小學生英語詞匯學習策略與學習動機的相關(guān)性研究

孫思佳，孟海蓉

一、問題提出

近年來，英語教學研究越來越多地關(guān)注學習者的非智力影響因素，如學習策略、學習動機等。這些因素都對英語學習成績具有一定的預測力，同時，各個因素之間也相互影響。小學階段激發(fā)和維護學生的學習動機是英語教學的核心任務之一。隨著認知水平的發(fā)展，小學生也開始逐漸形成一些促進英語學習有效性的學習策略?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的二級目標明確說明小學生應有效地掌握基本的學習策略[1]，同時《課標》也指出學習興趣和動機是影響學習效果的重要因素。因此，小學階段培養(yǎng)學生有效運用學習策略和形成積極的學習動機，是促進學生綜合語言運用能力發(fā)展的重要前提。而詞匯是語言學習的基礎，詞匯學習策略也是整體學習策略的重要組成部分。小學高年級階段學生往往因為詞匯量的增加，又沒有掌握有效的詞匯學習策略，而逐漸提不起英語學習的興趣。

已有研究指出學習動機和詞匯學習策略具有某種程度的相關(guān)性，教師可以通過加強動機來促進學生詞匯學習策略的有效運用。張文鵬通過學習動力問卷以及Oxford的語言學習策略問卷，調(diào)查了四川省7所中學14個教學班，發(fā)現(xiàn)策略運用頻率與學習動力強度之間呈正向聯(lián)系[2]。文秋芳對影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素進行評述，在學習者因素中指出學習動機是重要影響因素之一，動力源和策略之間有一定的互補作用[3]。付英使用高一虹等的英語學習動機調(diào)查問卷并參照O′Malley＆Chamot自編的詞匯策略問卷調(diào)查了469名本科生，發(fā)現(xiàn)所有的英語學習動機類型與詞匯學習策略種類都呈正相關(guān)[4]。孫智昌等人利用自編問卷調(diào)查了我國中小學生學習動力與學習策略的現(xiàn)狀，強調(diào)有效提高二者水平的重要性[5]。但研究對象大部分是大學生和中學生。本文的研究對象定位在高年級小學生，這個時期的學生處于小升初的銜接階段，一部分學生對于逐漸增加的詞匯量力不從心，英語學習中兩極分化的現(xiàn)象也因此變得明顯。本研究通過對高年級小學生詞匯學習策略及學習動機的調(diào)查，探究二者及其各個維度的相關(guān)性，從而為一線教師提出建議，積極調(diào)節(jié)學生的英語學習動機，促進學生使用詞匯學習策略的能力，最終提高學生的綜合英語水平。

二、研究設計

本研究主要通過兩份自陳式量表進行調(diào)查，了解當前高年級小學生對于詞匯學習策略的運用情況和學習動機狀況，并分析二者的相關(guān)性。

（一）研究問題

（1）高年級小學生英語詞匯學習策略整體及各個維度的運用情況如何？

（2）高年級小學生英語學習動機整體及各個維度的情況如何？

（3）高年級小學生英語詞匯學習策略與學習動機整體及各個維度的相關(guān)性如何？

（二）研究對象

本研究在北京市某小學六年級隨機抽取三個班，共110名學生作為調(diào)查對象，發(fā)放110份問卷，收回有效問卷102份。

（三）研究工具

基于Oxford[6]和《課標》對學習策略的分類，即認知策略、調(diào)控策略、資源策略和交際策略，本研究參照周珊珊等人的小學詞匯策略研究[7]，編寫了小學高年級詞匯學習策略問卷，共27個問題，采用五級量表計分。認知策略維度涉及學生在完成詞匯學習任務中采取的技術(shù)與方法，如建立聯(lián)想、根據(jù)語境猜測詞義等，有8個問題。調(diào)控策略指學生對單詞學習進行計劃、監(jiān)督與評估的步驟，如預先計劃、自主反思等，有7個問題。資源策略指學生合理且有效地運用多媒體或其他工具來學習和運用詞匯的方式，如查詞典、利用詞匯練習題鞏固等，有5個問題。交際策略指學生通過與他人交流合作，進而學習和鞏固詞匯的行動，如通過小組練習單詞、遇到不會的單詞向他人請教等，有7個問題。本研究對問卷的信度和效度進行了檢驗，信度很高，克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's Alpha）為0.912；效度也較高，KMO值為0.786。

