中學(xué)歷史教育研究2020年度報告
——基于2020年《復(fù)印報刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載歷史教育論文的分析

徐賜成，沈琰琰，盛 剛

中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料·中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》（以下簡稱《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》）2020年轉(zhuǎn)載的歷史教育研究論文91篇，占該刊全年總轉(zhuǎn)載文章177篇的51.41%。其內(nèi)容反映出2020年度我國中學(xué)歷史教育研究的突出成果、鮮明特色和發(fā)展趨勢，集全年歷史教育研究成果之精華，對歷史教育實踐與研究具有明確而積極的指導(dǎo)和定向作用，有力推進(jìn)了新時代歷史教育研究的學(xué)科化、專業(yè)化和學(xué)術(shù)化發(fā)展，有助于在歷史教學(xué)中落實好“立德樹人”的教育根本任務(wù)。

一、2020年度欄目設(shè)置及轉(zhuǎn)載文章統(tǒng)計分析

欄目設(shè)置情況在一定程度上反映實踐需求和研究趨勢，欄目文章內(nèi)容反映成果水平和要求。對刊物欄目作以微觀分析，有助于理解文章的內(nèi)容和意義。

（一）欄目設(shè)置情況分析

2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置的歷史教育研究相關(guān)欄目有22個（詳見表1）。其中，“教學(xué)研究”“教學(xué)策略”“教學(xué)設(shè)計”“學(xué)科視點”和“教材分析”欄目轉(zhuǎn)載的論文數(shù)量均達(dá)5篇及以上，涵蓋了歷史課程實踐策略、歷史教學(xué)設(shè)計、實施與評價等教學(xué)要素，聚焦了歷史學(xué)科教育教學(xué)研究的重心，凸顯了課堂教學(xué)的中心地位。所選文章都能切合歷史教育實踐中的焦點和難點問題，積極觀照統(tǒng)編教材實施過程中的教學(xué)困惑和有益探索，提出以主題教學(xué)、史料教學(xué)和在線教學(xué)為切入口的解惑路徑，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成，積極探索核心素養(yǎng)培育背景下的課時教學(xué)目標(biāo)的擬定問題。

表1.欄目設(shè)置情況

（二）源雜志論文轉(zhuǎn)載與刊物欄目特點分析

2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的歷史教育研究論文源自21種期刊。其中，《歷史教學(xué)（上半月刊）》《中學(xué)歷史教學(xué)參考（上半月刊）》《中學(xué)歷史教學(xué)》和《歷史教學(xué)問題》被轉(zhuǎn)載的論文共計53篇，占年度轉(zhuǎn)載量的58.24%。其中，對轉(zhuǎn)載文章達(dá)3篇以上的刊物（見表2）、各刊入選文章達(dá)兩篇以上的欄目統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)4大專業(yè)期刊都非常重視“教學(xué)研究”?！稓v史教學(xué)》注重“學(xué)科視點”的引領(lǐng)和“教學(xué)策略”的落實問題，對歷史教學(xué)實踐的關(guān)注比較全面；《中學(xué)歷史教學(xué)參考》的文章在“教學(xué)設(shè)計”方面見長，體現(xiàn)其注重實踐的特點。除此之外，《課程·教材·教法》側(cè)重“教材分析”類文章，反映其刊物的功能和特性?！短旖驇煼洞髮W(xué)學(xué)報》（基礎(chǔ)教育版》在關(guān)注基礎(chǔ)教育的大學(xué)學(xué)報中特色鮮明，貢獻(xiàn)集中于“學(xué)科視點”。由此可知，歷史教育類主要刊物各具特色，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在選文上根據(jù)各源期刊辦刊特色與之呼應(yīng)，有效發(fā)揮了歷史教育期刊的綜合效能，共同引導(dǎo)歷史教育研究和實踐的發(fā)展。同時，對中學(xué)歷史教師的閱讀也能起到明確的引導(dǎo)作用，從而推動與引領(lǐng)歷史教育研究質(zhì)量和水平提升。

