年輕學(xué)生安排導(dǎo)師，對學(xué)生的政治、經(jīng)濟、學(xué)業(yè)、生活等方面進行監(jiān)督指導(dǎo)。導(dǎo)師制更注重現(xiàn)代科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究。1854年頒布的《牛津法案》，標(biāo)志著導(dǎo)師制從萌芽走向成熟，成為現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制。

1916年，哈佛大學(xué)開始實施導(dǎo)師制[3]，與牛津大學(xué)不同的是，哈佛大學(xué)的導(dǎo)師不但有教授、學(xué)者，還有青年教師、研究生。其主要職責(zé)是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對學(xué)生進行非正式的教學(xué)，通過溝通、共同進行課題研究、學(xué)業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生進行指導(dǎo)。導(dǎo)師與學(xué)生一起生活學(xué)習(xí)，不僅傳授知識和技能，也將其道德品質(zhì)和人生觀、價值觀通過日常交往傳遞給學(xué)生。

在我國教育鼻祖孔子的教育生涯中也可以尋找到導(dǎo)師制的思想[4]。他在教育實踐中實施的“啟發(fā)式教育”“因材施教”“言傳身教”，都與現(xiàn)代導(dǎo)師制類似。然而，現(xiàn)代導(dǎo)師制進入我國已經(jīng)是民國時期。1916年清華大學(xué)的“顧問制”，1932年國立北平大學(xué)開始試行導(dǎo)師制，并頒布《學(xué)生生活指導(dǎo)委員會簡章》，規(guī)范導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容。1937年竺可楨在國立浙江大學(xué)實施了導(dǎo)師制。隨后陸續(xù)有很多大學(xué)也實施了導(dǎo)師制。1944年民國政府部門修訂《中等學(xué)校導(dǎo)師制實施辦法》[5]。至此，我國導(dǎo)師制制度體系基本形成。

中華人民共和國成立之初，隨著高等教育模仿蘇聯(lián)模式，導(dǎo)師制在我國不再實施。直到20世紀(jì)70年代末，改革開放之后，隨著我國高等教育理論研究的不斷深入，各種創(chuàng)新和改革在教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中的嘗試和發(fā)展，學(xué)分制、導(dǎo)師制的研究越來越多，并在越來越多的高校中被采用。目前，導(dǎo)師制已經(jīng)在我國本科高校中廣泛實施。但在高等職業(yè)院校，成熟的導(dǎo)師制還鮮有報道，隨著職業(yè)院校教學(xué)改革的不斷推進，部分院校進行了導(dǎo)師制的嘗試，效果良好。

2 高等職業(yè)院校導(dǎo)師制的內(nèi)涵

高等職業(yè)院校導(dǎo)師制是通過導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生和教師聯(lián)系在一起，教師因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師工作職責(zé)主要包括四方面：一是指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)，二是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，三是指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，四是指導(dǎo)學(xué)生做人做事的態(tài)度、道德品質(zhì)和人生觀、價值觀。導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在從事教學(xué)科研工作之外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、情感、心理等各方面進行教育、指導(dǎo)和影響。

3 高等職業(yè)院校實施導(dǎo)師制的基本形式

目前高等職業(yè)院校實行的導(dǎo)師制主要有以下3種形式。

3.1 雙向選擇導(dǎo)師制

通過導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的個人情況和研究方向等相關(guān)信息，再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好等選擇導(dǎo)師，最后導(dǎo)師面試學(xué)生來確定一定數(shù)量學(xué)生進入導(dǎo)師團隊，接受導(dǎo)師指導(dǎo)。這種導(dǎo)師制也叫特長生導(dǎo)師制[6]。進入導(dǎo)師團隊的學(xué)生和導(dǎo)師在興趣愛好等方面有一致性，學(xué)生比較容易接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。學(xué)者吳志華就實施特長生導(dǎo)師制的意義、方法、作用、做法和基本步驟進行了較為詳細的論述。這種導(dǎo)師制在實踐中有應(yīng)用，例如江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校藥學(xué)系雙向選擇導(dǎo)師制育人方式，在人才培養(yǎng)的實踐中取得了較好效果。

