動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索與研究

李萍

【摘要】我國動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作還處在試點(diǎn)階段，各方都在進(jìn)行探索與創(chuàng)新，雖取得了一定成效，但也存在諸多困難與問題。如創(chuàng)意設(shè)計(jì)類企業(yè)規(guī)模普遍不大、行業(yè)企業(yè)參與度不夠、學(xué)生積極性不高、制度保障不夠完善等。我校動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作采取了跟崗與頂崗相結(jié)合的“2334”模式，即雙向選擇，三合同，三導(dǎo)師，四方共贏，解決了學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)對接困難，提高了專業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作樹立了一個(gè)成功榜樣。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;動(dòng)漫;跟崗;頂崗

一、引言

2005-2012年是蘇州動(dòng)漫的高速發(fā)展階段，年均增長近八成，頂峰時(shí)占江蘇動(dòng)漫時(shí)長一半，對人才需求量非常大，供不應(yīng)求，當(dāng)時(shí)幾乎周邊所有高職院校都開設(shè)了動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)。2013-2017年是蘇州動(dòng)漫的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，許多動(dòng)漫公司關(guān)門或撤離，產(chǎn)量急劇下降，但蘇州仍然是長三角動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的三大中心城市之一，僅次于杭州與上海，此時(shí)蘇州動(dòng)漫人才需求也急劇下降。2018年以后，蘇州動(dòng)漫進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展階段，經(jīng)過轉(zhuǎn)型期的洗牌，蘇州的動(dòng)漫公司人才準(zhǔn)入門檻都比較高，動(dòng)漫人才供大于求，但適用人才匱乏，特別是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才更為缺乏。

近幾年來，雖然周邊幾所高職院校動(dòng)漫專業(yè)的就業(yè)率都非常高，但從第三方調(diào)查報(bào)告來看，對口率非常低，有的甚至達(dá)不到20%，人才內(nèi)卷是一個(gè)因素，更主要的是學(xué)校培養(yǎng)的人才達(dá)不到企業(yè)的要求，要解決這個(gè)問題，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)無疑是一個(gè)好方法。

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，是指通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。該模式有利于深化產(chǎn)教融合、解決學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)對接困難，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量管理沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的管理模式，各方都在進(jìn)行探索與創(chuàng)新，雖取得了一定成效，但也存在諸多困難與問題。

二、我國動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的主要困境

1.創(chuàng)意設(shè)計(jì)類企業(yè)規(guī)模普遍不大

動(dòng)漫專業(yè)屬于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模大的公司不多，以中小型企業(yè)為主，崗位有限，有40多個(gè)冗余工位的企業(yè)幾乎沒有，所以妄想跟一家企業(yè)合作，解決整個(gè)班或者整個(gè)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制非常困難。區(qū)內(nèi)的幾家大公司比較講究“門當(dāng)戶對”，喜歡找本科院校進(jìn)行學(xué)徒制合作，看不上高職高專。而很多學(xué)校嫌一個(gè)班級與多企業(yè)合作的方式管理困難，考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，培養(yǎng)過程混亂，遲遲不愿嘗試。

2.行業(yè)企業(yè)參與度不夠

影響企業(yè)參與度的主要原因有：第一，投入與產(chǎn)出不成比例。企業(yè)投入了設(shè)備、人力，但學(xué)生能力有限，不能滿足企業(yè)要求，不能為其帶來效益，有時(shí)還會影響到企業(yè)的生產(chǎn)，甚至還帶來管理上的風(fēng)險(xiǎn)。第二，可變因素太多。不管企業(yè)生命周期長短，企業(yè)都對當(dāng)前利益更加看重，找個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)成人才往往比花個(gè)半年以上把一個(gè)菜鳥培養(yǎng)成人才來得合算，何況長時(shí)間的培養(yǎng)還伴隨著人才培養(yǎng)失敗和人才流失的風(fēng)險(xiǎn)。第三，學(xué)校沒有考慮到企業(yè)的利益。職業(yè)教育是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，也是為企業(yè)服務(wù)的，學(xué)校在校企合作中要考慮企業(yè)的利益，但也不能表現(xiàn)弱勢，只有平等互助的合作才是長久的。第四，很多行業(yè)協(xié)會把精力都集中在產(chǎn)品供應(yīng)鏈上而忽略了人才培養(yǎng)。行業(yè)協(xié)會對校企合作參與度較低，對現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏監(jiān)督，企業(yè)對學(xué)生的安排比較隨意，難以保證質(zhì)量。

