“先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

潘明哲

【摘要】作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，既能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著十分重要的意義。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷推行的背景下，語(yǔ)文教師需要更加重視作文寫(xiě)作在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要作用，尋找多樣、先進(jìn)的教學(xué)方法，將其價(jià)值充分地凸顯出來(lái)，使學(xué)生能夠從中收獲知識(shí)和樂(lè)趣，而不是為了完成任務(wù)而寫(xiě)作。本文探討了“先導(dǎo)式”如何合理應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，希望能夠?yàn)樾W(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展注入更多新動(dòng)能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);先導(dǎo)式;對(duì)策

前言：根據(jù)長(zhǎng)久以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，作文寫(xiě)作不僅是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是令教師和學(xué)生都感到“頭痛”的難點(diǎn)部分。一方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力等多種素質(zhì)都還處于培養(yǎng)的前期階段，而作文寫(xiě)作的基本要求是運(yùn)用條理清晰、邏輯正確的語(yǔ)言進(jìn)行充分的表達(dá)，同時(shí)還要符合寫(xiě)作題目的要求，這樣就難免使學(xué)生感到困難，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“高級(jí)挑戰(zhàn)”;另一方面，作文寫(xiě)作的類(lèi)型十分多，從低年級(jí)的看圖說(shuō)話(huà)，到高年級(jí)的記敘文寫(xiě)作，且又細(xì)分為記事作文、寫(xiě)景作文、想象作文，從客觀(guān)的角度來(lái)看，作文寫(xiě)作本身具有一定的難度。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，各位教師也一直致力于探究更加有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，能夠在輕松愉快的氛圍中鍛煉自己的寫(xiě)作能力。先導(dǎo)式指的是在進(jìn)行一些行為、思想活動(dòng)時(shí)，先對(duì)相關(guān)的行為、思想進(jìn)行預(yù)設(shè)，以此來(lái)促進(jìn)行為和思想更加順利的實(shí)現(xiàn)。將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，就是指在首先開(kāi)展一些鋪墊工作，讓學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧，進(jìn)而順利完成作文寫(xiě)作。通俗來(lái)講，就是在寫(xiě)作教學(xué)前進(jìn)行一些預(yù)習(xí)性質(zhì)的工作，這樣能夠做好教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生可以更好地理解與寫(xiě)作相關(guān)的一些知識(shí)，從而轉(zhuǎn)變以往在作文寫(xiě)作中無(wú)從下筆或內(nèi)容空洞的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作前有了充分的準(zhǔn)備，可以對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行思考分析、組織語(yǔ)言，作文寫(xiě)作也不再是難題，寫(xiě)作教學(xué)的效果可以達(dá)到更加理想的狀態(tài)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的不足之處

1、學(xué)生缺乏寫(xiě)作積極性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，一些教師沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對(duì)于作文寫(xiě)作部分，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在開(kāi)展作文課的講解時(shí)，教師會(huì)先向?qū)W生講述關(guān)于本堂課要教學(xué)的作文寫(xiě)作類(lèi)型的一些理論知識(shí)，然后拿出幾篇范文作為示例，在完成了這些內(nèi)容的講解后，便直接為學(xué)生布置寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，既沒(méi)有給學(xué)生留出充足的思考和分析的時(shí)間，也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生關(guān)于本堂課寫(xiě)作內(nèi)容的想法和知識(shí)儲(chǔ)備等等。在這樣的方式下，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)是生硬的，缺乏了對(duì)學(xué)生興趣的考慮，就會(huì)直接影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性。當(dāng)小學(xué)生在積極性不高的情況下展開(kāi)寫(xiě)作，其質(zhì)量必然會(huì)大打折扣，也會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和提升。