表2.源雜志轉(zhuǎn)載論文情況

（三）第一作者單位所在地區(qū)分布及核心作者情況分析

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2020年轉(zhuǎn)載的歷史教育研究論文中，第一作者分布于13個省級行政單位（見表3）。其中，北京、浙江、廣東、上海、江蘇、陜西、山東、廣西等地的歷史教育研究論文被轉(zhuǎn)載量較多。與2019年相比，地區(qū)間轉(zhuǎn)載量發(fā)生了較大變化，北京位居榜首，浙江、廣東、上海、陜西等省份轉(zhuǎn)載量有較大幅度的提升。這在一定程度上反映這些省份對統(tǒng)編教材實施和學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)注程度。從《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》年度核心作者（僅據(jù)第一作者）看，轉(zhuǎn)載2篇以上者多為高校或研究機(jī)構(gòu)人員，這在一定程度上反映出專業(yè)研究者在歷史教育研究的理論性和學(xué)術(shù)性上具有引領(lǐng)作用。

二、中學(xué)歷史教育2020年度研究熱點及主要進(jìn)展

歷史教育研究在較大程度上是實踐研究，與歷史教育實踐改革發(fā)展密不可分，自然以研究實踐和改進(jìn)實踐為本。因此，2020年我國中學(xué)歷史教育研究呈現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合的良好態(tài)勢。

表3.第一作者地區(qū)分布匯總表

（一）2020年度研究熱點及主要觀點

1.對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究更加系統(tǒng)全面

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)”[1]，有效培育學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)是新時代我國中學(xué)歷史教育的基本目標(biāo)，是落實歷史教育“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑。2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》有29篇轉(zhuǎn)載論文以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵詞，著力從“教”“學(xué)”“評”等層面對素養(yǎng)培育予以系統(tǒng)研究，在化解課程改革與實踐疑惑上有所突破。

其一，從教師“教”的層面探討核心素養(yǎng)的落實。張玲俐、魯東海指出，培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一項重要工作，歷史解釋必須遵從客觀事實，既存在“硬性內(nèi)核”，也具有“彈性外形”，需要教師在教學(xué)中合理把握（《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2020年第3期，后文凡引自該刊的文章僅標(biāo)注期數(shù)）。陶裕、何睦以高中歷史課程中的思想史教學(xué)為中心，探討影響學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的主要因素和提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略（第7期）。趙玉英、郎文濤基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵理解，提出通過教學(xué)目標(biāo)的表里結(jié)合、教學(xué)過程的史料實證和教學(xué)效果的價值判斷，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的素養(yǎng)培育（第11期）。

其二，從學(xué)生“學(xué)”的層面探討核心素養(yǎng)的習(xí)得。戴曉萍提出核心素養(yǎng)視域下歷史教育的本質(zhì)：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，并在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，提高能力，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀；二是鼓勵學(xué)生學(xué)會像歷史學(xué)家一樣進(jìn)行歷史理解和歷史解釋；三是培養(yǎng)學(xué)生終身受用的思維品質(zhì)、能力、情感、態(tài)度、價值觀，并以統(tǒng)編高中歷史教材“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課為例加以說明（第7期）。姚曉嵐從有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，以岳麓版選修教材中“戊戌變法”一課為例，提煉出發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主題化、情境化、任務(wù)化和活動化的“四化”策略（第8期）。朱可從培養(yǎng)學(xué)生的“史學(xué)邏輯”角度，提出歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于形成精準(zhǔn)的歷史理解、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史推論和理性的歷史認(rèn)識，以期在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上聚焦實踐操作（第9期）。