3.2 綜合指導(dǎo)制

這是一種“多對一”的導(dǎo)師團隊[7]形式，它將基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師組成一個團隊，如藥學(xué)導(dǎo)師團隊，既有基礎(chǔ)課如化學(xué)教師，又有專業(yè)課如藥劑學(xué)、藥物化學(xué)等教師，按照“專兼搭配、功能互補”原則，考慮不同課程和學(xué)科間教師相互整合，導(dǎo)師從專業(yè)思想、課程學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、待人處世等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)的導(dǎo)師制形式。導(dǎo)師團隊一般會根據(jù)學(xué)生教學(xué)計劃的安排，開展基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、專題講座、專題研討等相應(yīng)內(nèi)容的交流活動，實現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)。

3.3 班導(dǎo)師制[8]

它與傳統(tǒng)意義上的高校輔導(dǎo)員和班主任不同，管理的學(xué)生數(shù)要比輔導(dǎo)員和班主任少得多，因此管理更加精細化。班導(dǎo)師以專業(yè)教師為主，以班級為單位，以領(lǐng)導(dǎo)者姿態(tài)對學(xué)生進行引導(dǎo)，通過激勵、吸引、說服等方式引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展。班導(dǎo)師制將教師和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活緊密聯(lián)系，并特別強調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，班導(dǎo)師和學(xué)生一起進行課題研究、開放性實驗和相關(guān)實踐教學(xué)活動，并對學(xué)生進行面對面指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等方面的問題和困難。

近年來，隨著高等職業(yè)院?？焖侔l(fā)展，如何改革人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高技能人才，是各個高等職業(yè)院校面臨的共同課題。形式多樣、因地適宜、因材施教的導(dǎo)師制被越來越多地應(yīng)用于高等職業(yè)院校，并取得了良好效果。

例如江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校藥學(xué)系實行的導(dǎo)師制，它是將導(dǎo)師制的幾種基本形式結(jié)合在一起的新型導(dǎo)師制。首先，在幾個藥學(xué)班級中對導(dǎo)師和即將成立的“時珍”創(chuàng)新班進行介紹，讓學(xué)生對導(dǎo)師和創(chuàng)新班有充分的了解。然后，學(xué)生自主報名選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師通過面試選取學(xué)生，被選中的學(xué)生進入藥學(xué)“時珍”創(chuàng)新班?！皶r珍”創(chuàng)新班的班主任對學(xué)生進行集體管理。學(xué)生平時跟著自己的導(dǎo)師進行學(xué)習(xí)和科研試驗，接受導(dǎo)師的言傳身教。在一些特定時間，“時珍”班的班主任會安排針對全體學(xué)生的講座、討論和沙龍，進行通識課程、公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)，通過大課和小課相結(jié)合，全面提升學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。

4 高等職業(yè)教育實施導(dǎo)師制的必要性

與本科教育相比，高等職業(yè)院校生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力較差，因此，一直嘗試著各種人才培養(yǎng)模式改革。導(dǎo)師制是高職高專院校在人才培養(yǎng)和教學(xué)管理方面的一種新嘗試。

4.1 高等職業(yè)院校學(xué)生身心發(fā)展特點

隨著高等教育逐漸普及，高等職業(yè)院校錄取分數(shù)越來越低，高職生面臨如自卑、失落、茫然等諸多心理問題。但由于班主任及輔導(dǎo)員因所帶學(xué)生較多很難顧及全體學(xué)生，這就需要導(dǎo)師來分擔(dān)。開展教學(xué)活動后，很多學(xué)生因為基礎(chǔ)較差，或者沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使學(xué)習(xí)吃力，進而產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等心理。導(dǎo)師制則能較好彌補專業(yè)課教師無法顧及全體學(xué)生的不足，幫助學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)方案或者進行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進步。再者，從2019年開始教育部等6部門印發(fā)了《高職擴招專項工作實施方案》，高職大規(guī)模擴招，主要面向普通高中畢業(yè)生、中職（含中專、技工學(xué)校、職高）畢業(yè)生、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等，這些人更需要專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。

4.2 高等職業(yè)院校的任務(wù)決定了導(dǎo)師制的必然

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，讓廣大青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。但近年來高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，存在相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。導(dǎo)師制通過導(dǎo)師和學(xué)生交流、共同學(xué)習(xí)、共同工作、共同參與科研，可充分發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生成長成才過程中的教育引導(dǎo)作用，潛移默化地影響學(xué)生，推動教育教學(xué)水平提升，較好解決目前高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，達到立德樹人的目標(biāo)。

