“三全”課程思政的立體化育人模式研究

【摘要】“三全”課程思政作為高校教育教學(xué)領(lǐng)域中的一項(xiàng)新興育人模式，為高校立體化育人工作的有效落實(shí)奠定了良好基礎(chǔ)，使課程思政的育人模式具有良好的立體化和階段性特點(diǎn)。本文從“三全”課程思政的現(xiàn)狀著手，分析了“三全”課程思政立體化育人模式中存在的問題，結(jié)合本校發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，擬建立“三全”課程思政立體化育人新模式的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施路徑，為區(qū)域內(nèi)高職教育發(fā)展人才培養(yǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】“三全”;課程思政;立體化;育人模式

引言

在高校人才培養(yǎng)過程中，深入發(fā)掘課程思政理念中隱含的育人價(jià)值，通過了解與掌握課程思政理念的深刻內(nèi)涵，有效融合到各學(xué)科教育體系，發(fā)揮最大化教育教學(xué)的效果。因此，將課程思政理念滲透到高校立體化育人模式是教學(xué)改革的必然選擇，將素質(zhì)教育落實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐。

1“三全”課程思政概述

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師主體作用，需要通過加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，推動(dòng)搭建課程思政交流平臺(tái)。

所謂“三全”課程思政指專業(yè)教師在講解基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能時(shí)充分發(fā)揮育人功能，有效促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展?！叭蹦Ｊ绞侨珕T參與、全過程評(píng)量、全方位聯(lián)動(dòng)的模式，符合教育部綱要的對(duì)課程思政三全育人理念背景下的概念定位?；诖耍鞔蟾咝１仨毞e極將課程思政融合到課堂教學(xué)實(shí)際，積極拓展課程思政實(shí)施路徑，有效促進(jìn)“三全”課程思政的全面深化改革。

2“三全”課程思政現(xiàn)有育人模式中存在的問題

2.1“三全”課程思政教育理論研究多于實(shí)證研究

目前“課程思政”處于初步研究時(shí)期，大多數(shù)學(xué)者對(duì)于高?！罢n程思政”建設(shè)的研究多側(cè)重于理論分析上。集中幾位學(xué)者的概念提出如，胡洪彬認(rèn)為，高?！罢n程思政”建設(shè)面臨四大現(xiàn)實(shí)問題：理念問題、能力問題、協(xié)作問題、資源問題。史巍的觀點(diǎn)是，以“課程思政”實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的關(guān)鍵點(diǎn)位有：課程思政與思政課程同向同行中的關(guān)鍵問題，“課程思政”與學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)要素、其他教育理念銜接中的關(guān)鍵問題，“課程思政”與體制機(jī)制保障一體化中的關(guān)鍵問題。

從專業(yè)教學(xué)實(shí)踐角度，陸道坤提出，思想政治教育視角下的專業(yè)課教師：如何勝任和善任？專業(yè)課程中的學(xué)生：思想政治教育效果如何評(píng)價(jià)？專業(yè)課程思政與思想政治理論課：如何分工協(xié)作？成桂英提出了三大著力：著力提升專業(yè)課教師的：“課程思政”意識(shí)、素養(yǎng)和能力。著力深入挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政元素。所以思政實(shí)踐轉(zhuǎn)化需求已經(jīng)引起了重視和思索，即專業(yè)課思政課教育實(shí)踐力度不足的問題。

2.2“三全”課程思政管理制度不完善

各大高校在教育教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地將思政課程過渡轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，使思想政治教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合，同時(shí)建立完善的教學(xué)管理制度規(guī)范課程思政教育的落實(shí)，基于宏觀角度統(tǒng)籌規(guī)劃思想政治教育的全過程。

思政、教學(xué)、學(xué)工教育引導(dǎo)各自為政，即思政課教師、專業(yè)教師各自設(shè)計(jì)教授專業(yè)的課堂內(nèi)容，輔導(dǎo)員日常規(guī)范管理學(xué)生行為和思想教育，工作之間相互不溝通、互不融合。

2.3“三全”課程針對(duì)學(xué)生的分析力度不足

學(xué)生對(duì)自身定位缺失，對(duì)未來迷茫缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)能力和社交溝通能力差，無法滿足企業(yè)就職需求，家長(zhǎng)和學(xué)校缺乏溝通。在“三全”課程思政過程中，若未積極將各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，很可能使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)過于枯燥乏味，無法有效促進(jìn)“三全”課程思政立體化教育模式的實(shí)施和發(fā)展。

當(dāng)前階段，大部分高校的課程思政教育資源建設(shè)仍停留在空白階段，需要結(jié)合高校發(fā)展現(xiàn)狀有針對(duì)性地強(qiáng)化課程思政教育資源。在新教材編寫和數(shù)字化教學(xué)資源的整合方面也欠缺思想教育的相關(guān)內(nèi)容。