2、學(xué)生缺乏素材的積累

積累豐富的素材是提高寫(xiě)作能力過(guò)程中的必經(jīng)之路，素材不僅可以讓學(xué)生的寫(xiě)作變得有話(huà)可說(shuō)，讓作文變得更加飽滿(mǎn)、富有情感，更重要的是這些素材可以成為學(xué)生思考的基礎(chǔ)，讓他們基于這些內(nèi)容去分析寫(xiě)作，進(jìn)而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新的習(xí)慣。就當(dāng)前的小學(xué)生在寫(xiě)作中的情況來(lái)看，仍然有許多學(xué)生存在素材缺乏的問(wèn)題。一方面，由于學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)，認(rèn)為課外閱讀會(huì)占用學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致閱讀量非常小，直接影響了素材的積累;另一方面，有的學(xué)生對(duì)閱讀缺乏正確的認(rèn)知，例如有的學(xué)生雖然會(huì)參與課外閱讀活動(dòng)，但是不會(huì)在閱讀中主動(dòng)積累素材，這樣就使閱讀的價(jià)值流失了一部分，以及有的學(xué)生閱讀的都是漫畫(huà)、笑話(huà)等完全以休閑放松為目的的書(shū)籍，對(duì)素材積累的幫助并不大，這些情況都導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容十分空洞、平淡，缺乏新意。

3、學(xué)生缺乏正確的方法

寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)大類(lèi)，有著非常豐富的方法和技巧，需要教師的悉心教導(dǎo)，也需要學(xué)生的耐心摸索，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考、交流等多種活動(dòng)中總結(jié)方法，借鑒好的方法和經(jīng)驗(yàn)，才能讓自己的寫(xiě)作能力得到不斷地提升。當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作能力不高，缺乏正確的寫(xiě)作方法就是關(guān)鍵原因之一。就教學(xué)方面來(lái)看，部分教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沿用理論論述、范文講解、布置作業(yè)這樣一種順序，學(xué)生本身沒(méi)有較好的寫(xiě)作能力，在對(duì)理論知識(shí)沒(méi)有充分理解的情況下，只能模仿教師給出的范文進(jìn)行寫(xiě)作，很少融入自己的想法，作文內(nèi)容與范文大體一致，缺乏亮點(diǎn)，倘若遇到稍微陌生的寫(xiě)作題目，就會(huì)使學(xué)生感到無(wú)話(huà)可說(shuō)。從學(xué)生方面來(lái)看，小學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，倘若寫(xiě)作學(xué)習(xí)中缺乏能夠調(diào)動(dòng)其熱情的元素，也難以使學(xué)生主動(dòng)去鉆研寫(xiě)作技巧，這樣就使學(xué)生的作文寫(xiě)作一直處于水平不高的狀態(tài)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用先導(dǎo)式方法的對(duì)策

1、引入先導(dǎo)式理念，提升課堂的趣味性

小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心，在生活中愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)提問(wèn)題，這些都是能夠引領(lǐng)學(xué)生快速成長(zhǎng)的特質(zhì)，教師在教學(xué)中需要保護(hù)學(xué)生的這份童真，鼓勵(lì)他們積極去探索自己感興趣的事物，去了解自己所不知道的知識(shí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)注入更多活力。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，將先導(dǎo)式的理念應(yīng)用起來(lái)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，了解學(xué)生的想法，這樣才能幫助學(xué)生更加高效地克服寫(xiě)作過(guò)程的各種困難，提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，在開(kāi)展以“我喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放一些視頻片段，向?qū)W生展示奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員們的精彩瞬間，這樣就可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，如“為什么跳水運(yùn)動(dòng)員從高臺(tái)上跳下一點(diǎn)也不害怕？”、“跑步運(yùn)動(dòng)員是怎么做到跑得那么快？”、“體操比賽中評(píng)委是怎么打分的？”，這些問(wèn)題可以讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，然后再順勢(shì)引出寫(xiě)作的主題，為學(xué)生營(yíng)造更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