其三，從教師“評”的層面探討核心素養(yǎng)教學(xué)成效?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，要求中學(xué)歷史教師要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的基本要義，構(gòu)建基于素養(yǎng)培育的“教—學(xué)—評”一體化的師生交互式歷史學(xué)習(xí)新模式，在教學(xué)與評價中切實凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其在歷史學(xué)習(xí)與感悟中生成學(xué)科素養(yǎng)。徐奉先基于核心素養(yǎng)要求，指出歷史高考評價體系應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的考查要求，營造“呈現(xiàn)問題的模式和背景環(huán)境”的試題情境，引導(dǎo)教學(xué)和評價方式的改進(jìn)（第2期）。黃牧航通過對問題情境的研究，打通了“必備知識—關(guān)鍵能力—情境活動”三者的關(guān)系，構(gòu)建出三位一體的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)測評模型，豐富了歷史學(xué)科的測評理論，為歷史學(xué)科命題提供了一套簡易的操作方法（第1期）。他還通過對史觀與史學(xué)、能力與素養(yǎng)、情境與材料、材料與史料、專題與主題、理解與解釋六組概念的辨析，夯實命題研究理論的基礎(chǔ)，深化對學(xué)科核心素養(yǎng)命題的認(rèn)識（第11期）。

其四，從“教—學(xué)—評”一體化的視角，探討核心素養(yǎng)培育總體方案。於以傳通過對高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)化分解，按照分類、分層和分配三個步驟，明確歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系、達(dá)成載體和實施路徑，為有效的“教—學(xué)—評”提供了切實的行動指南和精準(zhǔn)的操作要領(lǐng)（第5期）。冒兵、沈為慧從目標(biāo)要素與結(jié)構(gòu)、目標(biāo)匹配與分層、目標(biāo)表述與特征三個層面探討核心素養(yǎng)取向的歷史教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建，明確高中歷史教師要努力把握課程改革精神和歷史學(xué)科特質(zhì)，重視高中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建適合歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)（第10期）。

2.對歷史課程的研究更加具體和深入

課程是學(xué)科教育的核心，教材是課程的具體化。中學(xué)歷史課程歷來是教育改革的重點，并把教材改革作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要路徑。近年來，統(tǒng)編歷史教科書逐步推廣，2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載涉及統(tǒng)編教材研究的文章有27篇，著力化解教材使用過程中理論與實踐方面的困惑，強(qiáng)化歷史教師的課程意識與教研意識。徐藍(lán)全面分析了統(tǒng)編教材實現(xiàn)課程要求的具體做法：以馬克思主義唯物史觀為編寫指導(dǎo)，融入歷史學(xué)科核心素養(yǎng)新概念，進(jìn)行編寫體例的創(chuàng)新；通過對教材正文的歷史講述，增強(qiáng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋能力；創(chuàng)新設(shè)計功能性輔助欄目，全方位提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；突出社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育等七大教育主題（第1期）。於以傳總結(jié)了上海地區(qū)試教試用統(tǒng)編教材的教研經(jīng)驗，提出具化思想方法目標(biāo)、把握課程內(nèi)容主旨、強(qiáng)化過程揭示內(nèi)涵、立足單元設(shè)計匯集教研集體智慧，系統(tǒng)討論統(tǒng)編教材的教學(xué)落實問題（第1期）。何成剛、張克州以《中外歷史綱要（上冊）》第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”課后問題探究中的史料為例，探討教材史料的挖掘與拓寬，發(fā)揮教科書的課程實踐功能（第2期）。鄭婷婷以“五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課為例，探討如何破解高中歷史教材“內(nèi)容多課時少”的矛盾，以提高課程實施效果（第5期）。晏紹祥從教材編寫、課程體系的視角分析了世界歷史的“世界性”及中國歷史與世界歷史之間的聯(lián)系，并就史料閱讀等輔助欄目的助教與促學(xué)功能進(jìn)行了具體的闡釋（第10期）。胡文根和胡軍哲等人則從初高中教材教學(xué)銜接角度就課程整合方法提出自己的見解與主張（第9期，第12期）。

3.對歷史課堂教學(xué)的研究更加聚焦基本問題

課堂教學(xué)是課程實施的主渠道，從《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載論文看，2020年中學(xué)歷史學(xué)科課堂教學(xué)研究主要聚焦三大重點：

