加拿大安大略省小學(xué)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)及啟示

王 銘，呂立杰

安大略?。ㄒ韵潞?jiǎn)稱安?。┦羌幽么蟮慕?jīng)濟(jì)、政治、文化、教育中心。安省的公立教育系統(tǒng)被公認(rèn)為世界上最好的教育系統(tǒng)之一[1]1。安省社會(huì)科課程包括1-6年級(jí)的“社會(huì)研究”、7-8年級(jí)的“歷史”、“地理”以及9-12年級(jí)的“加拿大與世界研究”。自1998年安省頒布第一份社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，在2004年、2013年以及2018年安省教育部對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)相繼進(jìn)行了修訂。通過分析2018年最新修訂《安大略省課程：社會(huì)研究，1-6年級(jí)；歷史與地理，7-8年級(jí)》（2018修訂版）（以下簡(jiǎn)稱“2018版社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)”），挖掘其課程愿景與目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織以及課程評(píng)價(jià)等方面的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，以期為我國(guó)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供參考。

一、以培養(yǎng)公民素養(yǎng)為綱領(lǐng)，目標(biāo)逐級(jí)分解

“培養(yǎng)積極的負(fù)責(zé)任公民”是安省社會(huì)科課程貫穿始終的目標(biāo)。具有積極性的負(fù)責(zé)任的公民意味著個(gè)體不僅應(yīng)具有廣泛見識(shí)、批判性思維與包容社會(huì)多元文化的意識(shí)，還應(yīng)具備就重大事件或問題交流思想、作出決策并嘗試解決的能力[2]6。依循這一課程目標(biāo)，安省教育部構(gòu)建了縱橫交錯(cuò)、連接互構(gòu)的社會(huì)科課程目標(biāo)體系。具體而言，從培養(yǎng)公民素養(yǎng)這一課程愿景出發(fā)，課程目標(biāo)按社會(huì)課程不同主題內(nèi)容分為三個(gè)目標(biāo)：在“社會(huì)研究”中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和群體觀念；在“歷史”中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念；在“地理”中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。這三個(gè)目標(biāo)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生公民素養(yǎng)的發(fā)展。在每一個(gè)主題內(nèi)容中，課程目標(biāo)按不同年級(jí)分解為學(xué)年總體目標(biāo)。例如，1-6年級(jí)“社會(huì)研究”這一主題內(nèi)容的課程目標(biāo)——自我意識(shí)與群體觀念被分解為六個(gè)學(xué)年總體目標(biāo)。每個(gè)學(xué)年的總體目標(biāo)被分解為三類：應(yīng)用類目標(biāo)、探究類目標(biāo)、理解類目標(biāo)。每一類目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為若干具體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)概括性地描述了學(xué)生在每個(gè)年級(jí)結(jié)束時(shí)需要展示的知識(shí)和技能，具體目標(biāo)較之更為詳細(xì)。學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性、學(xué)生成長(zhǎng)的階段性要求素養(yǎng)目標(biāo)在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期持續(xù)地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。課程目標(biāo)由抽象到具體的層層分解，不僅為課程愿景的實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供了保障，也為教師由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生公民素養(yǎng)提供了依據(jù)。

二、以公民教育框架為核心，本土與國(guó)際并重

在安省社會(huì)科課程中，各學(xué)年的“社會(huì)研究、歷史與地理”課程內(nèi)容都分為A、B兩部分。社會(huì)研究（1至6年級(jí)）的課程內(nèi)容分為：A.傳承與認(rèn)同，學(xué)生在這部分通過探索各種主題，理解過去和現(xiàn)在的聯(lián)系；B.人類與環(huán)境，這部分側(cè)重于自然環(huán)境、人工環(huán)境以及兩者之間

2021年4月第22卷第2期

天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）

Journal of Tianjin Normal University（Elementary Education Edition）

Apr.2021

Vol.22 No.2的關(guān)系。歷史（7-8年級(jí)）按時(shí)間順序編排18世紀(jì)初至1914年的加拿大歷史。地理（7-8年級(jí)）按主題編排，學(xué)生能夠在其中探索世界自然地理和人文地理等主題。這些內(nèi)容都為9-12年級(jí)的“加拿大與世界研究”課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體主題內(nèi)容如表1所示。

