高中地理教師使用教科書中單元活動的現(xiàn)狀調(diào)查

付瑞瑩，張家輝

根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》編寫的最新高中地理教科書已于2019年起在全國逐步被師生使用。其中魯教版高中地理必修教科書中的單元活動特點顯著，其作為所在單元的獨立內(nèi)容以節(jié)為單位設(shè)置在每一單元的末尾，在內(nèi)容上圍繞某一主題展開，在形式上設(shè)有多個環(huán)節(jié)或步驟，并且以學(xué)生參與某項或多項活動來呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容，強調(diào)地理課程的思想性和實踐性。那么，當前地理教師使用教科書中單元活動的情況如何呢？本研究通過調(diào)查地理教師使用魯教版高中地理教科書中單元活動的現(xiàn)狀，分析其影響因素，進而為地理教師有效使用教科書提出若干建議。

一、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本研究以使用魯教版高中地理教科書進行教學(xué)活動的高中地理教師為調(diào)查對象。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷，共回收194份。問卷中設(shè)計了邏輯反向題，用以判斷問卷的有效性。剔除29份無效問卷后，得到165份有效問卷，有效率為85.1%。由被調(diào)查者基本信息的統(tǒng)計結(jié)果可知：女性教師多于男性教師，占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的57.6%；教齡為20年以上的教師最多，占34.5%，教齡為1-5年的教師占25.5%，教齡為11-15年和16-20年的教師分別占17.6%和14.5%，教齡為6-10年的教師最少，僅占7.9%；被調(diào)查者的職稱涉及各個級別，一級教師最多，占43%，二級教師次之，占28.5%，高級教師占18.8%，未定級教師占7.9%，以及1.2%的三級教師和0.6%的正高級教師。

（二）研究工具

本研究采用問卷法，通過自編的“魯教版高中地理必修教科書中單元活動的使用現(xiàn)狀調(diào)查問卷”進行調(diào)查。問卷包含三部分，分別是調(diào)查對象的基本信息、教師使用教科書中單元活動的自我評價量表、教師使用單元活動的其他情況，共29道題。其中第二部分為主體。筆者在參考孔凡哲、史寧中構(gòu)建的“教師使用教科書水平模型”[1]的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教科書的實際情況，設(shè)計出教科書中單元活動使用情況調(diào)查的指標體系（見表1），以及相應(yīng)的題項，最終得到“教師使用教科書中單元活動的自我評價量表”。設(shè)計的19個題項采用李克特五點計分法，包括完全不符合、不符合、不確定、符合和完全符合五個選項，分別計1-5分，得分越高則表示教師對題項表述的認同度越高。

本研究使用SPSS23.0對問卷中“教師使用教科書中單元活動的自我評價量表”數(shù)據(jù)進行信度分析。結(jié)果顯示，教師自我評價總量表的克隆巴赫系數(shù)為0.947，四個一級指標的克隆巴赫系數(shù)分別為0.926、0.891、0.753和0.808，表明該量表具有較高的可信度。

表1.教科書中單元活動使用情況調(diào)查的指標體系

二、研究結(jié)果與分析

（一）教科書使用現(xiàn)狀分析

1.理解和分析教科書方面

2.利用教科書進行備課方面

教師在理解和分析單元活動的基礎(chǔ)上，會根據(jù)課程標準的要求以及實際教學(xué)情況對單元活動內(nèi)容進行調(diào)整和教學(xué)設(shè)計。利用教科書進行備課的5個題項的平均值都大于4，表明教師對題項表述的認同度較高，反映出在實際教學(xué)情況下，大多數(shù)教師能夠準確把握教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和靈活選擇教學(xué)方法。

單因素方差分析結(jié)果顯示，教齡為11-15年和20年以上的教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計指標中存在顯著差異（P＜0.05）。認同該指標的平均值分別為4.47和4.06，表明從教11-15年的教師對單元活動進行內(nèi)容設(shè)計的能力與水平較高，而且這種內(nèi)容設(shè)計能力和水平上的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這可能是因為部分年長的教師容易在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時依賴自己以往的經(jīng)驗和教科書本身，而較難對單元活動的教學(xué)內(nèi)容進行自主調(diào)整。

另外，雖然教師在選擇具體教學(xué)方法時能根據(jù)不同類型單元活動側(cè)重不同教學(xué)方法，但是較為忽視地理邏輯方法系列。在現(xiàn)實情況中，只有34.5%、25.5%和37.6%的教師會分別在地理基本技能類、地理信息技術(shù)類和地理戶外實踐類的單元活動中選擇地理邏輯方法，說明教師在地理邏輯方法的選用方面有待改進。