其一，史料及史料教學(xué)研究。史料教學(xué)包括史料的選取、呈現(xiàn)及運(yùn)用三大環(huán)節(jié)。關(guān)于史料選取問題，汪茉莉基于統(tǒng)編高中教材中的“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”教學(xué)案例，提出史料應(yīng)用策略：史料實證、史料整合、史料活化、歷史解釋（第4期）。這種“就地取材”式的史料選取策略為合理化解統(tǒng)編教材“內(nèi)容多課時少”的矛盾指明了方向，有助于解決當(dāng)下某些課堂教學(xué)中史料泛濫成災(zāi)的問題。關(guān)于史料的呈現(xiàn)，李詩海、于少華指出，數(shù)據(jù)史料可以通過文字式、圖表式、圖像式等方式呈現(xiàn)，不同的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式除視覺效果不同之外，其適用范圍及側(cè)重點也迥然不同，恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)呈現(xiàn)方式在提高課堂效率的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維能力（第2期）。在史料的有效運(yùn)用方面，黃侃指出，落實“史料實證”的首要問題是“能證明嗎”，其次還要解決“怎么證明”，最終應(yīng)當(dāng)回歸“為何證明”（第5期）。陳德運(yùn)、趙亞夫就“如何通過史料達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高歷史思維能力”，指出學(xué)生研習(xí)史料應(yīng)抓好閱讀、問題、思維三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（第6期），并基于史料閱讀、問題設(shè)計、歷史思維等要素，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的史料研習(xí)模型，突出“問題性”與“思考性”、關(guān)注“過程性”與“活動性”、看重學(xué)科的“人文性”、突顯史料的“生命性”（第12期）。張耕華從“注重提取史料的另面信息”和“采用補(bǔ)充史事另面的史料教學(xué)思路”兩個方面為中學(xué)史料教學(xué)提出了指導(dǎo)性的建議（第6期）。唐黎明提出歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的五原則：求實，即要多用原始史料；求準(zhǔn)，即要遴選典型史料；求新，即要更新陳舊史料；求活，即要活用鄉(xiāng)土史料；求豐，即要積累史料來源（第6期）。徐剛指出問題設(shè)計是基于史料實施教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，問題設(shè)計的效度、深度、梯度和適度直接影響史料運(yùn)用的質(zhì)量和品位，基于史料的問題設(shè)計應(yīng)遵循層級性、生主性、沖突性、深刻性和開放性五個原則（第7期）。呂亞虎從傳世文獻(xiàn)史料和出土文字史料的運(yùn)用兩個方面，主張將各種文字史料運(yùn)用于課堂教學(xué)以突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)的有效性（第10期）。張漢林、鄧敏指出，史料信息由顯性、隱性和概括的三個層面構(gòu)成，具體包括時間、地點、人物、事實、觀念、意圖、內(nèi)容、形式和價值九個要素（第11期）。

其二，概念教學(xué)研究。歷史概念是統(tǒng)攝主干知識并構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，更是歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)培育的切入點。2020年度概念教學(xué)研究的特點是基于新的課程內(nèi)容在理論和實踐方面齊頭并進(jìn)。劉道梁以教育哲學(xué)的認(rèn)識論、知識論、本體論和價值論基本原理作為解釋工具，概要性地闡述歷史概念的形成，揭示歷史課程改革的內(nèi)應(yīng)和外驅(qū)力量（第2期）。李凱通過研究教科書內(nèi)容，提出在細(xì)碎歷史信息和主干知識中建構(gòu)“大概念”，以化解歷史教學(xué)實踐難題（第4期）。方美玲闡述歷史學(xué)科的大概念與基本概念、核心概念之間的關(guān)系，論述歷史學(xué)科大概念的教育價值（第9期）。韓海林圍繞希臘民主制度復(fù)習(xí)教學(xué)，從構(gòu)建、解析、理解和運(yùn)用四個層面探討基于核心概念的教學(xué)策略（第12期）。