公民教育是學(xué)生全面教育的重要方面。安省社會(huì)科課程的最終目的是培養(yǎng)具有積極性的負(fù)責(zé)任的公民，該目的的實(shí)現(xiàn)依托于“社會(huì)研究、歷史與地理”等主題內(nèi)容。因此，這些主題內(nèi)容始終以公民教育框架為核心展開。公民教育框架包括三個(gè)方面，第一個(gè)方面是公民教育的四個(gè)要素——積極參與、身份認(rèn)同、品質(zhì)和結(jié)構(gòu)；第二個(gè)方面概述了學(xué)生發(fā)展與負(fù)責(zé)任的公民相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度的方式。教師在幫助學(xué)生達(dá)到“社會(huì)研究，歷史和地理”課程（以及其他學(xué)科的目標(biāo)）的目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)這些態(tài)度、理解和做法；第三個(gè)方面呈現(xiàn)了與公民教育有關(guān)的各種術(shù)語和主題。教師可將這些術(shù)語和主題應(yīng)用到包含公民教育的跨學(xué)科課程與教學(xué)中。為便于理解與使用，“2018版社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)”還列出了每學(xué)年主題內(nèi)容中與公民教育框架相關(guān)的概念和術(shù)語，例如，一年級(jí)社會(huì)研究課程為學(xué)生提供了諸如“社區(qū)、身份、關(guān)系、尊重和管理”等概念。安省社會(huì)科課程為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)和運(yùn)用公民身份四個(gè)要素的機(jī)會(huì)。在社會(huì)研究課程中，學(xué)生探索他們可以為所處社會(huì)做出貢獻(xiàn)的方式，發(fā)展相關(guān)知識(shí)、技能和特質(zhì)，以成為負(fù)責(zé)任的公民，為所屬共同體做出積極貢獻(xiàn)。通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解加拿大的傳統(tǒng)和特性，加拿大社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，以及加拿大在世界上所面臨的挑戰(zhàn)和承擔(dān)的責(zé)任，幫助學(xué)生成為見多識(shí)廣和負(fù)責(zé)任的全球公民。地理課程則向?qū)W生介紹自然地理與人文地理，并鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查自身所處環(huán)境，分析世界各地的人與環(huán)境如何相互影響，培養(yǎng)他們對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)的能力。換言之，在每個(gè)年級(jí)及其相應(yīng)的“社會(huì)研究、歷史與地理”課中，學(xué)生都有機(jī)會(huì)了解在他們所屬的校內(nèi)外的共同體中，成為具有積極性的負(fù)責(zé)任的公民的意義[2]9。

表1.安省社會(huì)科課程內(nèi)容（1-8年級(jí)）

此外，安省1-8年級(jí)社會(huì)科課程內(nèi)容還呈現(xiàn)出“本土根基與國(guó)際視野并重”的特點(diǎn)。社會(huì)科課程在培育學(xué)生國(guó)家認(rèn)同方面發(fā)揮著重要作用。加拿大是典型的移民國(guó)家，而安省作為人口大省，種族、民族、宗教和語言等方面的多元化是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的基本特征?；诖?，安省社會(huì)科課程內(nèi)容不僅延續(xù)2013版社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)中約70%的本土內(nèi)容，設(shè)置了與加拿大社會(huì)、政治、歷史、地理環(huán)境以及安大略省的工作生活相關(guān)的主題內(nèi)容，而且，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生通過探究調(diào)查了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境，理解加拿大社會(huì)、歷史和地理的多元與復(fù)雜，以此激發(fā)學(xué)生作為加拿大人的自豪感，培育國(guó)家認(rèn)同。另外，在“2018版社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)”中增加了“原住民教育”內(nèi)容，即與原住民觀念、文化、歷史以及當(dāng)代現(xiàn)實(shí)相關(guān)的內(nèi)容，包括與寄宿學(xué)校系統(tǒng)和條約有關(guān)的事實(shí)。[2]15不僅如此，“2018版社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)”還要求各個(gè)學(xué)校及其教育工作者選擇能夠真實(shí)客觀地表現(xiàn)出原住民的文化、歷史和觀點(diǎn)的獨(dú)特性資源。鼓勵(lì)學(xué)校合理利用當(dāng)?shù)卦∶褓Y源作為課程內(nèi)容，例如邀請(qǐng)梅蒂斯參議員、寄宿學(xué)校幸存者和代際幸存者以及各領(lǐng)域的原住民專家到學(xué)校分享知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)智慧，以此增進(jìn)不同背景的學(xué)生間的相互理解與認(rèn)同。此外，“2018版社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)”非常重視學(xué)生的全球意識(shí)與國(guó)際視野的培養(yǎng)。課程內(nèi)容也超越本土，擴(kuò)展到理解與批判性思考全球事件與問題。例如，六年級(jí)社會(huì)研究課程中，“人類與環(huán)境：加拿大與國(guó)際社會(huì)的互動(dòng)”這一主題內(nèi)容以“全球問題需要全球行動(dòng)”這一大概念統(tǒng)攝，讓學(xué)生通過使用社會(huì)研究探究過程調(diào)查一些在政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或環(huán)境方面有重要意義的全球性議題，探討它們對(duì)全球社會(huì)的影響以及如何應(yīng)對(duì)這些問題。不僅如此，“2018版社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)”還鼓勵(lì)教師將時(shí)事問題納入課程內(nèi)容中，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與全球事件、發(fā)展和問題聯(lián)系起來，通過分析爭(zhēng)議性議題，理解不同觀點(diǎn)，形成理性觀點(diǎn)，以便更深入地了解他們所生活的世界。