3.學(xué)生積極性不高

大部分現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為了方便都喜歡搞一刀切，把學(xué)生放到一個(gè)單位或從事一種工種，而沒有考慮到學(xué)生的特長與愛好。這種方式可能對制造業(yè)專業(yè)的學(xué)生還能適合，對設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)的方向有很多，但學(xué)生可能只掌握或者喜歡某一個(gè)方向，沒有選擇地被安排在某個(gè)崗位正好引起了學(xué)生的反感。很多學(xué)生及家長認(rèn)為交了學(xué)費(fèi)就應(yīng)該在學(xué)校上課，去企業(yè)就是工作而不是學(xué)習(xí)，因此，對半工半讀和學(xué)徒制存在抵觸情緒。鑒于以上種種原因，學(xué)生對參加現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高。

4.制度保障不夠完善

我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處在試點(diǎn)階段，相應(yīng)的制度體系還不完善。直到2019年8月，江蘇省人力資源社會保障廳和財(cái)政廳發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)江蘇省企業(yè)新型學(xué)徒制工作實(shí)施方案的通知》，對學(xué)徒制培養(yǎng)對象和模式、培養(yǎng)職責(zé)、培養(yǎng)目標(biāo)和方式、培訓(xùn)實(shí)施考核評價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障、監(jiān)督管理等方面進(jìn)行了規(guī)范。在這之前，幾乎很少有具體的制度來規(guī)范學(xué)徒制試點(diǎn)工作，而現(xiàn)代學(xué)徒制至今都缺乏相關(guān)的法律保障。今天的現(xiàn)代學(xué)徒制更加靈活多樣，已經(jīng)不局限于這份實(shí)施方案，并且隨著學(xué)徒制試點(diǎn)在各行業(yè)的廣泛開展，也會涌現(xiàn)更多的問題，這就需要出臺更多的法律和操作層面的相關(guān)規(guī)定和制度來支持與規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)出臺適應(yīng)學(xué)徒制變化的教學(xué)管理制度。

三、我校動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索

1.動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作簡介

我校五年一貫制高職動(dòng)漫專業(yè)創(chuàng)立于我市動(dòng)漫鼎盛時(shí)期，培養(yǎng)動(dòng)漫、影視、廣告、出版、網(wǎng)絡(luò)媒體、多媒體軟件制作、計(jì)算機(jī)游戲開發(fā)等領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。就業(yè)崗位主要有影視動(dòng)畫師、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師等。

我校動(dòng)漫專業(yè)從2015年就開始準(zhǔn)備現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，雖然參考了大量文獻(xiàn)，也吸取了其他學(xué)校的一些教訓(xùn)，但因安全、保密、場地、工位、人員等問題跟多家企業(yè)分歧比較大，無法談攏。2018年，多次與園區(qū)動(dòng)漫企業(yè)的主管單位蘇州國際科技園（蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司，簡稱科技園）進(jìn)行洽談，最后選取了科技園的入駐企業(yè)蘇州奧拉動(dòng)漫有限公司、蘇州今視點(diǎn)文化傳媒有限公司、蘇州炫酷文化有限公司等八家動(dòng)漫企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