其三，主題教學(xué)研究。《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在第8期開設(shè)“主題教學(xué)”專題，并通過“編者按”強(qiáng)調(diào)主題教學(xué)是“以某一主題為線索，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、整合進(jìn)而施教的方式”，目的在于“推進(jìn)歷史核心素養(yǎng)有效落地”。該專題精選4篇文章，陳志剛、杜芳根據(jù)學(xué)情與課標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題之間的關(guān)系，討論基于主題教學(xué)的統(tǒng)編高中教材內(nèi)容整合路徑。賴香以人教版必修1“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”的單元復(fù)習(xí)課為例，探討應(yīng)用“主題教學(xué)”策略推進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的實踐方法。柯玉藝以岳麓版高中歷史“西學(xué)東漸”的教學(xué)為例，示范運(yùn)用主題教學(xué)梳理紛繁知識的教學(xué)實踐。相較而言，李峻和張敏霞將主題教學(xué)、跨單元教學(xué)、大概念與活動課進(jìn)行整合設(shè)計，并制定具體量表以指導(dǎo)教學(xué)過程，在研究方式和立意上更具突破性意義和指導(dǎo)價值。

4.對教師與學(xué)生的研究更加注重實踐性

“學(xué)生中心”的教學(xué)理念是對學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的基本定位，在實踐中則反映的是教師的教學(xué)藝術(shù)，“以學(xué)生為中心”已成為提升教與學(xué)質(zhì)量的核心理念。王成瑭主張通過聽評課促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升課堂教學(xué)實效和推動教學(xué)研究發(fā)展，以提高教師教學(xué)水平（第3期）。張克州、何成剛建議從六個方面培育學(xué)生的語境意識，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：在中外聯(lián)系的語境中學(xué)習(xí)歷史；結(jié)合時代背景和個人經(jīng)歷、閱歷把握人物的思想觀點；動態(tài)把握關(guān)鍵歷史概念；關(guān)注制度政策的產(chǎn)生及運(yùn)行；了解史料的形成概況；弄清不同解釋的不同立場（第4期）。陳建云主張通過史學(xué)閱讀提高教師理解課程目標(biāo)、把握課程內(nèi)容和變革課程理念等要素在內(nèi)的課程能力（第8期）。

（二）2020年度歷史教育研究新進(jìn)展

1.注重深化歷史教育價值的研究

歷史教育價值是歷史教育研究和實踐的終極追求，其根本價值是對人性的豐富和完善，“人性，即作為思想的心靈的自然狀態(tài)，具有歷史性的本質(zhì)而且完全在歷史的演變與發(fā)展的過程中”[2]，對其探索研究也就會隨時代發(fā)展而無窮盡。王德民基于歷史學(xué)的學(xué)科功能分析，重點探討歷史教育的歷史性價值與當(dāng)代歷史教育價值，重申“歷史教育所倡導(dǎo)的人文教育、個性教育與創(chuàng)新教育”價值（第12期）。鄭林從歷史學(xué)科、歷史觀、歷史研究關(guān)注的問題、歷史研究的方法四個方面探討歷史學(xué)科的思想方法，以具體“指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”（第10期）。李卿通過分析“統(tǒng)編高中歷史教科書中關(guān)于英雄人物的記述”，指出歷史教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生對偉大祖國、對中華民族、對中華文化以及對中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義道路的認(rèn)同感”，以發(fā)揮歷史教育獨特而重要的育人功能（第1期）。

2.注重基于實踐問題的理論思考

歷史教育實踐中長期存在理論與實踐的脫節(jié)問題，進(jìn)而導(dǎo)致理論研究與實踐研究的對立而難以有機(jī)結(jié)合。隨著歷史課程改革的深化，歷史教育實踐問題日益復(fù)雜，甚至需要建立一門新的交叉學(xué)科——歷史教育學(xué)來系統(tǒng)解決，因為“它著眼學(xué)校歷史教育的全過程，這個整體性自然涵蓋歷史教學(xué)的全過程”[3]。教育部公布的《學(xué)位授予單位（不含軍隊單位）自主設(shè)置交叉學(xué)科名單（截至2020年6月30日）》中，首都師范大學(xué)自主設(shè)置交叉學(xué)科“歷史教育學(xué)”，所涉及一級學(xué)科有教育學(xué)、考古學(xué)、中國史、世界史[4]。那么，重視理論、運(yùn)用理論和建構(gòu)理論就成為提升歷史教育質(zhì)量的必然。