三、以學(xué)科思維概念、大概念聚合課程內(nèi)容

Bransford曾指出，知識(shí)不僅僅是一系列事實(shí)和公式的累積，更應(yīng)該圍繞著核心概念或者重要理念被組織在一起，最終形成思維。[3]在“社會(huì)研究，歷史和地理”課程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，更重要的是，要養(yǎng)成以最適合每門學(xué)科的方式思考和處理內(nèi)容的能力?；诖?，安省“2018版社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)科思維概念（The concepts of disciplinary thinking）為核心，以大概念（big ideas）為抓手使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以框架問題（Framing questions）為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，延伸出去，促進(jìn)社會(huì)科課程愿景的落實(shí)。

表2.安省社會(huì)科課程中的學(xué)科思維概念

學(xué)科思維概念是每個(gè)學(xué)科思維方式的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，幫助他們批判性地思考課內(nèi)外的重大事件、發(fā)展和問題。以1-6年級(jí)社會(huì)研究課程為例，社會(huì)研究思維的六個(gè)概念分別是：意義、因果關(guān)系、連續(xù)性和變化、模式和趨勢(shì)、相互關(guān)系、視角。鑒于社會(huì)科課程的跨學(xué)科性質(zhì)，這些學(xué)科思維概念也為7-8年級(jí)地理思維概念和歷史思維概念以及中學(xué)階段加拿大與世界研究的學(xué)科思維概念提供了基礎(chǔ)，詳見表2。其中概念的措辭變化反映了每個(gè)課程特有的術(shù)語。

大概念是學(xué)生忘記所學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)之后仍長(zhǎng)期保留的觀念、概念或思想，是一種聚合性的可遷移的持久的理解，是學(xué)科思維概念更為具體化、情境化的表達(dá)，為學(xué)年總體目標(biāo)和與之相關(guān)的學(xué)科思維概念提供了背景。通過探索大概念，培養(yǎng)學(xué)生以整合的方式進(jìn)行跨學(xué)科思考的能力，使他們成為理解的創(chuàng)造者，而非被動(dòng)的信息接收者?？蚣軉栴}與總體目標(biāo)和大概念有關(guān)，旨在促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。以六年級(jí)社會(huì)研究中B部分：“人與環(huán)境：加拿大與全球社區(qū)的互動(dòng)”為例（見表3），可見大概念、學(xué)科思維概念、框架問題都是實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的工具與策略。透過具體的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不斷思考并接近這些大概念的核心內(nèi)涵，將與大概念相關(guān)的學(xué)科思維概念和知識(shí)圍繞大概念組織起來，形成完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，并能舉一反三、遷移應(yīng)用，再通過對(duì)框架問題的思考達(dá)到理解性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自主建構(gòu)的知識(shí)創(chuàng)造。

表3.“人與環(huán)境：加拿大與全球社區(qū)的互動(dòng)”的課程組織舉證

四、課程評(píng)價(jià)：以關(guān)注過程激發(fā)潛力為指引，指向?qū)W生成長(zhǎng)

安省在2014年頒布的《實(shí)現(xiàn)卓越：安大略教育的新愿景》中指出四大新的教育目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)卓越、確保公平、促進(jìn)幸福、增強(qiáng)公眾信心。通過這一新愿景，安省正致力于建立一個(gè)全面且持續(xù)的教育系統(tǒng)，以支持兒童從出生到成年整個(gè)過程的發(fā)展[1]3?；诖?，社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制也明確指向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)個(gè)體生活潛力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

