運(yùn)用KWL策略提升兒童英語(yǔ)閱讀能力

黃超

[摘要] KWL是一種閱讀教學(xué)策略，它為培養(yǎng)兒童的閱讀能力建構(gòu)了一個(gè)完整的框架，能有效激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活兒童已有的知識(shí)，喚起兒童學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力，并培養(yǎng)其總結(jié)歸納的能力。在新的課程形勢(shì)下，創(chuàng)新地使用這一策略，有利于兒童閱讀能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞] KWL策略;英語(yǔ)閱讀;能力提升

KWL策略是一種指導(dǎo)閱讀教學(xué)的策略。KWL是三個(gè)問題的縮寫形式：K是Know的首字母，代表What I know，即閱讀前兒童已有的知識(shí)儲(chǔ)備;W是Want的首字母，代表What I want to know，即兒童想通過閱讀獲取什么新知識(shí);L是Learned的首字母，代表What I learned，即閱讀后他們學(xué)到了什么知識(shí)。

KWL閱讀策略能有效激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)及閱讀的自信心和熱情，激活兒童原有知識(shí)，補(bǔ)充和擴(kuò)大兒童的新知識(shí)，促進(jìn)兒童閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)中，這一策略的運(yùn)用包括3個(gè)基本步驟：分析閱讀前兒童已有的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備（What I know），目標(biāo)設(shè)定他們想通過閱讀獲取什么新知識(shí)（What I want to know），反思閱讀后他們學(xué)到了什么知識(shí)（What I learned）。

1. K：What I know激發(fā)舊知，喚醒背景

通過閱讀前對(duì)兒童已有的背景知識(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)并確定閱讀目標(biāo)，可以大幅度提高閱讀的速度和理解力，并有利于兒童在下一個(gè)閱讀步驟中對(duì)相關(guān)信息更加敏感，也更易于理解。運(yùn)用KWL閱讀策略，引導(dǎo)兒童在閱讀前，激活腦中已有的關(guān)于話題的背景知識(shí)、激發(fā)其好奇心和求知欲，以此提高閱讀的興趣。教師可要求兒童對(duì)閱讀主題或話題進(jìn)行brainstorming，即討論相關(guān)背景知識(shí)或者分享預(yù)習(xí)任務(wù)中與此話題相關(guān)的信息。

（1）含沙射影，提出啟發(fā)性問題

有些話題是兒童平時(shí)就喜聞樂見的，這時(shí)需要教師進(jìn)行提示性的問題引導(dǎo)，如“Boys and girls，what do you know about...？Would you like to share with us？”

[案例1]

滬教版小學(xué)英語(yǔ)5B M2的學(xué)習(xí)主題是My favorite things，其中第二單元以Films為主題展開學(xué)習(xí)過程。本模塊涉及的話題都源于兒童的生活，與兒童的日常生活關(guān)系緊密，如兒童在休息時(shí)間會(huì)去電影院等。此外，還涉及了兒童喜歡的一些卡通電影，而這些也屬于兒童已有知識(shí)的范疇。教師在導(dǎo)入話題之前，設(shè)置了Free talk環(huán)節(jié)，與兒童就這一話題展開討論。

T：Hi，boys and girls，do you like films？

S：Yes！

T：What films do you like？Do you like Frozen？The

Toy Story？Zootopia？Why？

S：Yes，I do. I like Zootopia. Because I like animals. The animals in this film are very interesting.

（幾名同學(xué)發(fā)言）

T：Great！ Many of you are film fans. Our topic today is the films you like. Do you want to know the story？

S：Yes！

經(jīng)過Free talk環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴后，所有兒童的興趣點(diǎn)都被調(diào)動(dòng)起來，他們沉浸在分享自己最愛的電影的興奮中，教師適時(shí)引入話題：“今天將要討論一部你們喜愛的電影以及相關(guān)的故事?！边@樣就吊足了兒童的胃口，預(yù)示著本節(jié)課將由兒童演繹精彩。

（2）走漏風(fēng)聲，釋放相關(guān)性內(nèi)容

兒童在閱讀新授課中，常會(huì)遇到一些超出自己現(xiàn)有知識(shí)以及理解能力的材料。這個(gè)時(shí)候，教師可以利用具有關(guān)聯(lián)的啟發(fā)性問題來搭建幫助兒童理解閱讀的腳手架。

[案例2]

在教授課外閱讀課Ben and Bob時(shí)，教師通過謎語(yǔ)導(dǎo)入課文主題相關(guān)內(nèi)容——昆蟲。

Riddle 1：It is an insect. It is small. It is black. It has two feelers. It works hard every day.