3“三全”課程思政立體化育人新模式的設(shè)計(jì)原則

3.1將立體化育人模式與高校特色相結(jié)合

黑龍江地區(qū)高校都有獨(dú)特的文化底蘊(yùn)、辦學(xué)特色以及治學(xué)理念，經(jīng)過漫長(zhǎng)的傳承和發(fā)展形成了獨(dú)具特色的教學(xué)文化和校訓(xùn)。校訓(xùn)在某種程度上可直接反映出一個(gè)學(xué)校的精神面貌，因此應(yīng)將校訓(xùn)視為課程思政教育的重要組成部分。與此同時(shí)，高校還可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在課程思政教學(xué)過程中有意識(shí)地引入文化遺址、文化內(nèi)容、歷史精神、英雄人物、文學(xué)資源、人文情懷等育人元素，使課程思政教育內(nèi)容具有良好的層次性，從思想層面上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后愿意為家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)的吸引力。

3.2將立體化育人模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，需要綜合涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、專業(yè)核心課程、學(xué)位課程、基本學(xué)制等要素。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)充分考慮現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域提出的新要求，在緊跟時(shí)代發(fā)展潮流的基礎(chǔ)上培養(yǎng)道德素養(yǎng)水平高的復(fù)合型人才。與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)過程中還需要注重知識(shí)要求、能力要求以及素質(zhì)要求的落實(shí)。

具體推行即將思想政治教育內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在思想政治課程的教育理念指導(dǎo)下推動(dòng)通識(shí)教育的有序開展，向?qū)W生科普民族文化和我國(guó)發(fā)展歷史背景，基于專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)道德教育強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

3.3將立體化育人模式與教師專業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合

基于“三全”課程思政教育背景，教師的思政育人能力可直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量，這需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，掌握全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，突出強(qiáng)調(diào)思政教育的時(shí)效性價(jià)值。此外，教師不但需要注重日常理論教學(xué)工作，還應(yīng)高度重視思政工作中的素質(zhì)教育，在課余時(shí)間認(rèn)真觀察學(xué)生性格特征與心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)存在心理問題的學(xué)生予以疏導(dǎo)，以面對(duì)面交流的方式認(rèn)真傾聽學(xué)生的心理訴求，從而為學(xué)生身心健康發(fā)展提供基本保障。

目前我院在落實(shí)“OBE”成果導(dǎo)向教學(xué)改革工作進(jìn)展迅速并小有成效，并在全國(guó)職業(yè)教育改革中處于領(lǐng)先地位。為貫徹綱要精神，各二級(jí)分院都開始籌建課程學(xué)科群，為開展課程思政工作作鋪墊。以社會(huì)就職能力需求為核心，以三全立體化育人模式為依托，將這一新模式推廣到黑龍江地區(qū)。

4“三全”課程思政立體化育人新模式的實(shí)施路徑

4.1實(shí)現(xiàn)思政、課程大綱與地區(qū)發(fā)展的有機(jī)融合

結(jié)合地區(qū)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)訴求對(duì)學(xué)生招聘能力和技能要求的實(shí)際情況，擬建立一種全員參與、全過程評(píng)量、全方位聯(lián)動(dòng)的“三全”課程思政的立體化育人模式，即強(qiáng)調(diào)課上專業(yè)教師課程中融入職業(yè)道德和職業(yè)操守等思政教學(xué)，發(fā)揮成果導(dǎo)向教學(xué)模式的過程考核優(yōu)勢(shì)。

結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的課程思政教育理念，不同專業(yè)課程的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不同，需要結(jié)合課程特點(diǎn)適當(dāng)引入相應(yīng)崗位和職業(yè)道德的教育內(nèi)容。在選擇教育素材時(shí)，要從時(shí)代性、地方性等方面著手優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注黑龍江省紅色文化的引入。建立專業(yè)課程思政內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)避免脫離于課程內(nèi)容生硬地引進(jìn)思政教育素材，而是將黑龍江地域文化融入進(jìn)家國(guó)情懷等文化資源順利過渡到課程思政教學(xué)建設(shè)，以潛移默化的方式熏陶學(xué)生的道德素養(yǎng)。

4.2增設(shè)社會(huì)合作項(xiàng)目

高校在課程思政建設(shè)過程中，可以從通識(shí)課程群、專業(yè)課程群以及實(shí)踐課程群等來源渠道去挖掘課程思政與社會(huì)合作的融合項(xiàng)目，將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等領(lǐng)域相結(jié)合，立足學(xué)生全天候全方位處于學(xué)校立德樹人的理念引導(dǎo)下，逐漸形成良好價(jià)值觀、職業(yè)觀、認(rèn)知觀;更多的校企合作項(xiàng)目、外聘企業(yè)管理者作為助教老師參與課堂教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生對(duì)企業(yè)職位發(fā)展和就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使學(xué)生感受到適應(yīng)社會(huì)的壓力并認(rèn)識(shí)到自身不足和錯(cuò)誤的定位，轉(zhuǎn)化并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更好為學(xué)生更好地適應(yīng)進(jìn)入職場(chǎng)且滿足企業(yè)職業(yè)發(fā)展的需求。

