深度學(xué)習理念下的小學(xué)語文有效教學(xué)策略思考

董艷紅

摘要：為了切實提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，語文教師需要對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的認知，而這也是要讓學(xué)生們可以進入到深度學(xué)習語文基礎(chǔ)的狀態(tài)。借助深度學(xué)習理念的指導(dǎo)，小學(xué)語文教師可以通過改善語文教學(xué)模式的架構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生們語文綜合素養(yǎng)為目標，進一步推動學(xué)生們的深度學(xué)習。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習;小學(xué)教育;語文教學(xué)

引言：

深度學(xué)習的主要內(nèi)涵可以概括為讓學(xué)生以高度集中的精力投入到語文知識的學(xué)習和探索中，并且獲得個體感知以及文學(xué)感悟，而且自身的語文思維、知識運用能力、語言能力等語文核心素養(yǎng)都有很大的提升。小學(xué)階段的學(xué)生的認知思維雖然活躍，但是對于知識內(nèi)容的深度學(xué)習會比較費力，所以就需要語文教師可以在深度學(xué)習理念下來幫助小學(xué)生解決這一問題。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

語文教學(xué)離不開讓學(xué)生從感性思維的角度來獲取對課文的感悟，這不僅僅是要讓學(xué)生們產(chǎn)生對課文學(xué)習更濃厚的興趣，也是要讓學(xué)生在與課文能產(chǎn)生情感共鳴的前提下去對獲得良好的語文感悟、情境體驗。確保學(xué)生們可以對課文的思想表達、情感展示有更深層次的理解。

例如，在教授《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以對課文中出現(xiàn)的所有人物進行細分，結(jié)合課文中的主要內(nèi)容部分，在對課文中心思想、人物形象有了初步的認知后，語文教師可以創(chuàng)設(shè)《小英雄雨來》的情境，讓學(xué)生們以對人物的把握程度，分成小組來進行角色扮演，學(xué)生在投入到角色的情感體驗中會更深度地理解人物形象和情感。語文教師可以讓學(xué)生們以課文中的對話作為角色扮演需要用到的臺詞，并且要求學(xué)生對自己的臺詞進行情感揣摩，在情境對話中要將課文對話的情感準確地表達出來。如扮演日本軍官和小英雄雨來的兩個學(xué)生在演繹其中的一段對話：“這本書誰給你的，沒有關(guān)系，我不問了......”“我在屋里，什么也沒看見。”扮演日本軍官的學(xué)生要表現(xiàn)出日本軍官的狡黠，扮演雨來的學(xué)生則要表現(xiàn)出雨來不畏懼敵人、回答中又帶點調(diào)皮的個性[1]。學(xué)生扮演得越傳情，就說明他們對課文的中心思想和人物情感掌握得越深度，而情境又讓他們能與課文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，更能深層次理解課文的教育意義。而在學(xué)生們進行角色扮演時，又是對他們的語言表達能力進行鍛煉。

二、靈活使用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)成為了教育的主流，現(xiàn)代化的教學(xué)工具也已經(jīng)成為了非常重要的教學(xué)手段之一。小學(xué)語文教師如果想要深度展開語文教學(xué)，必須要去學(xué)習如何運用各種現(xiàn)代教學(xué)工具，使自身擁有可以靈活應(yīng)變學(xué)生應(yīng)時代發(fā)展而提出來的各種要求以及在教學(xué)過程中遇到的各種挑戰(zhàn)。多媒體就是小學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，因為多媒體能夠?qū)⒄n文中的內(nèi)容通過影像、圖片和錄音等多種形式向?qū)W生們展示，讓學(xué)生可以在享受視覺體驗的同事，也能夠激發(fā)他們想要深入去學(xué)習和探討的好奇心。有很大一部分語文教師還不適應(yīng)多媒體，在課堂上還是只是局限于教科書、學(xué)案或者其他輔助資料，這就使得課堂很容易陷入沉悶的氛圍當中。將課文內(nèi)容以視頻、聲音、圖片混合的方式直接向?qū)W生展示，這比教師一個人拿著教科書在那念要更有力量[2]。比如在《將相和》這一課文的教學(xué)當中，教師可以通過PTT的形式，收集一些相關(guān)的影視片、圖片等視聽資料，然后將其放中PPT中，并且使PPT展示的內(nèi)容和教學(xué)的進度是一致的，在講到廉頗負荊請罪之后，語文教師可以播放廉頗背著荊條向藺相如請罪的相關(guān)視頻或者圖片，讓學(xué)生能夠直觀地去感受廉頗的大體和藺相如的寬容，在視覺受到?jīng)_擊之后學(xué)生就會深入去思考廉頗對待藺相如的前后態(tài)度會相差那么大。當學(xué)生對這些問題思考到一定程度后，教師要引導(dǎo)他們往更深層次的原因進行思考即“國家的穩(wěn)定與安詳高于一切”這一層面。在展開教學(xué)前，教師也可以通過PPT來展示一些歷史資料，讓學(xué)生們?nèi)チ私馕恼碌臍v史背景是怎么樣的，使得他們可以從表層理解深入到對人物傳記、歷史的深層思考。