3.運用教科書開展教學(xué)方面

本研究從教學(xué)功能的發(fā)揮、教學(xué)資源的利用和教學(xué)時空的安排等方面調(diào)查了教師運用教科書開展單元活動教學(xué)的具體情況。89.1%的教師認為自己善于利用教科書內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的地理方法，此反映教師在運用單元活動開展教學(xué)過程中注重對學(xué)生地理方法的培養(yǎng)，教師對單元活動的潛在功能發(fā)揮程度較高。但是，教師對資源利用的程度并不高，29.7%的教師在開展單元活動的過程中沒有借助過地圖、羅盤、手機APP等，而以上工具是地理基本技能類和地理戶外實踐類單元活動教學(xué)中常用的媒介。教師對教學(xué)時長和教學(xué)場所的安排也并不充分，30.9%的教師無法保障為單元活動的開展安排充足的課時，60.6%的教師沒有在室外帶領(lǐng)學(xué)生開展過單元活動，而“學(xué)會自然地理野外考察”“人文地理戶外考察”和“人文地理社會調(diào)查”等單元活動均需要在戶外進行，也有單元活動適合利用安裝制圖軟件的微機教室開展教學(xué)。總之，開展單元活動教學(xué)的實際情況面臨教學(xué)資源利用不充分、課時量不足、戶外教學(xué)較難開展等困境。

4.評判教科書方面

評判教科書主要指教師對教科書中單元活動的使用是否達到預(yù)期目標的評判意識與行為，以及為達到更好使用效果所作的努力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，27.9%的教師在開展完單元活動的教學(xué)之后感覺未能達成教學(xué)目標，20.6%的教師未對自己的單元活動教學(xué)過程進行過反思并提出教科書使用的改進建議。這表明當前地理教師在評判教科書方面的意識和行為有待進一步改善。

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（二）歸因分析

影響教師使用教科書的因素主要有五方面：教師因素，包括教師對課程標準的解讀情況、教師對學(xué)情的掌握程度、教師的學(xué)科素養(yǎng)水平、教師使用單元活動的耗時長短、同行對單元活動的使用情況等；課程資源因素，包括學(xué)校周邊環(huán)境、教科書中單元活動內(nèi)容的難度等；學(xué)校因素，主要是學(xué)校的硬件條件；考試因素，主要是單元活動對考試的重要性；學(xué)生因素，主要是學(xué)生的安全。本研究將個案百分比超過50%的因素作為影響教師使用單元活動的主要因素，并對其進行具體分析。

1.教師因素

選擇教師對課程標準的解讀情況這一因素的被調(diào)查者數(shù)量最多，占66.1%，反映出教師認為自身理解課程標準的透徹程度對自己在使用單元活動過程中產(chǎn)生的影響最大。52.1%的教師認可教師學(xué)科素養(yǎng)水平和掌握學(xué)情情況對自己使用單元活動的影響，反映出教師較為注重自身學(xué)科素養(yǎng)，能夠認識到學(xué)科素養(yǎng)對自身使用教科書的重要作用，也較為關(guān)注學(xué)生的情況。經(jīng)過皮爾遜相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師的教齡和職稱都與教師對學(xué)情的掌握程度這一因素之間存在負相關(guān)關(guān)系（r=-0.359，P＜0.01；r=-0.368，P＜0.01），在一定程度上表明教齡越長、職稱級別越高的教師越不認可教師掌握學(xué)情的程度對教師使用單元活動的影響。這可能是由于越年長的教師越容易受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，忽視學(xué)生主體的學(xué)習需求。

2.考試因素

62.4%的教師認為單元活動對考試的重要性影響著教師使用單元活動的情況。當前中學(xué)教育的現(xiàn)實情況是，將考試成績作為主要的評價依據(jù)。在這種大環(huán)境下，教師很容易將單元活動是否在考試范圍之內(nèi)作為選用相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)的影響因素。例如“判別地理方向”和“學(xué)用地形圖探究地貌特征”中的知識點是經(jīng)常在考試中出現(xiàn)的內(nèi)容，所以選擇使用這兩個單元活動的教師數(shù)量較多，而“人文地理社會調(diào)查”的內(nèi)容考試幾乎不會涉及，選擇使用該單元活動的教師數(shù)量較少。

3.學(xué)生因素

鑒于個別單元活動需在室外開展的特殊性，55.2%的教師認為開展地理戶外實踐類單元活動教學(xué)時需要考慮到學(xué)生安全因素。面對大班額的班級學(xué)生，憑借一名任課教師的精力和能力往往難以保障學(xué)生在戶外的安全。

