初中英語課堂教學中師生互動模式探究

劉師婷

【摘要】初中英語課堂教學中師生互動教學模式是新課改的大背景下對初中英語教學模式的優(yōu)化改進方式之一。互動教學能夠在一定程度上提高學生學習英語知識的興趣、提升學生的英語知識水平。所以，研究初中英語課堂教學中師生互動教學模式，將會對教師開展教學工作產(chǎn)生十分重要的作用。本文采用文獻資料法等方式，對初中英語課堂教學師生互動現(xiàn)狀進行研究。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當前初中英語課堂教學中師生互動模式存在師生互動關系構(gòu)建不緊密、單向輸出模式造成教學壓力、教學互動穩(wěn)定性不足、互動缺少目標導向性等問題。本文在深入研究后認為，解決上述問題可以通過構(gòu)建和諧的師生互動關系、構(gòu)建雙向的互動渠道、提高教學互動穩(wěn)定性、構(gòu)建互動目標導向性等方式予以解決。

【關鍵詞】教學互動;英語課堂;信息傳輸;偶發(fā)性

1.引言

教學互動是課堂教學過程中知識信息雙向傳遞的重要方式，科學合理的教學互動環(huán)節(jié)能夠?qū)處煹慕虒W工作、學生的學習過程產(chǎn)生較為積極的影響。然而，從當前初中英語課堂教學實踐情況來看，教學互動在初中英語課堂中并不常見。由于教師的教學活動和教學目標主要是為了提高學生的英語應試成績，所以教師和學生對于教學互動環(huán)節(jié)并不重視，進而導致英語課堂教學互動存在多種問題。從當前初中英語教學互動現(xiàn)狀來看，教學互動在課堂中時間占比少、具有偶發(fā)性、缺少目標性等特點，而這些特點阻礙了教學互動對英語教學工作的推動作用、不利于初中英語課堂更大范圍的開展積極有效的教學互動活動。本文從初中英語教學互動現(xiàn)狀角度出發(fā)，探究初中英語教學互動存在的問題，并根據(jù)當前初中英語教學互動存在的問題提出優(yōu)化對策，以期能夠為初中英語教師提供教學互動優(yōu)化方式參考，并更有效的提高學生的英語應試成績。

2.初中英語課堂教學中師生互動模式現(xiàn)狀

2.1單向輸出模式頻繁

單向輸出模式是指教育信息由教師向?qū)W生的單方向傳輸，通過教師的講解使學生接受知識信息的固定化模式。就目前來看，由于英語學科的特殊性，初中英語課堂的單向信息輸出痕跡較為明顯，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教育模式，以直觀講解的方式將自己的英語知識灌輸給學生，以期能夠使學生的英語水平得到提升。因此，初中英語課堂教學中師生互動仍然保持著頻繁的單向信息輸出模式，這導致了初中英語課堂教學過程中，缺少互動性和多向性信息傳輸過程，進而導致學生接收英語知識信息渠道有限，接收知識信息能力減弱等問題。

2.2教學互動偶然性居多

教學互動偶然性是指初中英語課堂中，教師在授課過程中根據(jù)教材內(nèi)容偶然的與學生進行課堂互動。這種偶然性的互動不具備計劃性、組織性和協(xié)調(diào)性，大多是教師在授課過程中根據(jù)學生狀態(tài)及課堂氛圍臨時安排的教學互動活動?；优既恍跃佣?，說明教師在備課過程中并未根據(jù)教材內(nèi)容對互動式教學法進行有效的研究及應用，而缺乏互動教學模式的英語課堂，通常會形成以教師單向信息傳播的枯燥局面。從學生課堂學習效率角度來說，教學互動對于提高學生的課堂注意力及學習效率都有較為重要的存在意義，所以灌輸式教學依然不適用于該年齡段的學生。

2.3互動語用環(huán)境鮮見

從英語學科的實際作用和教學效率角度看，良好的語言環(huán)境能夠?qū)W生更好的學習英語知識產(chǎn)生較為積極的影響。然而，從當前初中英語課堂教學方式可以看出，初中英語課堂并不注重營造英語語言環(huán)境。對于英語教師來說，首要的任務是教會學生書本上的英語知識，以便于學生能夠在各類測試中取得較好的英語成績。由于教學大綱及教學時間限制，很少有教師能夠在課堂中為學生營造良好的英語語言環(huán)境。在缺少語言環(huán)境的情況下，學生只能枯燥的接受英語知識信息，并將這些信息轉(zhuǎn)化為應試信息，而在轉(zhuǎn)化信息性質(zhì)的這一過程中，由于學生接收信息時接收信息方式死板、接收信息效率有限等因素，導致學生在轉(zhuǎn)化信息性質(zhì)的過程中出現(xiàn)知識信息遺漏等問題，進而導致學生的英語成績很難得到有效提升。