具體而言，一方面，完整而明確的評(píng)價(jià)理念及體系為有效評(píng)價(jià)提供了保障。安省的課程評(píng)價(jià)主要依據(jù)2010年頒布的《走向成功：安大略省學(xué)校評(píng)估、評(píng)價(jià)和報(bào)告（第一版，1-12年級(jí)）》。評(píng)價(jià)可分為兩種：評(píng)估（Assessment）與評(píng)價(jià)（Evaluation）。前者反映學(xué)生達(dá)到各學(xué)科課程目標(biāo)的程度，可分為“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”；后者表示根據(jù)已經(jīng)建立的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與質(zhì)量。第一，就評(píng)價(jià)理念而言，安省用“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”、“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”替代了之前常用的“診斷性評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是指教師為學(xué)生提供描述性反饋和改進(jìn)指導(dǎo)；“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”則是教師幫助學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者——能夠設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定下一步行動(dòng)，并反思自己的思考和學(xué)習(xí)[2]29。這種表述的變化，不僅直指評(píng)價(jià)目的——關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，而且能夠指引教師有效使用收集到的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。第二，評(píng)價(jià)體系具體明確，可操作性強(qiáng)。社會(huì)科課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生達(dá)到社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)的程度，描述了學(xué)生在課堂作業(yè)、考試和其他各種活動(dòng)中養(yǎng)成的知識(shí)和技能，依此評(píng)估和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，以成就水平表的形式呈現(xiàn)課程目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能，這些知識(shí)技能被分成四個(gè)維度：知識(shí)和理解，表示在每門課程中學(xué)到的學(xué)科特定內(nèi)容，以及對(duì)其意義和重要性的理解；思考，表示運(yùn)用批判性和創(chuàng)造性的思維技巧和過程；交流，表示通過各種形式傳達(dá)意義和表達(dá)；應(yīng)用，表示在不同環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)和技能。每個(gè)維度又分成四種成就水平，分別用有限（Limited）、一些（Some）、相當(dāng)（Considerable）、高水平或完全（High Degree/Thorough）描述等級(jí)[4]，這使教師能夠根據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期收集大量證據(jù)（行為表現(xiàn)、考試結(jié)果、作業(yè)情況等），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出一致的判斷，并給學(xué)生本人、家長(zhǎng)明確具體的反饋，這為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效依據(jù)。

另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)最終會(huì)以“省級(jí)成績(jī)單”和“進(jìn)度報(bào)告單”這兩種形式呈現(xiàn)。在關(guān)注學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，省級(jí)成績(jī)單除了呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)年中特定時(shí)間的成績(jī)，還會(huì)報(bào)告學(xué)生的“學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣（責(zé)任、組織、獨(dú)立工作、協(xié)作、主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)）”情況[2]28。進(jìn)度報(bào)告單則顯示學(xué)生在學(xué)年秋季“學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣”的進(jìn)展，以及學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo)方面的總體進(jìn)展（報(bào)告為“進(jìn)展非常好”、“進(jìn)展順利”或“進(jìn)展困難”）[2]30。這種基于學(xué)生行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)技能與習(xí)慣評(píng)價(jià)以及報(bào)告學(xué)習(xí)進(jìn)展的形式，能夠評(píng)估學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中所呈現(xiàn)出的行為，使學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不再囿于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而轉(zhuǎn)向更全面的連續(xù)動(dòng)態(tài)的內(nèi)容。

五、安省社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）強(qiáng)化課程體系的連貫性

課程目標(biāo)不僅制約著課程設(shè)計(jì)的方向，而且是選擇和組織課程內(nèi)容的依據(jù)。因此，課程目標(biāo)應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰，與相應(yīng)的課程內(nèi)容連貫呼應(yīng)，以便教材編寫者、使用者把握。目前我國(guó)社會(huì)科課程目標(biāo)以三維目標(biāo)形式呈現(xiàn)，但三維目標(biāo)內(nèi)涵與外延、三維之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)在學(xué)界一直存在爭(zhēng)議[5]。此外，我國(guó)現(xiàn)行社會(huì)科課程內(nèi)容以主題單元的形式展開，與三維目標(biāo)之間不夠連貫。安省社會(huì)科課程愿景明確指向培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的積極的公民，為實(shí)現(xiàn)這一課程愿景，首先將其落實(shí)到各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科（社會(huì)研究、歷史和地理）中形成學(xué)科目標(biāo)，進(jìn)而把這三類目標(biāo)又細(xì)分為用以說明知識(shí)技能的種類、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與深度以及期望達(dá)到的復(fù)雜程度。這種指向明確、層層分解的課程目標(biāo)體系，以及目標(biāo)與學(xué)科思維概念的呼應(yīng)，能夠提升課程體系的連貫性、指導(dǎo)性，讓教材編寫者和教師更好地把握課程設(shè)計(jì)意圖與方向。

