小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀指導(dǎo)的策略與方法

□甘肅省張掖市民樂縣洪水小學(xué) 韓愛萍

早在20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就曾提出“讀整本書”的思想，而實(shí)踐證明，整本書的閱讀方式可以發(fā)散學(xué)生思維，助力學(xué)生閱讀能力提升。但整本書閱讀的過程中，教師科學(xué)有效的指導(dǎo)十分重要，只有教師能夠采取正確的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)生的閱讀方向才不會(huì)發(fā)生偏移，整本書閱讀目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。

一、好書推薦指導(dǎo)

小學(xué)語文教學(xué)整本書閱讀的關(guān)鍵，就是“多讀書，讀好書”，考慮到小學(xué)生年齡較小，閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，在整本書閱讀中，往往不能做到自主優(yōu)選圖書，因此在整本書閱讀教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行好書推薦指導(dǎo)十分必要。而何為好書呢？結(jié)合過往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為適合學(xué)生身心年齡發(fā)展、著眼學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的圖書，就是整本書閱讀教學(xué)中可選擇的好書，下面筆者對(duì)此做出詳細(xì)介紹：

第一，依照兒童身心發(fā)展特點(diǎn)推薦書籍。在小學(xué)語文教學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)閱讀書目的首要原則，就是必須站在兒童的立場上，確保閱讀書目適合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知情況。如在低年級(jí)的整本書閱讀指導(dǎo)中，考慮到低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，且思維以具象思維為主，因此在為低年級(jí)小學(xué)生提供閱讀書目指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)多選擇文字量少、圖文結(jié)合的繪本圖書，如《鼠小弟的小背心》《小豬變形記》等，這樣的圖書對(duì)于小學(xué)生而言更加具有吸引力，可確保他們可以讀完整本書。而中年級(jí)的小學(xué)生，隨著識(shí)字量的不斷增多，文字理解能力也不斷增強(qiáng)，喜歡探索新鮮事物，對(duì)于閱讀文本已經(jīng)不限于直觀的繪本圖書，喜歡更能開闊視野的書籍，因此在整本書閱讀中，教師可以向?qū)W生推薦故事性強(qiáng)，充滿魔幻想象的書籍，如《安徒生童話》《伊索寓言》等童話、神話、寓言體裁書籍。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)諠u成熟，已經(jīng)不再沉迷于童話書籍，他們的自主思維意識(shí)不斷增強(qiáng)，有了自身的閱讀思考，因此教師在整本書閱讀中，可以向?qū)W生推薦一些歷史、詩歌、小說體裁的書籍，如《草葉集》《青銅葵花》等，以此更好地啟迪學(xué)生的閱讀智慧思考。

第二，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展推薦書籍。在小學(xué)語文教學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀并不是為了消遣和娛樂，教師指導(dǎo)推進(jìn)的數(shù)目，必須著眼學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的整本書閱讀效果。如教師應(yīng)該為學(xué)生推薦關(guān)注兒童成長、豐富兒童精神世界，充滿童趣的同時(shí)，又可以啟迪學(xué)生智慧，促使兒童形成正確價(jià)值觀的圖書。因此，國內(nèi)外的名家作品是很好的選擇，如國外作者，可以推薦安徒生、馬克·吐溫、格林兄弟的作品書籍，而國內(nèi)可以推薦葉圣陶、冰心、豐子愷、曹文軒等作者的書籍。此外，需要注意是，整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀方式，因此教師所選擇的圖書，還最好與課本篇目聯(lián)系契合。在本次課題研究中，為更好地尊重學(xué)生的主體性，筆者還向各年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了“我最喜愛的一本書”的征集調(diào)查，最后結(jié)合學(xué)生喜愛的閱讀書目和小學(xué)六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)語文課本的幾個(gè)主題，為學(xué)生制作了一份整本書閱讀推薦書單，極大地契合了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、匯報(bào)交流指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)有很多心得體會(huì)感想，或期待他與周圍的同伴進(jìn)行分享，或有疑問想要交流探討，因此教師能夠?qū)ｉT創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書閱讀體會(huì)匯報(bào)交流也十分必要。

