談初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式研究

張孝武

摘要：積極研究并構(gòu)建初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式主要是為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，充分體現(xiàn)出了新課標(biāo)的育人理念和目標(biāo)，是初中數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持因材施教原則的體現(xiàn)，能夠保證所有學(xué)生的進(jìn)步與提升。本文主要從教學(xué)目標(biāo)差異化、教學(xué)方法差異化、教學(xué)內(nèi)容差異化以及課后練習(xí)差異化四個(gè)方面來探討了具體的對(duì)策，希望可以給當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師一些參考，有效提高初中課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)模式

結(jié)合以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析，可以發(fā)現(xiàn)，過去多數(shù)教育工作者傾向于采取集中式的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，灌輸一樣的教學(xué)內(nèi)容，但是并不能夠保證所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，甚至學(xué)生的兩極分化越來越嚴(yán)重。優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，而差的學(xué)生則越來越差。我們的教育提倡的是公平和公正，是為了保證所有學(xué)生都能夠從學(xué)習(xí)中獲益，這樣的教學(xué)結(jié)果顯然是我們不愿意看到的。為此，在新的教育形勢(shì)下，對(duì)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的客觀差異以正確的態(tài)度應(yīng)對(duì)并采取合適的教學(xué)方法非常必要。

一、教學(xué)目標(biāo)差異化

要想成功構(gòu)建起初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式，并使這一教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的效益，就需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理解，充分把握學(xué)生的學(xué)情，給學(xué)生設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)引領(lǐng)，才能指導(dǎo)教師教學(xué)工作的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇。同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好上都會(huì)有不同，就初中階段來看，學(xué)生在初一、初二和初三的表現(xiàn)也會(huì)存在差異，所以就需要數(shù)學(xué)教師以靈活的眼光來看待對(duì)學(xué)生的教化和培養(yǎng)工作，針對(duì)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，針對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而采取更加個(gè)性化的教學(xué)理念。

在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確了初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的三維目標(biāo)，即知識(shí)和技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師更要做細(xì)致的劃分。通常情況下，可以將班上的學(xué)生分成三個(gè)層次，為這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置三個(gè)階段性目標(biāo)。比如成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)困生的目標(biāo)就可以定位理解和掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)、轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于中等生而言，教師就可以要求他們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)過程中摸索并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。而針對(duì)高水平的學(xué)生，教師可設(shè)置的目標(biāo)就是為強(qiáng)化其應(yīng)用和創(chuàng)造意識(shí)及能力，根據(jù)學(xué)生的興趣個(gè)性做課外拓展。

二、教學(xué)方法差異化

事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)教師采取差異化的教學(xué)更多的是對(duì)多種教學(xué)方法的靈活組合和應(yīng)用，以充分滿足不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究需求，最重要的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，以此來為學(xué)生的自主多元發(fā)展創(chuàng)造更加開放的環(huán)境。通過過去的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，單純向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求，甚至?xí)饘W(xué)生的排斥與反感，而現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師可考慮使用的新的教學(xué)方法多種多樣。例如，情境教學(xué)、游戲教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等。同一節(jié)數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)內(nèi)容來決定使用哪種教學(xué)方法更為合適，更能夠引起學(xué)生的注意，更能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效率。

但是需要注意的是，數(shù)學(xué)教師在使用不同的教學(xué)方法的過程中，不能夠忽視與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，特別是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生、中等生的關(guān)注，控制好自身的情緒，融入一些教育智慧。比如在教學(xué)語(yǔ)言上，循循善誘、詼諧幽默會(huì)改觀學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的刻板印象，會(huì)拉近學(xué)生和教師之間的距離，課堂氛圍更加輕松活躍。在指導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師既要彰顯出自身的專業(yè)性，為學(xué)生介紹一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主探索總結(jié)出來的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)予以肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享和交流。

三、教學(xué)內(nèi)容差異化

對(duì)于所有初中階段的學(xué)生來講，教材上的內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的。之所以要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)上也滲透差異化的理念，是為了避免數(shù)學(xué)教師的視野僅局限于教材，而是應(yīng)該延伸至課外。只要是學(xué)生感興趣的，對(duì)于學(xué)生思維能力鍛煉有幫助的，能夠與教材上的內(nèi)容結(jié)合起來幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙的，教師都可以將其納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。數(shù)學(xué)是一門有著悠久歷史的學(xué)科，對(duì)于社會(huì)生活的影響極為深刻而廣泛。不少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏興趣，其感到枯燥乏味的原因在于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，但其實(shí)在廣袤的數(shù)學(xué)世界當(dāng)中，還有很多有趣的內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)中的一些概念和原理的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)家們?cè)诎l(fā)現(xiàn)某一項(xiàng)數(shù)學(xué)成果時(shí)的過程等等。讓學(xué)生了解這些內(nèi)容，不僅可以開闊其視野，增長(zhǎng)其見識(shí)，更可以讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究的興趣。對(duì)于學(xué)困生來講，初中數(shù)學(xué)教師就可以多讓學(xué)生去了解這些故事歷史。而對(duì)于中等生和高水平的學(xué)生來講，為了進(jìn)一步提升及數(shù)學(xué)能力和水平，教師就可以為其布置一些現(xiàn)有教材之外的練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)，比如高中階段的一些簡(jiǎn)單內(nèi)容，也可以是一些難度更大的奧數(shù)題。

四、課后練習(xí)差異化

課后練習(xí)是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，主要目的是為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固自身的課堂學(xué)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提高。根據(jù)數(shù)學(xué)教師在課前對(duì)學(xué)生學(xué)情作出的劃分、對(duì)學(xué)生目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的劃分，在給學(xué)生布置課后練習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重差異化。不能給所有學(xué)生布置一樣的數(shù)學(xué)練習(xí)題目，這樣一來，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生很難順利完成練習(xí)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、水平高的學(xué)生在完成作業(yè)后又覺得食之乏味，沒有得到足夠的訓(xùn)練。初中數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)困生布置一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的題型，給中等生和優(yōu)秀的學(xué)生布置一些難度相對(duì)較高的題型。此外，更可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生組成不同的小組共同完成作業(yè)，學(xué)生之間可相互幫助，共同解決困難。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式旨在盡可能地地照顧到所有學(xué)生之間存在的差異，使每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和價(jià)值，讓學(xué)生能夠在自身水平能力范圍內(nèi)得到階段性提升。這一過程仍需要初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中不斷探索，不斷調(diào)整，不斷完善，假以時(shí)日，相信初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定會(huì)有明顯的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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