（二）注重課程組織的統(tǒng)整性

以少而精的、能夠反映學(xué)科本質(zhì)的概念組織課程內(nèi)容是應(yīng)對(duì)知識(shí)無限爆炸與個(gè)體學(xué)習(xí)精力有限這一矛盾的必然選擇。目前我國(guó)社會(huì)科課程分學(xué)段分學(xué)科設(shè)置，致使課程內(nèi)容縱向銜接不暢，甚至出現(xiàn)一些知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。安省使用“學(xué)科思維概念”和“大概念”統(tǒng)整學(xué)科課程內(nèi)零碎的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，并以“框架問題”為橋梁，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并對(duì)學(xué)科思維概念及大概念形成一定理解后，再對(duì)框架問題做批判性思考與探究。不僅如此，安省社會(huì)科課程中的學(xué)科思維概念都是以1-6年級(jí)的社會(huì)研究為基礎(chǔ)，換言之，學(xué)科思維概念是貫穿社會(huì)科課程的始終，并隨著學(xué)生的成熟度、年級(jí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而逐步深化，最終使學(xué)生形成以學(xué)科思維概念思考和處理問題的能力。有鑒于此，在修訂我國(guó)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，依據(jù)社會(huì)科的核心價(jià)值和目標(biāo)，凝練學(xué)科思維概念、大概念，整體設(shè)計(jì)和組織從小學(xué)到高中的相關(guān)學(xué)科在不同階段圍繞這些共同的概念、問題所需要的課程內(nèi)容與層次要求。

（三）提升課程轉(zhuǎn)化的一致性

當(dāng)前課程改革目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)或共通能力的培養(yǎng)，因此無論在課程設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的整合?！皬?qiáng)調(diào)本課程與其他課程的聯(lián)系”，但是表述較為籠統(tǒng)，實(shí)效性不足。同時(shí)，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過調(diào)查、訪談、項(xiàng)目研究等方式學(xué)習(xí)，但缺乏切實(shí)可行的方法步驟。安省“2018版社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)”中，詳述了跨學(xué)科和統(tǒng)整學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并舉例說明教師可通過社會(huì)科課程培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、批判性閱讀能力等。在該課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅在概述部分介紹了學(xué)生的探究過程的步驟：1.提出問題；2.收集和組織信息、證據(jù)和數(shù)據(jù)；3.解釋和分析信息、證據(jù)和數(shù)據(jù)；4.評(píng)估信息、證據(jù)和數(shù)據(jù)并得出結(jié)論；5.交流發(fā)現(xiàn)[2]23。而且，在后續(xù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，都具體展現(xiàn)了探究過程的每個(gè)步驟下學(xué)生的任務(wù)，以此保證探究過程?；诖?，我國(guó)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教學(xué)建議的針對(duì)性，如提供本學(xué)科與其他學(xué)科統(tǒng)整的方式與案例、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的步驟與示例，有助于減少?gòu)恼降恼n程到理解的課程再到運(yùn)作的課程這一課程轉(zhuǎn)化過程中的落差[6]。

（四）增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的實(shí)效性

構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是國(guó)內(nèi)外課程評(píng)價(jià)的共識(shí)，但是如何真正落實(shí)這一評(píng)價(jià)理念仍值得探討。我國(guó)現(xiàn)行社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，盡管評(píng)價(jià)目的明確指向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容也多指向?qū)θS目標(biāo)的達(dá)成情況，但具體操作上語言表述較為抽象概括，層次不夠明確，教學(xué)和命題難易程度也較難把控。安省的課程評(píng)價(jià)體系為我們提供了一定參考。一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)展“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，即培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的能力，使學(xué)生成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。另外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展情況。安省擬定了六項(xiàng)學(xué)習(xí)技能與習(xí)慣發(fā)展的指標(biāo)，并附有相應(yīng)的行為表現(xiàn)示例。這為學(xué)生和教師改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)，明確未來努力方向提供了依據(jù)。不僅如此，報(bào)告學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步情況，也為完善學(xué)生學(xué)習(xí)提供了具體的、可操作的反饋。另一方面，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)構(gòu)建條理清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和全面的評(píng)價(jià)體系。安省的評(píng)價(jià)基于條目分明的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，這有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出穩(wěn)定而一致的判斷，極大地增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)效性與可操作性。有鑒于此，在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)，作出準(zhǔn)確分類和分層，擬定層次分明、水平清晰的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。