核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新路徑

隨著我國新課標(biāo)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從傳統(tǒng)的幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為在學(xué)生掌握良好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)步。因此在實際的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分創(chuàng)新自己的教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)步。

一、創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同時還能幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的思維體驗，進(jìn)而能幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的理解程度[1]。所以教師應(yīng)該創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣學(xué)生就能在實際學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識質(zhì)量和效率的提高。

像教師在教學(xué)“集合”相關(guān)知識時，學(xué)生在學(xué)習(xí)這種數(shù)學(xué)知識之前其實應(yīng)該已經(jīng)或多或少的了解過有關(guān)集合概念的相關(guān)知識。比如說學(xué)生在平時生活中對水果或者是動物進(jìn)行分類，但是沒有接觸過更加系統(tǒng)更加抽象的數(shù)學(xué)知識。所以數(shù)學(xué)教師就能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來幫助學(xué)生了解“集合”相關(guān)知識。教師在實際教學(xué)時，可以帶一個箱子進(jìn)行課前引入，教師在箱子中放進(jìn)蘋果、鉛筆以及薯片。之后教師可以使用三張紙擋住學(xué)生的視野，將三張紙立在講臺上。然后教師可以提問學(xué)生想不想知道箱子中都有哪些東西，教師請相對積極的幾位學(xué)生到講臺上將箱子中的東西都拿出來，箱子中除了有蘋果、鉛筆以及薯片以外還有圓規(guī)、直尺、火腿腸、鍋巴以及香蕉和橘子。在學(xué)生將箱子中的東西都拿出來以后，教師能夠?qū)⒘⒃谥v臺中的紙條正對學(xué)生，上面分別寫水果、零食、文具，然后教師可以請學(xué)生到講臺中根據(jù)紙條上的內(nèi)容對箱子中的東西進(jìn)行分類。教師在學(xué)生進(jìn)行分類時就能夠適當(dāng)引入集合的概念，這樣既能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能幫助學(xué)生提高對集合數(shù)學(xué)知識的實際理解。學(xué)生在教師構(gòu)建的這種教學(xué)情境中，能跟著教師的節(jié)奏實現(xiàn)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。同時這種新形式的課前引入能幫助學(xué)生充分聚焦自己的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)合生活知識，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力

在實際的中職數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師能夠結(jié)合生活場景進(jìn)行教學(xué)。這樣既能夠幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力，同時還能幫助學(xué)生在實際生活中提高靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力[2]。

像教師在教學(xué)函數(shù)相關(guān)知識時，就能夠結(jié)合具體的生活知識來幫助學(xué)生理解函數(shù)的相關(guān)概念和意義。在教學(xué)函數(shù)相關(guān)知識時，教學(xué)的重難點應(yīng)該就是幫助學(xué)生理解方程和函數(shù)的差別，所以在第一課教學(xué)函數(shù)知識時，教師使用生活情境教學(xué)能讓學(xué)生輕松的理解函數(shù)本質(zhì)，進(jìn)而了解函數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。像教師能夠構(gòu)建一個平時生活中學(xué)生和家長超市購物的情景。小紅和爸爸在菜市場買水果，買一斤蘋果是4元，那么買兩斤蘋果就是8元。買三斤蘋果應(yīng)該花多少錢？買十斤蘋果應(yīng)該花多少錢呢？買一百七十八斤應(yīng)該花多少錢呢？學(xué)生應(yīng)該能夠立刻準(zhǔn)確的回答出前兩個問題，分別是12元和40元，對于教師的最后一個問題應(yīng)該需要一定的時間計算。在學(xué)生不知道如何作答時，教師就能總結(jié)剛才的生活情境：這里面其實是有一定規(guī)律的，花多少錢買蘋果是隨著蘋果的重量來確定的。但是具體的數(shù)值只能代表一種情況，就像花了4元肯定是買了一斤蘋果，那么如何能夠表示蘋果重量和所花錢之間的關(guān)系呢。學(xué)生之前已經(jīng)掌握了二元一次函數(shù)的相關(guān)知識，所以學(xué)生能夠使用二元一次函數(shù)來清晰的表示所花錢與蘋果重量之間的關(guān)系。之后教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀看書本上有關(guān)函數(shù)的相關(guān)定義來幫助學(xué)生理解函數(shù)的相關(guān)知識。教師使用這種方式進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生能夠通過生活化的相關(guān)情境來實現(xiàn)對抽象知識的深度認(rèn)知，最終能幫助學(xué)生更快更好的掌握數(shù)學(xué)知識，也能提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用在平時生活中的能力。

三、完善教學(xué)評價方式

最后就是中職數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中要完善教學(xué)評價方式，良好的教學(xué)評價方式能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心。所以中職數(shù)學(xué)教師可以在實際教學(xué)過程中來充分完善教學(xué)評價方式，充分發(fā)揮出教學(xué)評價的積極作用。

教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在每一次學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點進(jìn)行積極的評價。教師也能根據(jù)學(xué)生所選的專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價。像針對財會、計算機(jī)、財務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)該將自己的評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格一些，這樣能幫助學(xué)生在接下來學(xué)習(xí)專業(yè)知識時奠定堅實的基礎(chǔ)。比如說教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識的過程中，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)效果很好，能相對良好的掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。針對這種學(xué)生，教師就能組織學(xué)生將自己學(xué)習(xí)知識良好的學(xué)習(xí)方法來對全體學(xué)生進(jìn)行分享，這其實也是教學(xué)評價方式的一種，也能代表教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心和積極性，能有效幫助學(xué)生在下一次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時繼續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；蛘呓處熌軌蚪Y(jié)合中職專業(yè)的特殊性對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)評價，像針對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識時，能夠使用不一樣的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行衡量。對于其他專業(yè)學(xué)生來說，函數(shù)知識只是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的一種，但是對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，函數(shù)知識是在將來工作中能夠保證工作質(zhì)量的技術(shù)知識，所以應(yīng)該對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識尤為嚴(yán)格，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語

總而言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)相較于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)具有專業(yè)性質(zhì)的特點，所以中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合生活知識以及完善教學(xué)評價來落實良好的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，通過這種方式充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟吉亮. 利用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（12）：2-2.

[2]范信斌. 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的路徑探索[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐， 2020， 3（1）：109-110.

作者簡介：

李長順（1973.09），男，漢族，黑龍江省嘉蔭縣人，本科，一級教師，研究方向：職業(yè)高中教學(xué)管理、數(shù)學(xué)教學(xué)。