學習動機問卷結(jié)合Dornyei的動機理論[8]，參考Gardner編制的動機量表改編而成[9]，共20個問題，采用五級量表從內(nèi)在興趣、外在要求、自我效能、學習情境、努力程度五個方面進行測量。在信效度的檢驗中，克隆巴赫系數(shù)為0.745，信度良好；KMO值為0.702，效度也較高。

（四）數(shù)據(jù)整理與分析

兩份問卷在北京市某小學六年級三個班發(fā)放，每一個學生先后完成兩份問卷。收集到的數(shù)據(jù)通過SPSS軟件處理，首先對高年級小學生的詞匯學習策略及學習動機的整體情況及各個維度的情況進行描述性分析，然后對二者進行皮爾遜（Pearson）相關(guān)分析和多元逐步回歸分析，以探究兩個變量及其各維度之間具體的相關(guān)關(guān)系。

三、研究結(jié)果與討論

（一）詞匯學習策略總體及各維度情況分析

高年級小學生運用英語詞匯學習策略的各個維度及其整體情況的調(diào)查結(jié)果，見表1。

表1.小學生英語詞匯學習策略整體情況分析表

表1所示，詞匯學習策略均值為4.0476，說明該校學生整體運用水平較高。四個維度的策略運用情況由高到低依次為：資源策略、認知策略、調(diào)控策略和交際策略。具體分析如下：

1.資源策略運用情況分析

資源策略的得分在四個維度中最高，平均值為4.2804，大多數(shù)學生能將身邊的字典、電影等資源應用到英語學習中。更多便捷而有效的電子資源是學生學習和鞏固英語詞匯的途徑。

2.認知策略運用情況分析

在認知策略的使用上，大多數(shù)學生能夠采用不同的方法進行詞匯的學習與記憶。他們根據(jù)上下文和圖片等提示猜測詞匯的能力較強，同時也能夠利用適當?shù)陌l(fā)音規(guī)律等記憶單詞。其中，將同類單詞放在一起學習的策略分數(shù)較低。

3.調(diào)控策略運用情況分析

高年級小學生自主制定單詞學習計劃并堅持實施的能力相對較弱，平均值為4.0756。學生總體不能很好地反思詞匯學習中的進步與不足，這與小學生的年齡特點相關(guān)，需要提高自身對于詞匯學習的主動性與積極性。

4.交際策略運用情況分析

學生使用交際策略的能力有待提高，平均分值為3.6443，遠低于其他三個學習策略。其中，當遇到不會的單詞時，學生們大多數(shù)都能及時向老師或同學請教。但是對于單詞的主動運用、與他人合作學習的情況較少。學生不善于積極與他人溝通交流詞匯學習，傾向于自己學習。

（二）學習動機總體及各維度情況分析

高年級小學生學習動機的整體以及五個維度的情況統(tǒng)計結(jié)果，見表2。

由表2可知，高年級小學生英語學習動機整體平均得分是3.9043，動機水平中等偏上。五個維度由高到低依次為：內(nèi)在興趣、學習情境、自我效能、努力程度和外在要求，其中內(nèi)在興趣最高，且分布較均衡，外在要求方面明顯偏低，且分布不均衡。

表2.小學生英語學習動機整體情況分析表

1.內(nèi)在興趣情況分析

通過調(diào)查，這一維度的所有題目得分均高于4分，均值為4.2647，在五個維度中最高，說明該校學生對于英語學習保持著較高的興趣。小學生自身內(nèi)部興趣對于英語學習起著至關(guān)重要的激勵作用，需要積極的維護和保持。

2.學習情境情況分析

此維度主要呈現(xiàn)的是教材、教師、學習氛圍等因素對學生英語學習的影響。結(jié)果顯示，學生對于學習情境這一維度的得分較高，所有題目得分均超過4分。學生們傾向于生動、互動性強的英語課，喜歡啟發(fā)式的英語教師和圖文并茂、貼近生活的英語教材，這也是影響學生對課堂是否感興趣的重要因素。