2020年歷史教育研究成果中，初步顯現(xiàn)出注重基于實踐問題深化理論思考的傾向和追求。例如，陳志剛、王本濤為解決“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成”問題，主張將深度學(xué)習(xí)理論與歷史學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)和歷史教學(xué)過程結(jié)合起來，圍繞高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而落實以問題為中心和基于問題的學(xué)習(xí)?！耙蠼處煈?yīng)把課堂教學(xué)變成一個解決問題的過程，讓學(xué)生在實踐中感悟核心素養(yǎng)?！睆亩鴮⒗碚撧D(zhuǎn)化成為便于操作的“問題解決”過程，使歷史教學(xué)過程有了理論追求的意味（第1期）。姚曉燦將深度學(xué)習(xí)、高考復(fù)習(xí)、核心素養(yǎng)培育等相融合，以期改進(jìn)高考二輪復(fù)習(xí)成效，發(fā)揮高考備考的綜合育人功能（第5期）。

3.注重針對基本問題進(jìn)行深入探討

“歷史解釋”“主題教學(xué)”“史料教學(xué)”“概念教學(xué)”和“教學(xué)目標(biāo)”等是近二十年來歷史教育改革中的基本問題和抓手，有效推動了歷史教育實踐的進(jìn)步，目前在理論和實踐上都進(jìn)入了瓶頸階段難以突破。2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在“核心素養(yǎng)”研究統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置相應(yīng)專題對其進(jìn)行集中探討。從相關(guān)成果看，注重通過“案例分析”的方法，探索在實際解剖問題解決過程中強(qiáng)化實踐操作要領(lǐng)和理論運(yùn)用策略。如，注重從“原理”“解讀”“目標(biāo)”“原則”等方面對“史料教學(xué)”問題進(jìn)行系統(tǒng)探討；側(cè)重探討“三維目標(biāo)”與素養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系和發(fā)展路徑，以深化“教學(xué)目標(biāo)”問題研究；注重結(jié)合統(tǒng)編教科書內(nèi)容對“主題教學(xué)”問題進(jìn)行具體探討。

4.注重高考試題及評價問題的探討

高考試題研究一直是歷史教育研究的熱點，2020年的《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》側(cè)重于高考試題考查方向、試題的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量、高考命題與“五育并舉”教育目標(biāo)的落實等問題進(jìn)行探討，反映出歷史高考試題及其研究要把命題、教學(xué)和評價與教育目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合的本質(zhì)要求和基本方向。此外，郭興剛探索通過設(shè)計“歷史簡釋題”將活動課、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和評價改革等相整合的教育思路（第1期），錢洪潮對歷史選考題特點及其命制要求的討論（第7期），也為發(fā)揮歷史試題的教育教學(xué)價值提供了有益借鑒。

三、中學(xué)歷史教育研究趨勢展望

展望是基于現(xiàn)狀的希冀，也是對歷史教育研究基本問題的一種積極態(tài)度，更是2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》成果所帶來的信心，希望2021年的歷史教育研究能更進(jìn)一步。

（一）歷史教育理論研究的成效有望提高

相較之前，2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載成果在理論探討上更加用力，特別是將理論運(yùn)用到案例分析、實踐問題解決的過程中，初步顯現(xiàn)歷史教育理論與實踐和諧共進(jìn)的趨勢。例如，關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，在教學(xué)實踐中常常出現(xiàn)片面、孤立理解單個素養(yǎng)的情況——唯物史觀素養(yǎng)培育的“僵化”、時空觀念要義解讀的“窄化”、歷史解釋在實踐中的“泛化”、對史料實證內(nèi)涵理解的“表層化”和家國情懷素養(yǎng)培育的“標(biāo)簽化”等，進(jìn)而出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)目標(biāo)的割裂式陳述，在學(xué)業(yè)評價中對評價目標(biāo)的單向界定等問題。2020年的研究成果顯現(xiàn)從理論和實踐兩個維度對核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)研究的趨勢，如果能夠再通過對馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)的深入閱讀，來深入理解“唯物史觀”和“家國情懷”等的基本內(nèi)涵，必將助力核心素養(yǎng)培育的落地和教師專業(yè)能力的提升。

