聚焦小組合作學(xué)習(xí)，讓英語課堂學(xué)習(xí)均衡化

施磊娜

【摘要】隨著英語核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的凸顯，英語學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也提出了更高的要求。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)課堂上成為一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，不僅大幅提高了學(xué)習(xí)效率，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作解決問題的能力，讓小組成員在合作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、能力促進(jìn)，從而在英語課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)均衡化。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語課堂;學(xué)習(xí)均衡化

幾年前，筆者作為學(xué)校青年教師代表，有幸去北京海淀區(qū)的北京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)。在那次結(jié)對交流活動中，筆者走進(jìn)北京小學(xué)的英語課堂，開展了一周的沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)校英語課堂的豐富讓人回味，學(xué)校學(xué)生的英語素養(yǎng)讓人嘖嘖稱贊，但最直擊人心的還是學(xué)校英語課堂上開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，每一個學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)之中，在小組合作中提高，在提高中實(shí)現(xiàn)成長。小組合作學(xué)習(xí)方式調(diào)動起一切積極因素，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而從整體上實(shí)現(xiàn)了英語課堂的學(xué)習(xí)均衡化。小組合作學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)帶給筆者非常大的觸動，更是留給筆者很多思考，去琢磨如何有效推行小組合作學(xué)習(xí)，最大化地實(shí)現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)均衡化。

一、合理劃分小組，明確組員學(xué)習(xí)分工

小組合作學(xué)習(xí)，又稱合作學(xué)習(xí)，小組成員少則兩個人、幾個人合作，多則一小組、一個班甚至更多。每一個學(xué)生在小組合作中，有共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，是一種互助性學(xué)習(xí)方式。因此，推行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，第一步就是科學(xué)合理地搭配組員，小組成員的劃分關(guān)系著整個小組以及課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的劃分，需要在均衡的這一核心理念下進(jìn)行劃分，教師要盡可能地保證每一個小組在整體實(shí)力和水平上的均衡，并且使小組成員能夠各有所長，進(jìn)而通過相互合作來實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。教師進(jìn)行小組劃分時(shí)首要的考慮因素，就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識積累以及英語學(xué)習(xí)能力，然后將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層級，盡可能地將學(xué)習(xí)能力和求知欲強(qiáng)的學(xué)生分散到各個小組中。

【案例1】：在執(zhí)教北京教材六年級下冊《Summer Vocation》中，執(zhí)教老師將整個班級學(xué)生分成6個合作學(xué)習(xí)組，教室里每六張課桌一組，兩兩相對，每兩個小組成員相對而坐，同時(shí)，每個位置的組員都有固定的編號：Number 1-6，呈現(xiàn)的是小組成員英語學(xué)習(xí)能力和綜合考量的遞升。在教學(xué)過程中，設(shè)置了小組間競爭，例如：Task： Read and circle，圈出課文動詞過去式，并逐個校對，老師指定每組Number 2先回答，然后小組間的5號依序校對，既有效地提高了全班的有效注意力，也可作為小組的得分依據(jù)。小組間競爭之余，更多的是小組內(nèi)合作：例如：Read and answer中，先個人自主完成，然后小組內(nèi)兩人相互檢查，接著學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者幫助校對其他組員的問題完成情況，6號與1號結(jié)對，5號與2號結(jié)對，4號與3號旗鼓相當(dāng)，互相協(xié)助，最后教師再整體校對小組正確率，作為小組得分依據(jù)。

與此同時(shí)，在分配小組成員中，教師還需要綜合考慮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等因素，可以通過舉辦一些小型的英語綜合活動，觀察學(xué)生在活動中展現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)和處事方式，也可以通過與學(xué)生家長、其他同學(xué)進(jìn)行溝通了解，將這些因素綜合考量，更合理地劃分小組成員，為課堂小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

這樣科學(xué)的劃分，盡可能地保證了每一個小組在整體實(shí)力和水平上的均衡，使小組內(nèi)部能夠各有所長，進(jìn)而相互合作來實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)機(jī)會均衡化的可能性。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)活動

小組合作學(xué)習(xí)踐行的是“抱團(tuán)成長”的學(xué)習(xí)之路，因此，教師如何基于小組合作學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，這是一個必要過程。教師要根據(jù)小組人數(shù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素，挖掘教學(xué)內(nèi)容，還需要突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、小組學(xué)習(xí)方式、學(xué)生之間的平衡，推動每個學(xué)生在各抒己見和暢所欲言中，激發(fā)大腦和心理積極的良好認(rèn)知狀態(tài)，保證每一個學(xué)生都能夠有收獲，形成一種良性循環(huán)。

【案例2】：在譯林版小學(xué)英語五年級上冊《Unit5 Our animal friends》第一課時(shí)的新授后，接下來每個課時(shí)的Warm up熱身環(huán)節(jié)中，教師以每個小組合作介紹一種動物為學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組商量并確定要介紹的動物后，緊扣其三個描述維度：colours， features和abilities展開介紹，每個小組成員要介紹兩句話。為了讓每個成員都能達(dá)成兩句話的介紹，小組內(nèi)必須要在以上三個描述維度的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，在團(tuán)隊(duì)的集思廣益中，小組介紹中還融入了動物的habitat， hobbies，favourite food等元素，呈現(xiàn)了句型：It lives on the land. It likes… And it likes eating…極大地豐富了動物介紹的表達(dá)。同時(shí)，在準(zhǔn)備的過程中，動物圖片的打印、小組成員介紹的順序和口語表達(dá)練習(xí)等環(huán)節(jié)，每個組員都要協(xié)同完成，才能保證小組報(bào)告順利精彩地呈現(xiàn)。在小組介紹之后，教師還設(shè)計(jì)了其余小組的提問環(huán)節(jié)，如：Is it in China？/Can it swim too？/Is it a…？等問題，小組成員逐一回答，進(jìn)而鞏固本單元一般疑問句的問答操練，真是一舉多得！