3.自我效能情況分析

調(diào)查顯示，學生對于自身的英語水平有著比較自信的認識，均值為4.1221。小學生對英語學習是否自信是衡量學生動機的重要組成部分。客觀地判斷自己的水平是必要的，但在語言學習的初級階段，鼓勵學生建立自信才能更好地激勵他們提升自己的學習能力。

4.努力程度情況分析

關(guān)于英語學習的努力程度，學生在上課前預習的題目得分較低，原因可能是教師沒有相應的嚴格要求。但大部分的學生能認真完成教師布置的英語作業(yè)，并主動創(chuàng)造和尋找學習英語的機會。這與學生學習英語的內(nèi)部驅(qū)動有關(guān)，興趣驅(qū)使他們愿意付出努力。

5.外在要求情況分析

外在要求與內(nèi)在興趣的得分差異，更加驗證了學生英語學習有較高的內(nèi)部動機。學生更看重學習英語為自己帶來的愉悅感，而不是為了出國或考試而學習英語。外在的要求會在目標達成后削弱學習動機，不能夠起到持續(xù)、有效的影響。從這點來講，調(diào)查結(jié)果是有著積極的意義的。

（三）詞匯學習策略與學習動機的相關(guān)性分析

1.英語詞匯學習策略與學習動機的皮爾遜相關(guān)性分析

通過SPSS對詞匯學習策略、學習動機兩個變量進行皮爾遜相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示。

表3.英語詞匯學習策略和學習動機的相關(guān)性分析表

表3中詞匯學習策略的總體情況和學習動機的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.514，說明二者之間呈現(xiàn)正相關(guān)，且較為顯著。即，學習動機強的學生會更加頻繁地使用詞匯學習策略；另一方面，詞匯學習策略使用頻率高的學生動機也相對較強，因為具有明確的目標，能夠根據(jù)自己的需求選擇相應的策略。

2.英語詞匯學習策略與學習動機的回歸分析

為了更清楚地了解策略與動機之間具體的相關(guān)關(guān)系，本研究采用回歸分析的方法來檢測學習動機對詞匯學習策略的預測和影響程度，整體檢測結(jié)果見表4。

表4.英語詞匯學習策略和學習動機的回歸分析表

a.預測變量：（常量），學習動機情況。

b.因變量：詞匯學習策略情況。

表4中，回歸方程的擬合系數(shù)R=0.533,表明樣本回歸直線對樣本觀測數(shù)據(jù)的擬合優(yōu)度較好。R方為0.284，代表動機的五個維度能夠共同解釋詞匯學習策略總變異量的28.4%，具有一定的預測力。F統(tǒng)計量為35.495，相伴概率小于顯著性水平0.05，因此二者之間有顯著的相關(guān)性。其回歸方程為：詞匯學習策略=37.889+0.862×學習動機。

以上公式表明，詞匯學習策略與學習動機水平之間為顯著的正相關(guān)關(guān)系，其回歸系數(shù)為0.862，即學生的詞匯學習策略使用情況會隨著學習動機水平的提升而增強。

本研究進一步將學習動機的五個維度作為自變量，以詞匯學習策略的四個維度作為因變量，運用多元逐步回歸分析的方法進行相關(guān)性分析，結(jié)果見表5。其中，B代表回歸模型的系數(shù)，R2表示模型的擬合優(yōu)度。

表5.英語詞匯學習策略各維度與學習動機各維度的回歸分析表

根據(jù)表5的結(jié)果，得出學習動機預測詞匯學習策略使用的回歸方程式：認知策略=2.814+0.230×內(nèi)在興趣+0.214×自我效能。學習動機兩個變量聯(lián)合解釋認知策略總變異量的26.5%，其中內(nèi)在興趣對認知策略的預測力較高，為23.9%。調(diào)控策略=0.491+0.444×內(nèi)在興趣+0.405×努力程度。學習動機兩個變量聯(lián)合解釋調(diào)控策略總變異量的35.3%，其中內(nèi)在興趣對調(diào)控策略的預測力較高，為29.0%。資源策略=1.452+0.396×內(nèi)在興趣+0.281×努力程度。學習動機兩個變量聯(lián)合解釋資源策略總變異量的30.9%，其中內(nèi)在興趣對資源策略的預測力較高，為26.1%。交際策略=1.497+0.514×內(nèi)在興趣+0.407×自我效能+0.307×學習情境。學習動機三個變量聯(lián)合解釋交際策略總變異量的14.8%，其中內(nèi)在興趣對交際策略的預測力較高，為9.6%。

