初中道德與法治多樣化教學(xué)的問題及開展途徑分析

陸小云

摘要：“教學(xué)做合一”指出，要讓學(xué)生在做中學(xué)，做上教，才能獲得深刻的感悟，收獲經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個過程，還需要設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索?；谛抡n標(biāo)的思想，在實(shí)施初中道德與法治課程教學(xué)時，教師有必要設(shè)計多樣化的活動，依托多彩的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)、探索和經(jīng)歷實(shí)際生活，參與學(xué)習(xí)的過程，收獲深刻的學(xué)習(xí)感悟，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;課堂教學(xué);多樣化

初中道德與法治是一門綜合性、理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不但需要大量記憶，還要有個人的主觀理解;其對學(xué)生思想和行為的指導(dǎo)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中不但要講授知識，還要給學(xué)生思想上的啟發(fā);它還具有抽象性，有些知識超越了初中生的生活范圍，很難讓學(xué)生準(zhǔn)確理解。這樣一門學(xué)科，若采用單一的教學(xué)形式、枯燥的語言講解，很難達(dá)到預(yù)期的效果，因此必須實(shí)施多樣化教學(xué)，才能把其教育功能的多樣性體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在多種能力和素養(yǎng)上的提高。

一、初中道德與法治多樣化教學(xué)存在的主要問題

1.重知識傳授輕教學(xué)方式的探索。在道德與法治教學(xué)中，這種現(xiàn)象很普遍。一是因?yàn)槎鄻踊虒W(xué)的實(shí)施要花費(fèi)很多心思，遠(yuǎn)沒有講教材內(nèi)容來得便捷，一些教師沒有或不愿拿出額外的時間用于多樣化教學(xué)的探索上，于是繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按部就班地教學(xué);二是因?yàn)橛械慕處煕]有多樣化教學(xué)的意識，認(rèn)為只要學(xué)生把需要掌握的內(nèi)容背一背、記一記，再輔助以練習(xí)，就可以考出好的成績，不必再去研究多樣化教學(xué)。教師主觀認(rèn)識上的不到位，造成了多樣化教學(xué)無法開展，學(xué)生只能在枯燥的課堂氛圍中被動學(xué)習(xí)，當(dāng)然不可能有教學(xué)的高質(zhì)量可言。

2.重形式而輕內(nèi)容。多樣化教學(xué)是在課堂上同時運(yùn)用一種或多種教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高，其核心還是教學(xué)[1]。但有的教師卻抓不住這一要點(diǎn)，總是費(fèi)盡心思地做表面文章，反倒把教學(xué)內(nèi)容冷落了，不再花費(fèi)精力作必要的內(nèi)容延伸，不再對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，不再反復(fù)斟酌導(dǎo)語和結(jié)語等，最后多樣化教學(xué)成了形式的多樣化，看似熱鬧非凡，花樣百出，其實(shí)對教學(xué)沒有什么益處。

3.重教而輕學(xué)。我們提倡教學(xué)的多樣化，很多教師就從“教學(xué)”的角度去考慮，想當(dāng)然地把重點(diǎn)放到教學(xué)方式的探索上，為教學(xué)的形式多樣化費(fèi)盡心思，為彰顯自己課堂的豐富多彩絞盡腦汁。這看似無懈可擊的努力，其實(shí)嚴(yán)重偏離了教學(xué)的初衷，沒有把學(xué)生納入教學(xué)的主體范疇內(nèi)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及最終的學(xué)習(xí)效果。形式多樣的教學(xué)會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化某些知識的枯燥性，但也會分散學(xué)生的注意力;豐富多彩的課堂會吸引學(xué)生的目光，也有可能造成時間的浪費(fèi)。