該現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目主要通過五年制高職最后一年上學(xué)期的跟崗實(shí)訓(xùn)與下學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)來完成。該項(xiàng)目于2018年9月正式啟動(dòng)，經(jīng)過三年的積累，項(xiàng)目越來越成熟。具體操作流程為：首先，我校與科技園合作，簽訂協(xié)議。其次，科技園把我校需求發(fā)送給入駐動(dòng)漫企業(yè)，再在自愿加入現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的企業(yè)中擇優(yōu)選取最終合作單位，科技園與這些單位簽下學(xué)徒制協(xié)議。再次，學(xué)校把這些企業(yè)的崗位分成三個(gè)方向供學(xué)生選擇，即影視動(dòng)畫師、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師，正好與我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位一致。學(xué)生和企業(yè)通過雙向選擇定下崗位后，雙方之間簽署協(xié)議。隨后，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行一學(xué)期的跟崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)期末考核后，部分學(xué)生另選單位頂崗實(shí)習(xí)，部分繼續(xù)留在原企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直至畢業(yè)?？上驳氖?，跟崗結(jié)束留下來頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生拿到畢業(yè)證書后幾乎都轉(zhuǎn)正。而另選單位實(shí)習(xí)的學(xué)生不一定能找到與專業(yè)對口的優(yōu)質(zhì)崗位，只能先就業(yè)再擇業(yè)。

2.合作單位

江蘇每年動(dòng)畫產(chǎn)量約占全國七成，蘇州作為江蘇省動(dòng)漫發(fā)展的核心城市功不可沒，而蘇州動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的分布基本以園區(qū)為中心，國家動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基地就在園區(qū)的蘇州國際科技園內(nèi)，基地集聚了50余家動(dòng)漫相關(guān)文化創(chuàng)意企業(yè)，資源豐富。我校地理位置優(yōu)越，緊挨國家動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基地，直接的合作單位是園區(qū)動(dòng)漫企業(yè)的主管單位蘇州國際科技園，蘇州市動(dòng)漫游戲行業(yè)協(xié)會也位于科技園之中。園區(qū)所有參與本次合作的企業(yè)均為自愿參與，是蘇州國際科技園的入駐企業(yè)，也是動(dòng)漫協(xié)會的會員單位，要接受科技園的監(jiān)督和管理，受到協(xié)會章程的制約。

3.跟崗實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)

跟崗實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)的區(qū)別主要體現(xiàn)在學(xué)校組織的形式不一樣。所謂跟崗實(shí)訓(xùn)就是學(xué)校統(tǒng)一把學(xué)生實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)換到了企業(yè)中，師傅就是老師，學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)際工作，在師傅的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)。跟崗實(shí)訓(xùn)企業(yè)可能不發(fā)工資，但要給學(xué)生配備師傅、工位與工作內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行考核。學(xué)校、學(xué)生也不用向企業(yè)支付培訓(xùn)費(fèi)用，但學(xué)生要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，完成企業(yè)所給的工作任務(wù)，若企業(yè)采用了學(xué)生優(yōu)秀項(xiàng)目，企業(yè)可給予該生一定獎(jiǎng)勵(lì)。而頂崗實(shí)習(xí)是指有一定工作能力的學(xué)生在崗位上相對獨(dú)立的參與實(shí)際工作的活動(dòng)[2]。頂崗實(shí)習(xí)組織形式比較自由，學(xué)生可以通過校園招聘會、學(xué)校統(tǒng)一安排、自找實(shí)習(xí)單位等方式確定實(shí)習(xí)單位。不管采用哪種方式，企業(yè)都需支付工資。前者企業(yè)注重的是人才培養(yǎng)，后者注重產(chǎn)能。無論是跟崗實(shí)訓(xùn)還是頂崗實(shí)習(xí)都是職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不可或缺的一部分。

4.“2334”模式

我校動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作主要采用“2334”模式，所謂“2334”模式，“2”指的是“雙向選擇”。學(xué)生根據(jù)企業(yè)的崗位需求，結(jié)合自己的愛好、特長、發(fā)展規(guī)劃等選擇崗位，而企業(yè)通過學(xué)生的在校專業(yè)課成績、作品、筆試、面試等方式選擇學(xué)生，雙向選擇落實(shí)崗位。這種多企業(yè)參與的現(xiàn)代學(xué)徒制合作模式雖然在學(xué)校管理層面上增加了很多難度，但既不會給企業(yè)造成很大的負(fù)擔(dān)，也最大程度調(diào)動(dòng)了企業(yè)與學(xué)生的積極性，特別適合創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類專業(yè)。