四、研究結(jié)論與建議

針對三個研究問題，本研究得出以下結(jié)論，并據(jù)此給一線英語教師提出參考建議，以提升高年級小學生英語學習動機及詞匯學習策略的運用，從而提升學生的綜合英語水平。

（一）詞匯策略運用較好，調(diào)控和交際策略有待提升

調(diào)查顯示，高年級小學生基本能夠綜合地使用英語詞匯學習策略，其中使用水平最高的是資源策略，使用較薄弱的是調(diào)控策略與交際策略。這就需要教師有意識地引導學生對調(diào)控和交際策略的運用起到示范的作用[10]。對于調(diào)控策略，教師可以引導學生制定計劃，養(yǎng)成自主背單詞的習慣[11]。對于交際策略，教師可以鼓勵學生遇到生詞積極向同學請教，互相交流。

（二）學習動機較高，內(nèi)在興趣需要維持

動機調(diào)查結(jié)果表明高年級小學生學習動機總體處于中等偏上水平，內(nèi)在興趣的動機水平最高，外在要求動機水平最低。這種動機的分布是有積極意義的。通常，動機是呈動態(tài)變化的，而內(nèi)部動機與外部動機相比更加穩(wěn)定[12]。因此，教師需要通過各種手段，維持學生對英語學習的內(nèi)在興趣。例如，利用豐富的多媒體資源讓學生體驗英語語言的美感，課堂上創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，結(jié)合繪本拓展教學內(nèi)容，設計趣味性和知識性并存的活動等，都會增強學生對英語學習的內(nèi)部動機。

（三）學習動機與詞匯學習策略呈正相關(guān)

相關(guān)性結(jié)果顯示學習動機與詞匯學習策略存在著較顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學習動機強的學生會使用更加多元的學習策略，同時會運用多種學習策略的學生動機也相對較強，二者是相互促進的關(guān)系。教師要意識到二者的相互關(guān)聯(lián)，并利用這種關(guān)聯(lián)達成兩者的相互促進，最終實現(xiàn)學生英語整體水平的提升。

（四）內(nèi)在興趣對詞匯學習策略影響最強

首先，內(nèi)在興趣對詞匯學習策略預測力全方位、程度最強?；貧w分析結(jié)果顯示，內(nèi)在興趣這一動機維度對四種詞匯學習策略都具有預測力，說明對英語學習感興趣的學生在各種詞匯學習策略的使用上水平也更高。因此，激發(fā)學生的內(nèi)在興趣是促進詞匯學習進而提高綜合英語水平的關(guān)鍵因素。

其次，自我效能對認知和交際兩種策略具有預測力。這說明對英語學習自信心越高的學生，越會有意識地探究單詞記憶的規(guī)律，可以有效地自主學習，同時，更擅長與老師和同學交流，輔助詞匯的學習。

再次，努力程度對調(diào)控和資源兩種策略具有預測作用。這說明學習更努力的同學能在自主制定并完成詞匯學習計劃的同時，積極地借助其他工具完善自己的詞匯學習。

最后，學習情境與自我效能相結(jié)合影響交際策略的使用。這表明在合適的學習氛圍和教材支持下，對自己更加自信的學生能夠更積極地與老師、同伴進行詞匯學習方面的互動。

綜上，教師要最大程度地激發(fā)學生對英語學習的內(nèi)在興趣，創(chuàng)設愉悅的學習情境，通過組織豐富的小組活動，在課堂上給予學生充分展示的機會，促進各種形式的師生互動和生生互動，以鼓勵為主，幫助學生樹立英語學習的自信心，提高自我效能感，從而提升學生對詞匯學習策略的運用。