第一，回顧書本，暢談收獲。在整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，可以從全面回顧整本圖書入手，如教領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生相互暢談書籍作品講述了什么不容，還可以引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)作品中主要人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，分析作品人物的關(guān)系和形象等。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以促使學(xué)生對(duì)整本書閱讀有更加深入的認(rèn)識(shí)理解。如在閱讀完《夏洛的網(wǎng)》整本書后。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就書中的任意一個(gè)角色的性格特征進(jìn)行簡要描述，并讓班級(jí)中的其他的同學(xué)互猜是哪個(gè)人物。這樣的教學(xué)指導(dǎo)方式不僅可以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)整本書的理解認(rèn)知。

第二，提出困惑，質(zhì)疑問難。整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀完整本書后，勢(shì)必有很多疑難不解之處，如關(guān)于作者及創(chuàng)作背景的一些問題、關(guān)于文章人物的一些問題，對(duì)此在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自身的疑惑，并先采用同伴互答、互助的方式解決問題，若是同伴之間也無法解決，教師就可以通過自身的引導(dǎo)，給予學(xué)生解答和點(diǎn)撥。如在閱讀完《城南舊事》整本書后，班級(jí)很多學(xué)生對(duì)小英子遇見的小偷，到底是好人，還是壞人，產(chǎn)生了疑惑。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流，解答疑問。如有的學(xué)生認(rèn)為，小偷是壞人，他偷東西的行為是不道德的，但也有同學(xué)認(rèn)為，小偷是好人，因?yàn)樗禆|西的目的是供弟弟讀書，因此可以看出這個(gè)人物是善良的。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的探討結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人是多面性的，人性是充滿復(fù)雜的，從而讓學(xué)生辯證的理解認(rèn)識(shí)書中的故事人物。這樣的質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生刷新讀書的深度，促使學(xué)生對(duì)整本書閱讀有更加深刻的領(lǐng)悟。

三、比較閱讀指導(dǎo)

在整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，為促使學(xué)生的閱讀思維得到更好發(fā)展，教師還可以采用比較閱讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生在橫向和縱向的全文比較閱讀當(dāng)中感受閱讀的魅力，這也是在整本書閱讀中，教師采取的一種可行方法。具體而言，整本書的比較閱讀元素有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從書籍內(nèi)容主題比較，也可以從文章風(fēng)格比較，還可以對(duì)同一作家，不同時(shí)期的作品進(jìn)行比較。如《城南舊事》和《草房子》都是教育學(xué)者推薦給小學(xué)生的必讀書目，而這兩部書籍的內(nèi)容也存在一定的相似性，都是用散文詩一樣的語言講述了孩子童年的童趣故事。只不過一個(gè)的故事主人公是聰明可愛的女孩，一個(gè)故事主人公的活潑機(jī)靈的男孩。在小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩本書進(jìn)行比較閱讀，分析兩本書的相似性和不同處，讀出《城南故事》的清新雋永，讀出《草房子》的自然純美，在對(duì)比閱讀中，促使學(xué)生對(duì)兩部書籍有更加深刻的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生的閱讀鑒賞能力得到更好提升。

四、創(chuàng)新讀寫指導(dǎo)

讀與寫之間是具相互促進(jìn)的關(guān)系的，大量的閱讀可以促使學(xué)生寫作能力提升，同時(shí)結(jié)合文章的寫作，也可以加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解認(rèn)識(shí)，因此在整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠?qū)⒆x與寫結(jié)合在一起，從閱讀書籍當(dāng)中選取合適的結(jié)合點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意讀寫訓(xùn)練，這可以促使學(xué)生在整本書閱讀當(dāng)中獲得更多的知識(shí)收獲，具體的教學(xué)指導(dǎo)步驟如下：

第一，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)。在整本書閱讀的小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意讀寫，必須選擇合適的結(jié)合點(diǎn)。教師可以興趣為抓手，通過選取學(xué)生感興趣的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作當(dāng)中，如教師可以立足于故事的留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫；還可以讓學(xué)生結(jié)合圖書作品的思路框架進(jìn)行仿寫，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)故事文章進(jìn)行改寫，這些都是學(xué)生感興趣的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

