高校學(xué)生英語(yǔ)口音可視化研究
——以山西工商學(xué)院為例

趙冰清

(山西工商學(xué)院，山西 太原 030006)

一、引言

一直以來(lái)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在讀寫(xiě)能力較強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力不足的問(wèn)題，特別是口語(yǔ)水平較弱，“中式英語(yǔ)”口音盛行。一方面，因日常沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生缺乏用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)；另一方面，口語(yǔ)問(wèn)題往往無(wú)法像閱讀、寫(xiě)作中的錯(cuò)誤一樣直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即使教師告知學(xué)生存在的口音問(wèn)題，學(xué)生也很難理解自身口語(yǔ)與地道英語(yǔ)之間的差距?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)信號(hào)成為可能，利用語(yǔ)音可視化技術(shù)，可將英語(yǔ)的重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等重要聲學(xué)特征以圖表、數(shù)據(jù)的形式表現(xiàn)出來(lái)。本研究將語(yǔ)音可視化運(yùn)用于高校學(xué)生英語(yǔ)口音研究中，將聽(tīng)覺(jué)信號(hào)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)反饋，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集和分析，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)數(shù)十位高校學(xué)生所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出較為科學(xué)、全面的結(jié)論，探討高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口音存在的普遍特點(diǎn)及存在問(wèn)題，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽(tīng)力等課程的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)提供一定的理論及實(shí)踐參考。

二、語(yǔ)音可視化

20世紀(jì)90年代，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角、以系統(tǒng)功能學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論逐漸論興起。模態(tài)指人類(lèi)通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式。語(yǔ)音可視化是多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論支持的一種技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式，它是借助于計(jì)算機(jī)把聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)換為視覺(jué)符號(hào)的過(guò)程。從多模態(tài)的角度看，它是在人機(jī)交互的過(guò)程中，把原本僅限于聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的交互添加了視覺(jué)模態(tài)。國(guó)外開(kāi)發(fā)了多款語(yǔ)音可視化軟件，如 BetterAccent，Tutor，Speech Analyze，Praat等。這些軟件可對(duì)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)音進(jìn)行可視化處理并提供相關(guān)的語(yǔ)音數(shù)據(jù)，使內(nèi)隱知識(shí)表征為可視化，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)分析英語(yǔ)的重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、音高、音強(qiáng)和音長(zhǎng)等聲學(xué)特征。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者運(yùn)用語(yǔ)音可視化技術(shù)進(jìn)行了一系列相關(guān)研究，證實(shí)了語(yǔ)音可視化技術(shù)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的促進(jìn)作用，特別是在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中。Keed de bot通過(guò)對(duì)比研究以荷蘭語(yǔ)和法語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)調(diào)的感知和輸出，證實(shí)了可視化技術(shù)的使用明顯有益于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。Levis＆Pickering采用語(yǔ)音可視化技術(shù)，通過(guò)研究四位讀者在兩種條件下閱讀相同的句子的語(yǔ)調(diào)模式，為語(yǔ)調(diào)教學(xué)提供建議。

謝萍使用Speech Analyzer對(duì)音段音位和超音段音位進(jìn)行參數(shù)分析，研究了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的語(yǔ)音聽(tīng)辨和英漢語(yǔ)差異敏感度等問(wèn)題，讓學(xué)生直觀地感受到了語(yǔ)音的物理特性。孫欣平、莊木齊和卜友紅分別使用Praat對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確度、介詞突顯問(wèn)題進(jìn)行了研究。劉曉斌借助Praat軟件對(duì)高中生的英語(yǔ)模仿朗讀進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明語(yǔ)音可視化在朗讀內(nèi)容及朗讀準(zhǔn)確性方面具有顯著的促進(jìn)作用。尚春雨利用Praat語(yǔ)音分析軟件制作語(yǔ)圖，分析了學(xué)生發(fā)音中存在的長(zhǎng)短元音偏誤、輔音清濁偏誤、重音偏誤以及語(yǔ)調(diào)偏誤，證明了Praat軟件在分析語(yǔ)音偏誤中的強(qiáng)大作用，并得出恰當(dāng)使用Praat軟件輔助語(yǔ)音教學(xué)，能極大優(yōu)化教學(xué)效果的結(jié)論。