第一個(gè)“3”指的是“三合同”，學(xué)校與動(dòng)漫企業(yè)的主管單位園區(qū)科技發(fā)展有限公司簽訂協(xié)議，該公司與各動(dòng)漫企業(yè)簽訂協(xié)議，各動(dòng)漫企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議，明確了各自的權(quán)力與義務(wù)。“三合同”簽訂促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處，強(qiáng)有力的第三方管理部門能對各企業(yè)起到監(jiān)督與管理的作用，比傳統(tǒng)的“二合同”（校企、企業(yè)學(xué)徒二合同）執(zhí)行力度要強(qiáng)很多。

第二個(gè)“3”指的是“三導(dǎo)師”，跟崗期間同時(shí)也是學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與跟崗時(shí)期的項(xiàng)目息息相關(guān)。企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能并進(jìn)行考核。畢業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)項(xiàng)目及工作中的某些技術(shù)問題。班主任主要負(fù)責(zé)考勤并解決學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、心理上遇到的困難，協(xié)調(diào)家長、學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校等多方關(guān)系。三導(dǎo)師的任務(wù)可能有所交叉和轉(zhuǎn)換?！叭龑?dǎo)師”制保障學(xué)生跟崗頂崗順利進(jìn)行。

“4”指的是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以非盈利為前提合作，各方職責(zé)分明，各自履行義務(wù)，最后達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會四方共贏。在整個(gè)學(xué)徒制項(xiàng)目中，學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)用先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理，各動(dòng)漫企業(yè)主要提供崗位與師傅負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)以及在企業(yè)間的日常管理，行業(yè)協(xié)會的工作是搭建合作平臺完善動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈。最后學(xué)生提高了技術(shù)水平，學(xué)校提高了就業(yè)質(zhì)量與專業(yè)對口率，企業(yè)招到了所需的人才，行業(yè)協(xié)會讓區(qū)域內(nèi)的資源有機(jī)整合起來。

5.評價(jià)與考核

我?，F(xiàn)代學(xué)徒制度提倡學(xué)分管理，作為必修的專業(yè)課成績?？己酥饕善髽I(yè)來承擔(dān)，以過程考核為主，包括工作態(tài)度、工作績效、技能水平等幾個(gè)方面，還可融入企業(yè)升職加薪的條件。由于各單位工作內(nèi)容不同，要求不同，師傅不同，有時(shí)會出現(xiàn)努力工作的學(xué)生反而拿低分。這時(shí)就需要增加學(xué)校的打分，但不能喧賓奪主，比重占三成左右。學(xué)校通過企業(yè)訪問，企業(yè)反饋，跟崗實(shí)習(xí)手冊等對參與商業(yè)項(xiàng)目多、技能提升快、做事效率高的學(xué)生給予高分，反之低分，這樣能降低單位、崗位、師傅等不同引發(fā)的不公平。

四、結(jié)語

我校動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作借助國家動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基地的優(yōu)質(zhì)資源，采取了跟崗與頂崗相結(jié)合的“2334”模式，即雙向選擇，三合同，三導(dǎo)師，四方共贏。該模式克服了創(chuàng)意設(shè)計(jì)類企業(yè)規(guī)模普遍不大、行業(yè)企業(yè)參與度不夠、學(xué)生積極性不高、制度保障不夠完善等困難，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作樹立了一個(gè)成功榜樣，也能給其他專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作有所借鑒。該模式解決了學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)對接困難，緩解企業(yè)的用工荒問題，有助于推動(dòng)本地動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，有助于推動(dòng)本地動(dòng)漫經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，有助于破解校企合作的一些困境與弊端，有利于促進(jìn)社會力量參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，助力職業(yè)教育切入多贏模式。蘇州創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比例越來越高，動(dòng)漫專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制也將積極推進(jìn)“蘇州制造”向“蘇州創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮克江.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制研究文獻(xiàn)綜述[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（8）：15-17.

基金項(xiàng)目：蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題《動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐與研究》，批準(zhǔn)號191012097。江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助。