三、強化思維鍛煉

小學(xué)階段的學(xué)生在思維能力、思考能力以及精神層面都已經(jīng)有了一定的發(fā)展，獨立思考能力和創(chuàng)新能力也開始突顯起來，因而，語文教師在開展教學(xué)時要結(jié)合小學(xué)生的心理特征，整體把握他們的特點，對他們進行具有針對性的個性化教學(xué)，使得他們可以強化自身自主學(xué)習的能力，并且在學(xué)習的過程中可以轉(zhuǎn)變自己的思維角度，不斷發(fā)展多元化的思維方式，讓學(xué)生對一個問題能夠由淺至深、不同角度的理解。和傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法相比較，深度學(xué)習理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式更要求學(xué)生的自主學(xué)習能力，并且強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，因為如果想要一個學(xué)生發(fā)散自身的思維首先就要該學(xué)生是主動學(xué)習而不是被動地吸取知識。例如在學(xué)習《少年閏土》這篇課文時，教師在講授完基礎(chǔ)的語文知識和所傳導(dǎo)的價值觀之后，要適當?shù)胤攀?，讓學(xué)生可以發(fā)揮自主思考的能力。比如教師可以將學(xué)生們分為幾個小組共同討論課文中比較難懂的幾個點，許多學(xué)生無法理解“捕鳥”這一段，讓學(xué)生們進行小組討論可以方便他們交換想法，并且在同學(xué)面前他們沒有拘束感，更容易將自己的想法表達出來[3]。也可以讓學(xué)生們對閏土這個人物進行不同角度的思考，作者是想通過描寫這個人物來對家鄉(xiāng)的眷戀以及懷念與閏土共處時的時光，但是對于這個人物的思考有沒有別的角度呢？比如有的學(xué)生提出過“是將閏土的生命狀態(tài)與文中的‘我’的生命狀態(tài)作對比”、“珍惜少年時光”等觀點，這就是學(xué)生發(fā)散思維的體現(xiàn)。教師也可以讓學(xué)生進行課文延伸，比如讓學(xué)生們探討閏土與文中的“我”分離后生活上會發(fā)生什么變化，“我”能不能主動去尋找閏土等。對課文進行延伸不僅僅是鼓勵學(xué)生發(fā)揮獨立思考能力和想象力，也是檢驗學(xué)生是否真的有整體理解了文章。

四、總結(jié)語

讓語文教學(xué)可以在深度學(xué)習理念的指導(dǎo)下開展既有利于提高課堂有效性，也是讓學(xué)生們的語文感悟和思維能往深層次發(fā)展，不再是簡單的背誦類似于閱讀理解的答案。貫徹深度學(xué)習理念也需要語文教師有足夠的耐心，尋求更多有效的語文教學(xué)策略來綜合提升語文課堂上的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有能力可以自主地對語文知識進行深入的探索，切實提高學(xué)生自身各項語文項目水平。

參考文獻：

[1]李紅.深度學(xué)習理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（02）：P.36-37.

[2]張麗娟. 深度學(xué)習理念下的小學(xué)語文有效教學(xué)策略初探[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020： P.3.

[3]倪紅琴.小學(xué)語文教學(xué)中落實深度學(xué)習理念的路徑和策略[J].生活教育，2020（02）： P.63-67+89.