4.3 高等職業(yè)院校導(dǎo)師制在思政教育[9]中具有重要意義

進入21世紀(jì)以來，特別是近幾年，國際形勢發(fā)生巨大變化，我國綜合國力顯著提升，但與此同時，也遭到了以美國為首的西方國家的強力打壓，香港問題、臺灣問題、南海問題、貿(mào)易問題、中國科技企業(yè)發(fā)展問題等集中爆發(fā)。少年強則國強，青少年是民族的希望。要正確引導(dǎo)青少年，使其樹立遠大的理想、社會主義核心價值觀，最終實現(xiàn)中國夢。因此思政教育在大學(xué)中就顯得格外重要，甚至高于一切。高等職業(yè)院校學(xué)生年齡一般在18～20歲，一方面，他們思想開放，追求新、奇、特，對于傳統(tǒng)具有批判意識，接受潮流和新鮮事物的能力極強；另一方面，由于年齡相對較小，經(jīng)驗尚且不足，分辨能力有限，多樣化的選擇導(dǎo)致其價值觀困惑，亟待加以引導(dǎo)。作為最能親近大學(xué)生的導(dǎo)師在大學(xué)生的思政教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢，通過導(dǎo)師和學(xué)生的日常接觸，在一言一行中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，在學(xué)業(yè)、心理、情感方面對學(xué)生提出有益的建議，有針對性地開展思想政治教育，是新形勢下加強高校學(xué)生思政教育工作的有效途徑，也是對思政課教師、輔導(dǎo)員工作的一種補充。通過思政課教師、輔導(dǎo)員與導(dǎo)師三者工作，使學(xué)生思想政治工作呈現(xiàn)良性循環(huán)。

4.4 導(dǎo)師制是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要[10]

習(xí)近平總書記講過：創(chuàng)新是社會進步的靈魂，青年學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。近些年，各高校都在加強和改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提高教育質(zhì)量、推動學(xué)生發(fā)展、促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用。大學(xué)生作為擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的群體，所具備的本質(zhì)特征決定了他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。

導(dǎo)師因其本身具有過硬的專業(yè)知識和豐富的經(jīng)驗，具備直接開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，通過專業(yè)指導(dǎo)可提升學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和成功的幾率。

5 高等職業(yè)院校實施導(dǎo)師制的思考和建議

高等職業(yè)院校的導(dǎo)師制，在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革中不斷實踐著，收獲了寶貴的經(jīng)驗，但也存在很多問題，需要認真對待和思考。

5.1 抓住高等職業(yè)教育特點和高職學(xué)生特點，因材施教

2019年江西高考高職錄取分數(shù)線為160分，2020年為150分，大部分高職學(xué)生高考成績不理想，來學(xué)校后很多學(xué)生存有自卑心理，課堂上跟不上老師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)力不從心；有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制能力差。如何既立足實際，又能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，將他們培養(yǎng)成國家需要的高素質(zhì)技能型人才。導(dǎo)師制則是根據(jù)高職學(xué)生特點和高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)而采取的一種教育方式，勢必做到因材施教。

5.2 堅持在指導(dǎo)過程中踐行課程思政，培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人

將課程思政融入導(dǎo)師制教學(xué)和實踐中，促進課程思政理念與高等職業(yè)院校導(dǎo)師制教育模式有效結(jié)合。剛踏入大學(xué)校園的學(xué)生，心智尚不成熟，獨立能力差，容易受社會的干擾，對新鮮事物充滿好奇，喜歡去冒險和嘗試，所以，急需導(dǎo)師的幫助與正確指引。在教學(xué)、科研和社會實踐等教學(xué)活動中滲透思想政治教育，用自己的人格魅力、學(xué)術(shù)觀點和思想觀點引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，幫助學(xué)生塑造健康人格。習(xí)近平總書記指出，在培養(yǎng)人的過程中，要把立德樹人作為中心工作；要把思想政治教育工作貫穿其中；要實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。落實“三全育人”，關(guān)鍵在教師。所以導(dǎo)師制實行和導(dǎo)師選拔過程中，要將思政放在第一位。

總之，職業(yè)教育的改革會一直進行下去，導(dǎo)師制作為一種教育模式，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的嘗試，為培養(yǎng)適應(yīng)國家要求的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才發(fā)揮了積極作用，值得我們繼續(xù)去實踐和完善，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。