2、利用先導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生的表達(dá)能力與其寫(xiě)作能力有著十分密切的關(guān)系，作文是由語(yǔ)言組成的，倘若學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)，能夠條理清晰、邏輯正確地將自己心中所想表達(dá)出來(lái)，同時(shí)還能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感的抒發(fā)，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐?rùn)色和升華，最終就可以形成一篇質(zhì)量較高的作文。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用先導(dǎo)式，教師需要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓先導(dǎo)式可以更好地發(fā)揮其作用。例如，在開(kāi)展以“謊言”為主題的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生參與一場(chǎng)討論，讓大家說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“謊言”的看法，這樣就能夠有效引出“善意的謊言”和“惡意的謊言”兩種截然不同的思路。然后，教師再組織學(xué)生對(duì)這兩種謊言進(jìn)行討論，例如講述自己經(jīng)歷過(guò)的“謊言”，自己是否會(huì)說(shuō)“善意的謊言”等等，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)明確地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)在教師的組織中，也可以有效避免學(xué)生的交流偏離主題。在完成了討論之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將剛才的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)，結(jié)合自己的想法寫(xiě)一篇作文，這樣就可以為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造充分地準(zhǔn)備工作，從而達(dá)到比較好的寫(xiě)作教學(xué)效果。

3、通過(guò)作文先導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生的合作能力

在小學(xué)生認(rèn)知能力較低的階段中，合作學(xué)習(xí)是一種既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以取得較好教學(xué)效果的方法。小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，喜愛(ài)與同齡人交流，而平時(shí)的課堂紀(jì)律并不允許他們隨意說(shuō)話(huà)，倘若在教學(xué)中教師能夠給予學(xué)生們充分的表達(dá)權(quán)利，給予他們更加廣闊的交流空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用先導(dǎo)式，教師可以嘗試將其與小組合作聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。例如，在開(kāi)展以“令我難忘的一次經(jīng)歷”為題目的寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓同學(xué)們先在組內(nèi)相互交流，說(shuō)一說(shuō)自己難忘的經(jīng)歷，這樣可以讓學(xué)生在提筆寫(xiě)作前進(jìn)行一些準(zhǔn)備，找到寫(xiě)作的主要方向。同時(shí)，對(duì)于那些寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作可以帶給他們豐富的靈感，通過(guò)與同伴的交流，借鑒他人的思維方式，解決自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)體會(huì)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，它并不是一場(chǎng)孤軍奮戰(zhàn)的“戰(zhàn)役”，而是有很多機(jī)會(huì)與同學(xué)們相互交流和幫助，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓每位學(xué)生都能夠攻克這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、借助群文閱讀，積累豐富寫(xiě)作素材

閱讀與寫(xiě)作是兩項(xiàng)聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者相互促進(jìn)、相輔相成，小學(xué)生要想有效提高自己的寫(xiě)作能力，增加閱讀量、積累寫(xiě)作素材是不可缺少的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用先導(dǎo)式，教師可以借助群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，從而為作文寫(xiě)作做好鋪墊。例如，在教學(xué)寫(xiě)景作文的過(guò)程中，教師可以選擇一些經(jīng)典的寫(xiě)景文章，與同學(xué)們一起閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，無(wú)論是對(duì)文章內(nèi)容的贊美、認(rèn)同，還是對(duì)其中某些描寫(xiě)的疑惑、反對(duì)，都可以直接提出來(lái)與師生進(jìn)行討論，這樣的方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本開(kāi)展思考，而不是機(jī)械式地讀文章。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生便能夠從閱讀材料中積累一定的經(jīng)驗(yàn)，如有哪些十分經(jīng)典的寫(xiě)景手法、哪些十分巧妙的描述手法等等，讓學(xué)生的作文也更加豐滿(mǎn)、靈動(dòng)。除此之外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，選擇自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以及自己不了解的領(lǐng)域進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將好詞好句摘抄在筆記本上，這樣才能不斷拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的素材庫(kù)逐漸豐富起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

先導(dǎo)式的教學(xué)模式更加注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倘若教師能夠運(yùn)用得到，學(xué)生不僅能夠在作文寫(xiě)作中得到提升，同時(shí)也可以在其他學(xué)習(xí)模塊獲得明顯的進(jìn)步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷挖掘先導(dǎo)式教學(xué)的價(jià)值，積極創(chuàng)新教學(xué)思維，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

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