Riddle 2：It is an insect，too. It is green. It has a big head. It has two short feelers. It has strong legs. It can jump high.

通過兩則謎語(yǔ)，引出課文主要人物：Ben and Bob。相比較直接揭示課題，這種既具有趣味性又能調(diào)動(dòng)兒童思維的猜謎方式，為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加了不一樣的色彩，兒童也為之一震，自己猜出了課題，充滿成就感。

2. W：What I want to know引起興趣，預(yù)判新知

KWL閱讀策略能夠幫助兒童在閱讀過程中，通過對(duì)未知知識(shí)的預(yù)判，結(jié)合已知的背景知識(shí)進(jìn)行積極思維，找到明確的學(xué)習(xí)方向，提高英語(yǔ)閱讀效率。在這一階段，教師可引導(dǎo)兒童思考并提出關(guān)于這個(gè)主題的其他問題，預(yù)覽文本的目錄、標(biāo)題、圖片、表格等，就自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論。隨后，再結(jié)合期待了解的內(nèi)容，讓他們把自己的想法寫下來。如此，引導(dǎo)兒童提出問題，用問題聯(lián)結(jié)起下一環(huán)節(jié)的閱讀。

[案例3]

在教授繪本故事Ben and Bob一課時(shí)，為了讓兒童模仿讀音，豐富表達(dá)，教師在兒童讀完第一部分之后，做了以下設(shè)計(jì)。

（1）模仿聽讀故事第一部分

T：Ben is a grasshopper. It is spring. Look at the grass. Its green. I like sleeping in spring. I sleep every day. Lets listen and imitate.

兒童在前一環(huán)節(jié)的調(diào)動(dòng)下，對(duì)趣味十足的對(duì)話產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們想了解在這樣有趣的故事中，對(duì)話是以什么樣的形式展開的，于是模仿語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，甚至將自己代入故事之中進(jìn)行演繹。

（2）回答問題，擴(kuò)充語(yǔ)言內(nèi)容

It is . Look at the . Its/Theyre . I likeing in . Ievery day.

在這一環(huán)節(jié)中，兒童通過觀察插圖，聽課文錄音，獲取課文的關(guān)鍵信息，將內(nèi)容補(bǔ)充完整。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于他們對(duì)故事的整體理解，因?yàn)楣适虑楣?jié)如何發(fā)展、故事情節(jié)怎樣有趣，才是兒童真正感興趣并想探索的地方。

3. L：What I learned總結(jié)所學(xué)，體驗(yàn)語(yǔ)用

L階段是運(yùn)用KWL策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的最后階段，兒童要在閱讀過程完成后回答L階段的問題，同時(shí)可以列出所了解的新信息或者所獲得的新知識(shí)。通過閱讀，收獲“What I Learned”，讓兒童體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的快樂和成就感。

[案例4]

教師在上述繪本閱讀課Ben and Bob閱讀部分教學(xué)結(jié)束時(shí)，做了以下設(shè)計(jì)。

總結(jié)故事，解讀故事寓意：

T：Boys and girls，after reading this story，what did you learn？Please discuss with your partner.

S1：Always prepare for a rainy day.

S2：No pains，no gains.

[案例5]

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays，課文主題部分就書中人物Su Hai、Su Yang以及Mike的生日，從日期和生日活動(dòng)兩方面進(jìn)行討論。在學(xué)完Story time后，教師有意識(shí)地將話題進(jìn)行延伸，意圖將知識(shí)從課堂遷移到生活，引導(dǎo)兒童對(duì)自己身邊的朋友以及父母的生日進(jìn)行調(diào)查。最后，兒童自主制作調(diào)查表，采訪同學(xué)或其父母的生日，并進(jìn)行匯報(bào);或者以小組為單位相互采訪，完成各自小組的調(diào)查表。

運(yùn)用KWL策略閱讀，每次閱讀前兒童都會(huì)主動(dòng)思考“What I know”，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行激活和鞏固，并對(duì)該部分進(jìn)行交流和分享?！癢hat I know”部分越來越多，兒童的知識(shí)面隨之?dāng)U大，視野也會(huì)更開闊。當(dāng)兒童通過分享獲取新知的時(shí)候，腦中會(huì)觸發(fā)一系列的問題鏈，自然而然地思考“What I want to know”，這是教師引導(dǎo)提問的最佳時(shí)機(jī)，此階段的提問是有效提問。

黃 超? ?江蘇省淮安市天津路小學(xué)。