【案例3】：在學(xué)習(xí)了譯林版六年級下冊《Unit6 An interesting country》后，教師緊扣話題“country”，開展小組合作學(xué)習(xí)，用英語介紹一個感興趣的國家，從weather、animals、cities、places of interest、animals、sports、food、language等多個維度去探究，突出這個國家之“趣”，引導(dǎo)學(xué)生收集文字介紹、整理歸納、下載圖片和背景音樂、制作PPT，小組介紹呈現(xiàn)，小組成員各司其職，分工協(xié)作，在自然、和諧、參與和體味成功的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極地探索。

優(yōu)化的課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造了更多的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識與創(chuàng)新思維能力，從而全面健康地發(fā)展，讓課堂學(xué)習(xí)和延伸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我展示的舞臺。

三、科學(xué)合理調(diào)控，提供優(yōu)質(zhì)及時(shí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生互幫互助、齊心協(xié)力的學(xué)習(xí)樂園，是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的“個體學(xué)習(xí)”的課堂組織結(jié)構(gòu)，為積極主動學(xué)習(xí)提供有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。學(xué)生在小組可以針對性地提問，問同學(xué)，問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。但這過程也不能缺少教師的實(shí)時(shí)關(guān)注、適時(shí)指導(dǎo)和及時(shí)幫助。

【案例4】：在譯林版小學(xué)英語三年級下冊《Unit6 What time is it？》中，在操練鞏固“What time is it？ It’s….”這一句型時(shí)，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了這樣一個小組合作學(xué)習(xí)活動：兩兩之間運(yùn)用句型詢問時(shí)間。布置完任務(wù)后，在學(xué)生進(jìn)行交流中時(shí)，執(zhí)教教師并未及時(shí)關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動的開展。其實(shí)，問時(shí)間這樣的問題，沒有懸念，缺少了一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，缺乏了一點(diǎn)趣味性，活動自然沒有太大吸引力。結(jié)果，有的學(xué)生在用漢語交流，有的對于這樣簡單的問題沒有興趣……

【分析】：在合作學(xué)習(xí)活動中，教師如果對互動學(xué)習(xí)內(nèi)涵把握不到位，缺乏控制合作課堂的能力，或不重視對語言活動過程進(jìn)行調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)將處于散亂狀態(tài)。即便課堂看似很熱鬧，但在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生感興趣的不是語言學(xué)習(xí)本身，而是合作學(xué)習(xí)時(shí)的自由和無序。

教師在互動中巡視各組小組合作學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)合理調(diào)控是小組學(xué)習(xí)互動活動達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理地調(diào)控是小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)。

四、注重多元評價(jià)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)該以形成性評價(jià)為主，輔以終結(jié)性評價(jià)，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)后，很多時(shí)候只是檢查每個小組完成任務(wù)的情況，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，忽略了不同組員的不同貢獻(xiàn)。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成果評價(jià)，教師要充分重視小組的反饋，在評價(jià)中更加多元，如：評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式的多樣性、評價(jià)目標(biāo)的多維化等，讓每個組員都體會到小組合作學(xué)習(xí)的成就感，更積極主動地參與英語教學(xué)活動，進(jìn)而最大程度地實(shí)現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)機(jī)會的均衡化。

【案例5】：在譯林版五年級上冊《Unit2 A new student》的小組合作學(xué)習(xí)活動中，通過呈現(xiàn)學(xué)校的平面圖，合作完成對學(xué)校的有序介紹。在將講臺交給學(xué)生之余，老師可以借用多媒體設(shè)備，錄制下小組合作學(xué)習(xí)的成果展示，并將視頻分享在班級通訊群里，既讓師長和同伴共同見證了小組合作學(xué)習(xí)的過程性展示，也可讓同伴、老師和家長參與評價(jià)，針對每個分工不同的組員進(jìn)行評價(jià)：從語言表達(dá)上，對于語音語調(diào)表達(dá)優(yōu)美的組員，可以突出表揚(yáng)其語音，如：I like your pronunciation. It’s beautiful.在舞臺表現(xiàn)力上，可以肯定小組成員自然大方的臺風(fēng);對于組長，要肯定其高效的組織力和執(zhí)行力，對于語言能力相對薄弱的學(xué)生，要多看到他們的進(jìn)步與參與，對于語言能力中等的學(xué)生，要肯定他們勇于突破。對于小組學(xué)習(xí)的成果，無論是老師、同伴還是家長，都應(yīng)該懷有更加開放和包容的視角，除了指出一些比較明顯的問題，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該更多地放在學(xué)生的進(jìn)步，充分鼓勵學(xué)生，讓每個組員都能感受到自己的努力被重視，提升學(xué)生的積極性。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)習(xí)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和合作解決問題的能力，提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，從長遠(yuǎn)上實(shí)現(xiàn)英語課堂學(xué)習(xí)的均衡化發(fā)展。

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