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)主要將語(yǔ)音可視化技術(shù)運(yùn)用于研究學(xué)習(xí)者發(fā)音偏誤及語(yǔ)音教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口音的整體研究，且研究大多為定性研究，采用定量研究的學(xué)者所選研究對(duì)象普遍較少，研究結(jié)果缺乏普遍性與代表性。

三、高校學(xué)生英語(yǔ)口音特點(diǎn)

本研究將語(yǔ)音可視化運(yùn)用于高校學(xué)生英語(yǔ)口音研究中。首先，選取山西工商學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)100名大一學(xué)生作為研究對(duì)象，受試者兩人一組按照?新概念英語(yǔ)1?中Lesson 51 A pleasant climate一課中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)并錄制音頻，作為分析材料。其次，利用Praat軟件分別對(duì)50組學(xué)生的音頻與新概念標(biāo)準(zhǔn)錄音音頻進(jìn)行處理，形成波形圖譜，觀察圖譜中的音強(qiáng)、音高等數(shù)據(jù)，對(duì)比分析高校學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音在超音段音位的異同。最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析總結(jié)概括高校學(xué)生英語(yǔ)口音的特點(diǎn)。

(一)高校學(xué)生英語(yǔ)重音特點(diǎn)

英語(yǔ)講得是否流暢、地道主要看句中重讀與非重讀處理是否得當(dāng)。通常認(rèn)為，重讀單詞的聲學(xué)特點(diǎn)是音高高、音強(qiáng)大以及持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。非重讀單詞則各項(xiàng)指標(biāo)均小于重讀單詞。通過(guò)Praat軟件形成的語(yǔ)譜圖，可以直觀看出音高、音強(qiáng)、時(shí)長(zhǎng)的特征。

1.音高

音高變化由基頻曲線(xiàn)體現(xiàn)。英語(yǔ)句子中，通常實(shí)詞重讀，虛詞弱讀。在基頻曲線(xiàn)中，重讀單詞音高高、振幅高，弱讀單詞音高低、振幅小。這在圖1的標(biāo)準(zhǔn)英音的基頻曲線(xiàn)中體現(xiàn)的非常清楚，其中的實(shí)詞climate，country的振幅明顯高于what's，the，in等虛詞，曲線(xiàn)變化十分顯著。然而觀察50組學(xué)生朗讀同一句子的基頻曲線(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生，如圖2所示，無(wú)論實(shí)詞還是虛詞，音高差異不大，基頻曲線(xiàn)變化不明顯。

圖1 標(biāo)準(zhǔn)英音基頻曲線(xiàn)圖

圖2 學(xué)生基頻曲線(xiàn)圖

2.音強(qiáng)

聲音的強(qiáng)度由音強(qiáng)體現(xiàn)。通常認(rèn)為重讀單詞的音強(qiáng)強(qiáng)，非重讀單詞的弱。但運(yùn)用Praat軟件分析句子音強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)音強(qiáng)不能反映重音。從Praat軟件繪制的標(biāo)準(zhǔn)英音句子音強(qiáng)看出(圖3)，重讀單詞與非重讀單詞的音強(qiáng)相差不大，重讀單詞中重讀音節(jié)音強(qiáng)略高于非重讀音節(jié)音強(qiáng)。元音與輔音之間音強(qiáng)差別較大，元音的音強(qiáng)較高，輔音的音強(qiáng)較低。在學(xué)生朗讀的句子中，學(xué)生音強(qiáng)基本與標(biāo)準(zhǔn)英音音強(qiáng)類(lèi)似(圖4)。