4.課程資源因素

52.7%的教師認為學(xué)校周邊有無適合的環(huán)境或場所開展戶外教學(xué)是通常需要考慮的因素，調(diào)查結(jié)果顯示不使用“人文地理戶外考察”“人文地理社會調(diào)查”“學(xué)會自然地理野外考察”的人數(shù)最多，分別占總被調(diào)查者數(shù)量的41.2%、40.6%和36.4%，這是因為有些學(xué)校附近沒有合適的商業(yè)街、典型的土地利用變化地段、丘陵山地等可以供師生進行利用的課程資源，導(dǎo)致地理戶外實踐類的單元活動難以在室外有效開展。

5.學(xué)校因素

學(xué)校中優(yōu)越的硬件條件為教師有效使用教科書中的單元活動提供了可能性，52.1%的教師認為學(xué)校硬件條件能夠影響單元活動的使用情況?！皩W(xué)會自然地理野外考察”單元活動需要學(xué)校提供相關(guān)地形圖、地質(zhì)羅盤、地質(zhì)錘等工具，“學(xué)用圖層疊加分析法”單元活動需要學(xué)校具備可以進行圖層疊加操作的電腦設(shè)備。所以學(xué)校是否有足夠?qū)嵙M足教科書中單元活動的開展需求，在一定程度上影響著單元活動的教學(xué)質(zhì)量。

三、建議

（一）熟悉教科書中的單元活動內(nèi)容

部分教師無法準確掌握單元活動主題、類型和特點等基本情況，會影響到教師有效使用教科書的程度。單元活動中涉及地圖法、地理信息技術(shù)方法的運用，以及地理戶外實踐活動的開展等。為更有效掌握教科書中的這些內(nèi)容，教師可采取高觀點策略，學(xué)習地理學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，增進學(xué)科理解[2]，從而提升理解和分析地理教科書的能力。另外，教師可以通過自己反復(fù)研讀教科書與教師教學(xué)用書等，分析教科書的表層系統(tǒng)和深層系統(tǒng)，挖掘教科書的設(shè)計意圖，提升對單元活動的了解程度。

（二）創(chuàng)造性設(shè)計單元活動教學(xué)內(nèi)容

從教11-15年的教師比從教20年以上的教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面水平更高，表明部分年長教師可能存在教學(xué)思維固化、過于依賴自身教學(xué)經(jīng)驗而無法實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的情況。例如，教師在對“地理信息技術(shù)應(yīng)用”單元活動內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計時需要了解地理信息系統(tǒng)、遙感和衛(wèi)星定位系統(tǒng)的基本知識和應(yīng)用領(lǐng)域，否則難以保證相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性。因此教師需善于捕捉地理科學(xué)發(fā)展的前沿信息，并在廣度和深度上加以擴展[3]，使之有效為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計提供支撐，從而打破固化的備課思路，做到創(chuàng)造性設(shè)計單元活動教學(xué)內(nèi)容。

（三）充分發(fā)揮地理邏輯方法的作用

地理邏輯方法系列包括地理比較法、地理分析綜合法和地理歸納演繹法等[4]。若在使用開放性與實踐性強的單元活動中有效采用該方法，將對綜合思維和區(qū)域認知等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用。例如，在“學(xué)會自然地理野外考察”單元活動中采用地理分析綜合法，先認識考察地點的地貌、水文、植被、土壤等地理要素的特點，再將剖析過的各個要素聯(lián)系起來作為一個整體看待，找出各地理要素之間以及要素與整體之間的影響過程，從而達到培養(yǎng)綜合思維的目的。

（四）保障單元活動室外教學(xué)的開展

魯教版高中地理必修教科書中地理戶外實踐類的單元活動需要在室外開展，然而調(diào)查結(jié)果顯示60.6%的教師沒有在室外帶領(lǐng)學(xué)生開展過教學(xué)的經(jīng)歷。地理戶外實踐類單元活動的開展需要多方面的支持，如“人文地理戶外考察”單元活動的開展，既要求學(xué)校提供工具和資金支持，又要求教師具備較高的學(xué)科素養(yǎng)，以及充分保障學(xué)生安全。

（五）加強單元活動教學(xué)的課后反思

教師在開展完單元活動的教學(xué)后及時進行課后反思是改進教科書使用效果的重要一環(huán)。從反思階段看，課后反思需涉及使用教科書中單元活動全過程；從反思方式看，可以養(yǎng)成記錄單元活動使用思路和寫反思筆記的習慣，也可以在與其他教師的交流中交換意見，從他人的視角思考教科書使用的效果；從反思的結(jié)果看，需提出教科書使用的改進建議，以及具體的操作要領(lǐng)，并在下次開展單元活動教學(xué)時檢驗改進建議的有效性。