第二，進(jìn)入創(chuàng)作。在確定結(jié)讀寫結(jié)合點(diǎn)以后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作創(chuàng)作當(dāng)中，為更好地幫助學(xué)生拓寬思路，寫出優(yōu)質(zhì)的文章，教師可以給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。如在閱讀完《寶葫蘆的秘密》這本書后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編故事，并在學(xué)生寫作前，進(jìn)行這樣的問題思路引導(dǎo)。如“假如你是王葆，你有什么愿望想讓寶葫蘆幫你實(shí)現(xiàn)呢？”“寶葫蘆會(huì)通過什么方式幫你實(shí)現(xiàn)愿望呢？”“寶葫蘆若是真的幫你實(shí)現(xiàn)愿望，你會(huì)有什么表現(xiàn)？”在這樣的問題引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生開動(dòng)腦力，大膽創(chuàng)編故事，力求將故事寫清楚、寫完整，還可以指導(dǎo)學(xué)生使用一些修辭方法，促使學(xué)生的創(chuàng)編故事能夠?qū)懙蒙鷦?dòng)、有趣。

第三，佳作展評(píng)。在基于整本書閱讀的創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)中，在學(xué)生文章寫作結(jié)束后，教師還可以將優(yōu)秀的作品在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行展評(píng)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)方式可以幫助學(xué)生感受成功的喜悅，促使學(xué)生的閱讀和寫作興趣得到更好的激發(fā)調(diào)動(dòng)。如在閱讀完《昆蟲記》整本書后，教師就可以結(jié)合書籍寫作手法，進(jìn)行其他昆蟲的描寫創(chuàng)作，如在筆者執(zhí)教的班級(jí)當(dāng)中就有一名同學(xué)創(chuàng)作了《蛐蛐》，文章語言非常生動(dòng)，并且使用了比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)出了學(xué)生充滿童趣的觀察，是非常優(yōu)秀的作品，教師就可以將這樣的學(xué)生作品在班級(jí)當(dāng)中展覽，引領(lǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)以寫促讀和以讀促寫的良性循環(huán)。

五、閱讀習(xí)慣指導(dǎo)

在整本書閱讀教學(xué)體系中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，不僅是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，還是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵措施。這能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中持之以恒的學(xué)習(xí)信心及良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大程度地影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，語文教師在以閱讀習(xí)慣指導(dǎo)為核心的教學(xué)指導(dǎo)工作中，可以通過多角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第一，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，雖然閱讀內(nèi)容比較全面，但是效果不是十分理想，糾其根本原因在于學(xué)生不善于利用科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整本書閱讀。教師可以將閱讀理解、閱讀積累等多項(xiàng)方式進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)。良好的閱讀學(xué)習(xí)方法可以促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

第二，在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于將閱讀內(nèi)容進(jìn)行積累，在不斷積累的過程中掌握寫作手法和表達(dá)方式。例如，在以語文教材基礎(chǔ)內(nèi)容“傳統(tǒng)節(jié)日”為核心的整本書閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本類書籍《過年啦》進(jìn)行閱讀。繪本形式本身具備較強(qiáng)的趣味性，是學(xué)生比較喜歡的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其中的知識(shí)進(jìn)行積累，同時(shí)加強(qiáng)復(fù)習(xí)和鞏固，以此將其運(yùn)用至語文寫作學(xué)習(xí)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，從而促進(jìn)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

第三，要在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣，以此促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。在以整本書閱讀為核心的語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以通過閱讀內(nèi)容中的留白元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過留白部分進(jìn)行思考和想象，這便是發(fā)展學(xué)生想象能力的重要方式。同時(shí)閱讀思考的方式可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)中心思想，并促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的語文續(xù)寫能力。因此，在小學(xué)語文整本書教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，可以促進(jìn)提升學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生在既定的學(xué)習(xí)過程中掌握全面性的語文知識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

六、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)整本書閱讀是拓寬學(xué)生閱讀思維視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的重要途徑，在新課程背景下，教師要做好學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)工作，如教師要借助自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦好書，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀心得體會(huì)匯報(bào)交流，以此推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀能力，此外，還可以采用比較閱讀和讀寫結(jié)合的方式，從而在整本書閱讀中促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的鍛煉。