二、初中道德與法治多樣化教學(xué)的開展途徑

1.加強(qiáng)個性化教學(xué)。道德與法治知識的理解有很強(qiáng)的主觀性，面對同樣的知識，不同的人或許會有不同的認(rèn)識;同樣的問題，不同的人或許會有不同的論述角度。在道德與法治考試中，有很多題目考查的就是學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力，學(xué)生的分析和論述都是他們個性化思想和認(rèn)識的體現(xiàn)，會帶有濃重的個人色彩。因此，在道德與法治教學(xué)中，必須加強(qiáng)個性教育，讓學(xué)生獲得符合自己特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)和思想體系。同時，要加強(qiáng)個性教育，就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時有獨(dú)立思考的能力，特別是能保持積極昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有對知識主動探究的意識，這樣才能使學(xué)生帶有個人特點(diǎn)的認(rèn)識更加獨(dú)特，他們的思維也會逐漸深邃起來，從而很好地促進(jìn)政治水平和思想意識的提高。個性化教育還必須尊重學(xué)生的主體地位[3]，只有突出了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生有機(jī)會獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會和獨(dú)立思考的機(jī)會，他們的個性特征才能得以更好體現(xiàn)和發(fā)展。比如，在做一些主觀題時，教師不要提前給學(xué)生講思路和解答方法，可嘗試讓他們先根據(jù)自己掌握的知識和看法去解決問題，然后教師再對不妥之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正，這樣既能提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，又可以保證問題解答的合理性。

2.通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣

情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識中，讓學(xué)生接受與感知知識內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。與此同時，在情境體驗(yàn)中，將激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會遵從內(nèi)心想法，自覺進(jìn)行道德與法治知識的學(xué)習(xí)與記憶，這樣比強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的效果好。所以，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境實(shí)際，以此激發(fā)學(xué)生興趣，滿足接受多元文化的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將助力課堂的高質(zhì)量。

例如，在教學(xué)中，教師結(jié)合生活提問學(xué)生：“重慶市一輛公交車發(fā)生重大事故，在正常行駛過程中突然越過中心實(shí)線裝上正常行駛車輛翻入江中。事后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檐嚿弦幻丝妥^站想讓司機(jī)停車，司機(jī)以不符合規(guī)章制度理由拒絕，之后乘客與司機(jī)搶奪方向盤導(dǎo)致車輛失控，造成重大事故?！苯Y(jié)合案例，教師提出問題，讓學(xué)生回答：“如果自己遇到這種情況應(yīng)該如何做？”通過這種實(shí)際問題的引入，學(xué)生就會對道德法治在生活中的應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識與了解，就能增進(jìn)學(xué)生的道德法治意識，就能讓學(xué)生更好地參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)個人能力和人格的成長。

3.運(yùn)用專題式教學(xué)。專題式教學(xué)法是指由教師在遵照教學(xué)大綱要求的前提下，把教學(xué)內(nèi)容按某種標(biāo)準(zhǔn)重新劃分、整合，根據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性，設(shè)置知識專題進(jìn)行授課的方法。專題中不同知識之間不但要互相關(guān)聯(lián)，還要自成體系，能作為獨(dú)立的部分進(jìn)行授課;專題的設(shè)置必須立足于教材，也可以高于教材。在專題式教學(xué)中，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上打破原有的布局，對知識重新編排，還可以通過合理的引入，比如，引入時事，引入事故，引入人物事跡等，使專題內(nèi)容更充實(shí)。這種教學(xué)方法可以克服教材知識點(diǎn)分散、內(nèi)容不系統(tǒng)的弱點(diǎn)，使道德與法治知識之間的聯(lián)系更緊密，這有利于學(xué)生在大腦中形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。比如，在教學(xué)中，教師可以設(shè)置“道德素養(yǎng)”“法律法規(guī)”“基本國情”“改革開放”等幾個專題，讓學(xué)生在同類知識的對比和聯(lián)系中加深認(rèn)識。專題的設(shè)置使相關(guān)知識的呈現(xiàn)更為集中，是知識框架構(gòu)造的過程，比較適用于復(fù)習(xí)階段。通過專題式教學(xué)引導(dǎo)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組，讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)知識，能收到更好的效果。

總之，多樣化是道德與法治教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)綜合型人才和高素質(zhì)人才的需要。教師要具有積極探索的意識和前瞻化的教育理念，讓初中道德與法治課在多樣化教學(xué)模式和多角度教育視角的澆灌下，開出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]王登峨.核心素養(yǎng)教育理念下初中思想政治的教學(xué)研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（37）：12-13.

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