3.初中英語課堂教學中師生互動模式存在的問題

3.1師生互動關系構(gòu)建不緊密

當前，初中英語課堂教學過程中，互動式教學主要應用于教師提醒學生提高學習注意力、檢驗教學短期效果之中。從教師角度來說，教師會根據(jù)課堂環(huán)境和學生學習狀態(tài)進行無計劃性的互動。而對于學生來說，這種突發(fā)性的互動活動，很容易使得學生在課堂上難以回答教師提出的問題，進而導致學生因難以參與到課堂互動中而感到恐懼。通常情況下，以教師為主的教學互動很難讓學生融入到互動活動之中，進而使得互動教學模式并不能發(fā)揮積極有效的作用，甚至會影響到師生互動關系構(gòu)建。此外，由于學生對于教師的敬畏之心，使得學生在課堂中難以敞開心扉融入到教學互動之中。對于大多數(shù)學生來說，在教師面前仍然十分拘束，所以在參與課堂互動教學時，也會保持這種拘束的感覺。因此，在這種情況下，互動教學中師生關系構(gòu)建很難產(chǎn)生積極有效的效果。

3.2單向輸出模式造成教學壓力

單向信息傳輸模式是當前初中英語課堂教學過程中常見的信息傳輸模式，在單向信息傳輸過程中，主要依托于教師的教學能力和教師的知識儲備。不過，從學生角度來說，單向信息傳輸模式使得學生只能進行單向的信息接收，而當學生只能接收單向信息傳輸時，對于學生的接受能力和接收效率都有較高的要求。因此，當學生在單向輸出模式中作為接收者學習英語知識時，就會導致學生接收的知識信息有限，進而影響學生學習英語知識的能力，使得學生的英語成績很難得到提升。在單向英語知識信息傳遞模式下，需要教師具備高效的教學能力和知識儲備，以便于能夠在課堂教學過程中將知識信息傳遞給學生，而這一要求對于教師來說，將會產(chǎn)生較大的教學壓力，使得教師在開展教學活動過程中需要承擔更大的責任。

3.3教學互動穩(wěn)定性不足

從當前初中英語課堂教學模式中看，互動教學模式并不常見。對于英語學科來說，除了需要學生具備較好的英語語法能力外，還需要學生具備較好的英語聽力能力和英語口語能力。而鍛煉學生英語口語及聽力能力的有效方式，就是在課堂中開展積極有效的教學互動活動。就目前來看，初中英語課堂教學中教學互動穩(wěn)定性不足主要體現(xiàn)在學生英語語言能力有限、互動時間難以控制以及教師備課過程中對于教學互動的準備不足等問題。從學生角度看，學生的英語表達能力有限，使用英語溝通和交流的能力也十分有限，這就使得英語教學在開展教學活動過程中，很少使用互動教學的主要因素之一;從課堂效率角度看，互動式教學時間及效果難以把控，尤其是在課程教學大綱安排較為緊密的情況下，教師會擔心互動教學影響正常的教學進度，進而導致學生在應試前不能按照原計劃的課程大綱學習、復習相關知識;從教師角度看，英語教師已經(jīng)適應常規(guī)的教學模式，對于教學互動和互動安排的研究和準備不足，因此，教師在課堂中開展互動活動時，大多具有明顯的偶然性和突發(fā)性，這就使得在缺少足夠的準備和安排的情況下，導致教學互動穩(wěn)定性不足，進而影響正常的教學進度和教學效率。

3.4互動缺少目標導向性

從當前初中英語課堂教學互動中可以看出，初中英語課堂的互動模式大多具有明顯的偶然性和突發(fā)性。在課堂互動中，教師主要依據(jù)學生的學習狀態(tài)和聽課狀態(tài)開展小范圍的課堂互動，而這種互動雖然是為了提高部分學生的學習效率和注意力，但缺少互動教學的目標導向性。在缺少互動教學目標導向性的情況下，教學互動所能夠發(fā)揮的作用十分有限，同時也說明初中英語教師并未很好的利用教學互動，推動課堂教學進程，提高課堂教學效率。另外，英語教師在設計課程過程中，并未將互動教學融入到課堂教學中也是導致初中英語課堂互動缺少目標導向性的因素之一。教師在備課過程中并未將互動教學設定為教學目標之一，也沒能意識到互動教學對于推動教學進度的積極意義，進而導致教師在設計課程過程中，忽略了互動教學的目標導向性，進而使得在課程過程中，很難發(fā)揮互動教學的積極作用。