（二）統(tǒng)編教材課堂教學(xué)研究將成為焦點

如何教好統(tǒng)編教材？統(tǒng)編教材教學(xué)實施的難點問題怎樣解決？統(tǒng)編教材的教學(xué)要求如何落實？等等諸如此類的問題，是當(dāng)前教學(xué)實踐中最具體、最現(xiàn)實的問題。目前的教材和教學(xué)研究，依然難以切入問題本質(zhì)。我們的“教材觀”依然存在問題，普遍視“教教材”為畏途，舍近求遠(yuǎn)地搜集“史料”，千方百計地“印證”某些觀點，對豐富的教材資源視而不見。拿統(tǒng)編教材輔助欄目而言，就可以按單元分欄目匯總，然后依“標(biāo)”就“本”地進(jìn)行取舍運(yùn)用。再如，究竟怎樣理解“內(nèi)容多課時少”的問題？它是教學(xué)問題還是教材本身的問題？應(yīng)該從哪個方面入手解決？如何理解《中外歷史綱要》中“綱”和“要”的內(nèi)涵？如何做到提“綱”抓“要”？輔助欄目中是否存在拓“點”成“線”之內(nèi)在邏輯關(guān)系？如果有，又該怎樣編“線”織“網(wǎng)”，構(gòu)建學(xué)科知識體系？這里的“綱”“要”“點”“線”“網(wǎng)”都將會成為歷史教育實踐與研究的重點。

（三）新高考視域下學(xué)業(yè)評價綜合研究將是難點

2020年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置有“專題：2020年高考?xì)v史試題評析”，全文轉(zhuǎn)載4篇，加上“觀點摘編”和“相關(guān)題錄”，共有11篇研究成果，這彰顯了在高考改革過渡和深化時期對于考試評價研究的重要性。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”。歷史教育在“立德樹人”和“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”上具有獨特作用，改進(jìn)和完善歷史教育評價具有重要意義。因此，如何將歷史高考評價改革與歷史教育過程評價結(jié)合起來，是目前歷史教育研究的重要任務(wù)。

（四）歷史教育研究基本問題將呈現(xiàn)新趨勢

首先，以統(tǒng)編歷史教科書的教學(xué)實施為動力來進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計研究。近二十年的歷史教學(xué)設(shè)計研究，由最初的一般原則、程序研究，發(fā)展到近年來的針對教學(xué)內(nèi)容變化而展開的主題、史料、情境等實踐研究。目前面臨兩個瓶頸：一是如何化解統(tǒng)編歷史教科書的“綱要性”，二是如何將相關(guān)理論和理念融入實踐過程。而如何設(shè)計并實施好統(tǒng)編歷史教科書內(nèi)容的教學(xué)，作為目前最為迫切的現(xiàn)實問題，必然要求歷史教學(xué)設(shè)計研究有所突破。其次，以“高質(zhì)量”的歷史教育為追求來開展教學(xué)評價改革研究。國家“十四五”規(guī)劃提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”目標(biāo)，具有評鑒和導(dǎo)航價值的教育評價是“體系”的重要組成部分，是確保學(xué)科教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是近二十年來的教育研究熱點。目前，課標(biāo)修訂、教材統(tǒng)編、高考改革和綜合評價改革研究是歷史教育研究無法回避的課題。第三，在疫情背景下重視線上線下教學(xué)方式整合的研究。伴隨信息技術(shù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，利用信息技術(shù)輔助學(xué)科教育一直是研究熱點，“疫情”讓信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合變得迫切而又自然，但歷史教學(xué)該怎樣面對，未來的歷史教學(xué)究竟該向哪里發(fā)展，信息技術(shù)怎樣作用于歷史教育質(zhì)量的提升，這些問題都應(yīng)該繼續(xù)深入研究并得到有效解決。

總之，2020年的《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》對于歷史教育理論與實踐的研究成果不僅豐富、多元，還有不少突破，呈現(xiàn)出新時代歷史教育研究的新氣象，這必將推動相關(guān)研究更為廣泛與深入，為教育根本任務(wù)的完成和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。