小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略分析

林春梅

摘要：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，而朗讀則是語文教學(xué)中重要組成部分。朗讀需要小學(xué)生將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，需要小學(xué)生賦予文字情感。在新課改的背景下，對(duì)于小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視程度逐漸提高，構(gòu)建瑯瑯讀書聲的語文課堂成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)中低段正處于朗讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。本文主要了分析了小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低段;語文朗讀;現(xiàn)狀分析;策略探討

引言：

朗讀在我國(guó)有著悠久的歷史，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，古人就已經(jīng)開始了朗讀，后不斷完善，成為了語文教學(xué)中的傳統(tǒng)教法。但是，很多新型教學(xué)方式的出現(xiàn)，使朗讀這一教學(xué)法逐漸被冷落和遺忘，開始淡出大眾的視野。直至新課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，提出了還語文課以瑯瑯讀書聲的理念，朗讀這一教學(xué)法才開始回歸到大眾的視野中，但其教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)積極探索小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的策略。

1、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

小學(xué)中低段的語文朗讀教學(xué)，首先需要小學(xué)語文教師正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，認(rèn)可朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用。然而，部分小學(xué)語文教師缺乏對(duì)朗讀教學(xué)的正確認(rèn)知，認(rèn)為認(rèn)為語文朗讀教學(xué)知識(shí)課堂的調(diào)劑，只認(rèn)識(shí)到了朗讀的部分作用，但是沒有充分認(rèn)識(shí)到朗讀在教學(xué)過程中全面性的作用，尤其是在語文教學(xué)和學(xué)生語文綜合能力的提高方面的作用。

1.2學(xué)生參與度低

在小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中存在著學(xué)生參與度不高的問題，小學(xué)生的參與度關(guān)系著朗讀教學(xué)的效果。小學(xué)生之所以參與度不高，主要的原因有二，一方面是由于當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件導(dǎo)致，當(dāng)前語文朗讀教學(xué)的時(shí)間比較短，在朗讀過程中能夠參與的學(xué)生是非常有限的;另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生本身在參與朗讀中的積極性就不高，教師在組織朗讀教學(xué)時(shí)缺乏創(chuàng)意和技巧，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的形式單一。因此，小學(xué)生出現(xiàn)了參與度不高的問題。教師還需結(jié)合小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的問題，積極探索朗讀教學(xué)的策略。

2、簡(jiǎn)析小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的策略

2.1教師做好范讀

中低段的小學(xué)生年紀(jì)較小，活潑好動(dòng)的同時(shí)，也喜歡模仿，而教師則是小學(xué)生重點(diǎn)模仿的對(duì)象[1]。因此，教師應(yīng)為小學(xué)生做好榜樣，在朗讀教學(xué)中，教師可以為中低段小學(xué)生做好范讀。教師通過準(zhǔn)確流利、聲情并茂的范讀，能夠充分調(diào)動(dòng)中低段小學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供了有效的朗讀示范，為學(xué)生創(chuàng)造了朗讀的條件。

例如：以《秋天的雨》為例。這是一篇描述秋天美麗景色的散文，表達(dá)了作者對(duì)于秋天的喜愛與贊美之情。在朗讀之前，教師可以給小學(xué)生播放提前轉(zhuǎn)備好的課件，給小學(xué)生展示秋天的風(fēng)景圖，并配上與之意境相符的音樂《秋雨》，在動(dòng)聽的音樂下，聲情并茂的為小學(xué)生范讀。“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，，把秋天的大門打開了……”教師聲情并茂的朗讀，能夠快速的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生沉浸在教師的朗讀中，并想要與教師一起朗讀。同時(shí)，雖然這篇課文的語言很簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，景色描寫很細(xì)致生動(dòng)，但在教學(xué)中要讓三年級(jí)的小學(xué)生一下子就能讀出其靜、美的特點(diǎn)來是有些困難的。因此，教師可以利用范讀，讓學(xué)生體會(huì)通過放慢語速、輕聲朗讀的方式能夠比較好地讀出這樣的感覺，為小學(xué)生的朗讀做了完美的示范。

2.2分角色朗讀

分角色朗讀是小學(xué)生最喜歡的朗讀方式之一，也是最能鍛煉小學(xué)生朗讀能力的方式。分角色朗讀指的是結(jié)合文章的內(nèi)容與人物，讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演文章中的不同人物，進(jìn)行朗讀[2]。這則要求小學(xué)生在朗讀的過程中，能夠了解人物的心理，揣摩人物的語氣、神態(tài)，深切地去感受作品中的主人公及作者的思想感情。小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生大都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，也特別喜歡走進(jìn)作者筆下的世界，讓自己成為其中的某個(gè)角色。因此，組織小學(xué)生分角色朗讀，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣。

例如：以《陶罐與鐵罐》為例。教師可以分別讓學(xué)生來扮演陶罐與鐵罐，分兩個(gè)角色進(jìn)行朗讀。小學(xué)生在角色扮演的過程中，需要對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致的分析，走進(jìn)人物，了解人物。這樣朗讀的過程中，小學(xué)生才能將鐵罐傲慢無禮、自以為是、瞧不起陶罐的心理的感受以及陶罐的謙遜、不張揚(yáng)的心理進(jìn)行較好的呈現(xiàn)。

2.3組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽

小學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心，組織小學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，能夠提升小學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，能夠提升小學(xué)生的朗讀能力[3]。朗讀比賽，可以是教師與學(xué)生間比賽，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間比賽。當(dāng)教師與學(xué)生比賽朗讀時(shí)，學(xué)生的“斗志”一下子被激發(fā)，朗讀的“興致”高漲。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)朗讀的內(nèi)容，“適時(shí)”地選擇輸贏。

例如：以《找春天》為例。教師可以與小學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。值得注意的是，在與小學(xué)生比賽的過程中，教師要適當(dāng)?shù)妮敾蛘呲A。如在朗讀一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生掌握程度高的內(nèi)容時(shí)，教師可以“輸”給學(xué)生，這樣，能夠讓小學(xué)生獲得成就感，也能提升小學(xué)生朗讀的積極性。而當(dāng)朗讀一些較復(fù)雜、學(xué)生朗讀中會(huì)存在較多問題與困難的內(nèi)容時(shí)，老師就要“贏”過學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生在“崇拜”、“佩服”老師的心理下受到啟發(fā)，改進(jìn)自身的朗讀。同時(shí)，教師也可以小學(xué)生與小學(xué)生之間進(jìn)行朗讀比賽，教師可以按照小學(xué)生的基礎(chǔ)、能力科學(xué)劃分小組，給每個(gè)小組布置同樣的朗讀任務(wù)，組織各小組之間進(jìn)行朗讀比賽，或者勝利的小組，可以獲得教師的專屬獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，也能讓小學(xué)生積極參與朗讀課堂，在朗讀中認(rèn)真投入。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)中低段正是小學(xué)生學(xué)習(xí)積累、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，朗讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)有著積極的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極踐行新課程的標(biāo)準(zhǔn)，注重朗讀教學(xué)，并在朗讀教學(xué)中采取有效的策略，以構(gòu)建瑯瑯讀書聲的語文課堂，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助與支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡培培.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中個(gè)性化朗讀教學(xué)的應(yīng)用[J].吉林教育，2015，（22）：79-80.