4.初中英語課堂教學中師生互動模式的優(yōu)化對策

4.1構(gòu)建和諧的師生互動關系

構(gòu)建和諧的師生互動關系，是決定初中英語課堂能否高效的開展互動教學模式的關鍵因素。從課堂效果方面看，教師可以將互動教學模式同教學大綱進行有效結(jié)合，在每節(jié)課結(jié)束后布置下一節(jié)英語課將會進行的課堂互動內(nèi)容，從而使學生能夠提前準備互動內(nèi)容，并在準備過程中實現(xiàn)學生的自我預習和提前學習。另外，教師在課堂教學過程中，在出現(xiàn)偶然性互動時，可以對學生進行正向的引導和鼓勵，減少學生面對偶然性互動的恐懼心理，并通過引導讓學生加深英語知識的記憶，使學生通過互動活動真正掌握教師所講授的知識內(nèi)容。所以，本文認為教師可以通過優(yōu)化互動教學模式、預先布置互動內(nèi)容、拉近與學生親近感三方面構(gòu)建和諧的師生互動關系，以便于更好的推動初中英語課堂的教學互動活動，從而使學生更高效的學習英語知識，掌握英語知識。

4.2構(gòu)建雙向的互動渠道

從當前初中英語課堂教學互動問題中可以看出，單向信息傳遞已然成為初中英語課堂的主要教學形式。相比于單向信息傳遞，雙向的互動渠道更有利于開展英語課堂的互動活動。不過，構(gòu)建雙向的互動渠道，需要教師與學生共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)，這就需要教師在授課過程中加強引導，讓學生充分了解互動教學的意義，使學生能夠自發(fā)主動的參與到雙向互動渠道之中。在構(gòu)建雙向的互動渠道前，教師需要幫助學生打牢英語基礎，尤其是互動所需要的口語基礎。這樣可以使學生具備雙向活動的基本能力，提高學生參與雙向互動的積極性。另外，教師還可以根據(jù)教學大綱內(nèi)容，設計課堂上教師提問、學生回答和學生提問、教師回答的互動模式，讓學生從被提問者轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栒?，從而增加學生在互動教學中的參與感，增強學生與教師的多向互動能力，并在這一過程中潛移默化的提高學生的英語表達能力，加深學生的英語知識記憶。

4.3提高教學互動穩(wěn)定性

提高教學互動穩(wěn)定性的意義，在于充分發(fā)揮教學互動的積極作用、提高學生的學習效率、提升學生的英語成績。從當前初中英語課堂互動教學模式來看，存在教師擔心互動教學會影響正常教學進度、課堂氛圍難以控制等問題。因此，提高教學互動穩(wěn)定性需要教師在備課過程中設計科學合理的教學互動內(nèi)容，充分考慮教學互動過程中可能出現(xiàn)的課堂問題及解決方式，并將教學互動同教學大綱進行有效結(jié)合，使得教學互動成為推動教學大綱進程的輔助工具。另外，教師還需要對教學互動的時間和范圍進行規(guī)劃和控制，以便于在開展教學互動過程中能夠確保正常的教學進度正常進行，并防止出現(xiàn)學生因教學互動出現(xiàn)混亂的情況，從而使學生能夠在教師的控制范圍內(nèi)參與教學互動活動。通過總結(jié)教學互動的實際效果，分析教學互動存在的問題，并通過改進教學互動中存在的問題，提高教學互動的穩(wěn)定性。

4.4構(gòu)建互動目標導向性

互動的意義在于通過教師與學生之間的學習聯(lián)動，使教師的英語知識信息能夠最大程度的傳輸給學生。通過互動的教學方式，讓學生潛移默化的接受教學信息，并使學生在互動過程中，產(chǎn)生自我學習的能力和多向信息輸送的能力。初中英語教師應該在設計教學互動時，充分考慮到互動目標性，明確教學互動的積極意義，并將教學互動與教學大綱進行充分融合，以便于使教學互動成為推動教學大綱進度的重要方式。另外，教師還應該讓學生了解到教學互動的目標導向性，要讓學生充分意識到參與教學互動的積極意義，提高學生參與教學互動的積極性，并使學生能夠在目標導向性指引下，自發(fā)主動的參與到教學互動之中。

5.結(jié)論

初中英語課堂教學中，師生互動模式對于初中英語學科能夠起到較為積極的促進作用。就目前來看，單向輸出模式頻繁、教學互動偶然性多、互動語用環(huán)境鮮見是大多數(shù)初中英語課堂互動的主要現(xiàn)狀，大多數(shù)初中英語課堂中缺乏互動能力、缺少互動意識是導致這些現(xiàn)狀的主要因為。從根源上看，造成初中英語課堂教學中師生互動模式存在問題的主要因素有師生活動關系構(gòu)建不緊密、單向輸出模式造成教學壓力、互動教學穩(wěn)定性不足以及互動缺少目標導向性等。本文經(jīng)過研究后認為，可以通過構(gòu)建和諧師生互動關系、構(gòu)建雙向的互動渠道、提高教學互動穩(wěn)定性、構(gòu)建互動目標導向性等方式予以優(yōu)化解決。

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