圖3 標(biāo)準(zhǔn)英音音強(qiáng)曲線(xiàn)圖

圖4 學(xué)生音強(qiáng)曲線(xiàn)圖

3.時(shí)間

在Praat中分別統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)英音和學(xué)生發(fā)音的實(shí)詞和虛詞時(shí)長(zhǎng)并計(jì)算平均時(shí)長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)英音句子的每個(gè)詞的發(fā)音時(shí)長(zhǎng)基本都小于學(xué)生發(fā)音時(shí)長(zhǎng)。如表1所示，實(shí)詞平均時(shí)長(zhǎng)0.55秒，小于學(xué)生的平均時(shí)長(zhǎng)0.60秒；虛詞平均時(shí)長(zhǎng)0.29秒，顯著小于學(xué)生的0.38秒。標(biāo)準(zhǔn)英音每個(gè)單詞發(fā)音干脆利落，重讀、弱讀交替進(jìn)行，而學(xué)生發(fā)音較為拖沓，特別是虛詞，如the，in等詞，所用時(shí)間較長(zhǎng)，因而重讀與弱讀交替不明顯，節(jié)奏感不強(qiáng)。

表1 標(biāo)準(zhǔn)英音與學(xué)生發(fā)音時(shí)長(zhǎng)對(duì)比表

(二)高校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)

語(yǔ)調(diào)指句子中的音高變化。英語(yǔ)的基本語(yǔ)調(diào)——降調(diào)和升調(diào)，主要體現(xiàn)在句子最后一個(gè)重讀音節(jié)上，即調(diào)核處。觀察50組學(xué)生調(diào)核處音調(diào)變化曲線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在調(diào)核處的語(yǔ)調(diào)處理基本正確，掌握了陳述句、疑問(wèn)句結(jié)尾用降調(diào)，一般疑問(wèn)句結(jié)尾用升調(diào)的規(guī)則。但語(yǔ)調(diào)使用較為機(jī)械，習(xí)慣套用規(guī)則，無(wú)法根據(jù)語(yǔ)境靈活使用升調(diào)或降調(diào)。如在朗讀下面句子時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)英音朗讀者在后半句使用降升調(diào)，表示轉(zhuǎn)折，一般情況和特殊情況的對(duì)比(圖5)，但中國(guó)學(xué)生前后均使用降調(diào)(圖6)。

圖5 標(biāo)準(zhǔn)英音語(yǔ)調(diào)變化曲線(xiàn)圖

圖6 學(xué)生語(yǔ)調(diào)變化曲線(xiàn)圖

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用Praat軟件，對(duì)比分析標(biāo)準(zhǔn)英音和高校學(xué)生朗讀同一段對(duì)話(huà)生成的圖表及數(shù)據(jù)，總結(jié)高校學(xué)生英語(yǔ)口音的普遍問(wèn)題。受母語(yǔ)影響，許多高校學(xué)生在朗讀英語(yǔ)句子時(shí)重讀每個(gè)單詞，缺乏語(yǔ)調(diào)變化，且單詞發(fā)音時(shí)間較長(zhǎng)，尤其是虛詞，占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，口音中帶有典型的中文“音節(jié)節(jié)拍語(yǔ)言”特點(diǎn)，與英語(yǔ)節(jié)奏差別較大。在句子結(jié)尾音調(diào)變化處，學(xué)生處理較為機(jī)械，無(wú)法在特定語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)說(shuō)話(huà)人態(tài)度及情緒。在今后的高校英語(yǔ)教學(xué)中，需強(qiáng)調(diào)中英文發(fā)音差異，避免母語(yǔ)負(fù)遷移，使學(xué)生自然、流暢地運(yùn)用英語(yǔ)交流。此外，也可將語(yǔ)音可視化技術(shù)引入英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)等課程教學(xué)中，使學(xué)生可以直觀看到自身英語(yǔ)發(fā)音存在的問(wèn)題，借助可視化技術(shù)不斷調(diào)整，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。