4.3提高專業(yè)教師教學(xué)的思政融入

專業(yè)任課教師的課程思政素養(yǎng)主要指其在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地向?qū)W生滲透思想政治教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想政治理論教學(xué)融合發(fā)展的基本素質(zhì)技能。

一方面，應(yīng)定期組織專業(yè)教師參與課程思政教育培訓(xùn)活動(dòng)，積極開展思想政治主題教育活動(dòng)，督促教師實(shí)時(shí)汲取黨的政策方針與發(fā)展動(dòng)態(tài)，最大限度地提高教師對(duì)課程思政的理論認(rèn)知及其思想道德素養(yǎng)。

另一方面，應(yīng)定期派遣專業(yè)教師參加企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)活動(dòng)（下場(chǎng)鍛煉），增加教師專業(yè)實(shí)操技能提升，同時(shí)促使貼近地區(qū)內(nèi)職業(yè)發(fā)展和崗位需求，提升教師行業(yè)的專業(yè)技能，更新對(duì)行業(yè)的業(yè)態(tài)發(fā)展，并培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神品質(zhì)并提升對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知。

最后，優(yōu)化課下輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生日常生活行為的宣傳教育和心理疏導(dǎo)作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員老師不定期座談溝通，實(shí)時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)并激活家長(zhǎng)配合的疏導(dǎo)作用。通過課程理論教學(xué)、技能實(shí)操轉(zhuǎn)化、課后監(jiān)督指導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)留任的三階段實(shí)現(xiàn)在校、實(shí)習(xí)、從業(yè)一體化教學(xué)引導(dǎo)流程，全方位發(fā)揮各主體的教學(xué)、引導(dǎo)作用，將思政育人理念融入到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中踐行“我們是學(xué)生鋪路石”的核心價(jià)值觀，以“學(xué)生中心、能力根本、素質(zhì)基礎(chǔ)、人人成才”的人才培養(yǎng)質(zhì)量理念為基礎(chǔ)，全方位整合學(xué)校行政部門支持、企業(yè)導(dǎo)師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、家長(zhǎng)，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的課程思政教學(xué)模式，通過學(xué)校、企業(yè)、教學(xué)、學(xué)工、家長(zhǎng)之間的“同向同行、協(xié)同育人”，保障就業(yè)需求、能力培養(yǎng)之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。

4.4構(gòu)建多元化課程思政評(píng)價(jià)體系

結(jié)合我院現(xiàn)有執(zhí)行的“OBE成果導(dǎo)向”教學(xué)改革中較為成熟的基礎(chǔ)課程和實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)量要求、輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人員考核要求和指標(biāo)，建立一套評(píng)量方案，解決教學(xué)、學(xué)工教育引導(dǎo)各自為政，工作之間缺乏溝通和閉塞管理的弊端，逐步形成一套行之有效的評(píng)量指標(biāo)體系，從根本上解決學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容與就職需求脫節(jié)，家長(zhǎng)和學(xué)校缺乏溝通等不足問題。

建立課程思政評(píng)價(jià)體系時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的感知能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和關(guān)注為基礎(chǔ)，促進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的多元化、人性化和靈活性，貼近學(xué)生年齡段特有特征和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)量化指標(biāo)和主觀指標(biāo)、過程性指標(biāo)和結(jié)果性指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，確保課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的精細(xì)化，最大限度地提高課程思政的教學(xué)效果和評(píng)定價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

“三全”課程思政立體化育人模式的實(shí)施有助于促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的落實(shí)，在思想政治教育的引領(lǐng)下幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，真正意義上實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)。因此，在“三全”課程思政建設(shè)過程中，高校必須將教學(xué)和育人放在同等地位，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展，將協(xié)同育人功能的最大化價(jià)值全面體現(xiàn)出來。這就需要高校結(jié)合實(shí)際辦學(xué)情況，有針對(duì)性地制定“課程思政”教學(xué)改革方案，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，有效促進(jìn)三全育人新格局的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉紅.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)"課程思政"實(shí)施路徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究.2020，（10）.163-164.

[2]周寶娟，張偉，袁晨晨，等.課程思政背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程教學(xué)思考[J].安徽建筑.2020，（11）.126～127.

[3]孫勇.現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)課程思想政治教育元素的梳理與應(yīng)用[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019，（2）.43-45，51.

[4]崔金剛，吳淑杰，李景奎.課程思政在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019，（5）.10-11.

作者簡(jiǎn)介：陳哲，1983年4月，女，漢族，遼寧省大連市，講師，碩士，主要研究方向：電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)與推廣應(yīng)用。