核心素養(yǎng)背景下的初中歷史課堂提問策略初探

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程的生命線，它貫穿教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)背景下，可以通過提高課堂提問技藝促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。優(yōu)化課堂提問需要注重問題的啟發(fā)探究性，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，更要講究問題的趣味性。通過優(yōu)化課堂提問，不但可以提高課堂效率，還能促進(jìn)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，為進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂提問;優(yōu)化策略;核心素養(yǎng)

隨著我國課程改革的進(jìn)一步深入，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為改革的重要著力點(diǎn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面。在核心素養(yǎng)時(shí)代，初中歷史課堂也正在慢慢發(fā)生變化，教師的教學(xué)技能要和教學(xué)觀念一起更新和完善。眾所周知，課堂提問是教學(xué)過程中最常見的教學(xué)技能之一，它貫穿教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂提問技能在一定程度上是教師教學(xué)水平的試金石。為了適應(yīng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求，初中歷史教師必須反思，我們?cè)撊绾蝺?yōu)化課堂提問？

一、 課堂提問的內(nèi)涵和重要性

教學(xué)提問是指教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)的教學(xué)技能。老師通過提問和學(xué)生進(jìn)行雙向交流，一起完成教學(xué)目標(biāo)。熟練掌握提問的技巧，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，也有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些教師備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題存在諸多科學(xué)性問題，進(jìn)而出現(xiàn)“高負(fù)低質(zhì)”“高耗低效”等問題，如何改善這些問題以真正促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)？

二、 課堂提問的優(yōu)化策略

人類知識(shí)越來越豐富的過程，往往是從提出問題開始的。問題的提出和解決，是日常教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。多掌握課堂提問的技巧有利于教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)和培養(yǎng)問題意識(shí)也有關(guān)鍵作用。

（一）提問要突出啟發(fā)探究

教師提出的問題要能引起學(xué)生的思考，激起探究欲望，如果學(xué)生只需要回答“是”“對(duì)”，“不是”“不對(duì)”，或者直接翻書就能找到現(xiàn)成答案，只需要舉手把答案讀給老師聽就能完成任務(wù)，這種提問就沒有什么思考價(jià)值了。表象來看，學(xué)生可能在踴躍舉手，回答的也沒錯(cuò)，但本質(zhì)上沒達(dá)到鍛煉歷史思維的目的，不利于培育核心素養(yǎng)。新課程提倡自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師并不是“透明人”，教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，提出的問題要有探究性，要利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生跳一跳摘到更美味的果實(shí)。

例如，在講授統(tǒng)編教材《中國歷史》七級(jí)上冊(cè)第八課《百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示孔廟相關(guān)圖片，設(shè)計(jì)如下問題：“聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)把孔府、孔廟、孔林列入《世界遺產(chǎn)名錄》，把孔子列為世界文化名人，聯(lián)合國教科文組織做出這一決定的原因是什么？”這樣以探究性問題激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)導(dǎo)入本課，學(xué)生在學(xué)習(xí)“孔子和儒家學(xué)說”這塊內(nèi)容時(shí)注意力就會(huì)比較集中。在課堂小結(jié)時(shí)回到開篇的探究性問題，學(xué)生在論證聯(lián)合國教科文組織把孔子列為世界文化名人的理由時(shí)，通過闡述孔子的生平及其創(chuàng)立的儒家思想的內(nèi)容和對(duì)世界文化的影響，既鍛煉了分析論證問題的能力，也學(xué)習(xí)到春秋戰(zhàn)國時(shí)期的思想家們以天下為己任，關(guān)心國家發(fā)展和人類命運(yùn)的崇高理想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

又如，統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十二課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》。學(xué)習(xí)本課面臨的一個(gè)首要問題就是“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的歷史背景是什么？”在這個(gè)問題上就可以通過相關(guān)文字史料和圖表引導(dǎo)學(xué)生思考漢武帝即位之初面臨怎樣的政治經(jīng)濟(jì)文化軍事形勢(shì)。比如利用課本課后活動(dòng)提供的圖表，提問：“請(qǐng)同學(xué)們閱讀《西漢初期的中央和封國力量對(duì)比》圖表，分析西漢初期中央面臨什么問題？”學(xué)生據(jù)此分析歸納漢武帝面臨的政治問題，以此為基礎(chǔ)，接著提問：“漢武帝采取什么措施解決這一問題？”“這些措施取得了什么效果？”這樣就激發(fā)學(xué)生帶著問題去探究本課的第一個(gè)重點(diǎn)——“推恩令”的實(shí)施。

（二）提問要以教學(xué)目標(biāo)為中心

教師在課堂提問時(shí)要有目的性，要以教學(xué)目標(biāo)為中心，尤其是每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，做到有的放矢。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，認(rèn)真聆聽，及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生如何加深對(duì)教材的理解，一切始終圍繞教學(xué)目的。設(shè)問要切中要點(diǎn)，不應(yīng)在無關(guān)緊要的問題上浪費(fèi)過多時(shí)間，不能無的放矢。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第七課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí)，2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯國之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，了解這一時(shí)期的社會(huì)變化;通過商鞅變法，認(rèn)識(shí)改革使秦國逐漸強(qiáng)大起來……”所以教師應(yīng)該明確本課重點(diǎn)和難點(diǎn)均是商鞅變法，可適當(dāng)補(bǔ)充戰(zhàn)國時(shí)期的典故來輔助教學(xué)，但如果花大量的時(shí)間提問學(xué)生關(guān)于典故，如“唇亡齒寒是什么意思？”“三令五申是春秋時(shí)期還是戰(zhàn)國的典故？”這些問題和本課有關(guān)系但不是核心和重點(diǎn)，學(xué)生的已有認(rèn)知不一定回答得出來，教師可以直接講述典故內(nèi)容或讓學(xué)生課后自主查閱，不適合花大量課堂時(shí)間來進(jìn)行問答，本末倒置，最后浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也無益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）提問要考慮學(xué)生認(rèn)知水平

教師備課前要充分了解本班的學(xué)情，要對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)做一個(gè)總體分析。只有精準(zhǔn)分析學(xué)生情況，才能提出適合學(xué)生年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)的問題。同一年級(jí)的不同班級(jí)，具體認(rèn)識(shí)水平會(huì)有所不同，任課老師設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性，不能忽略認(rèn)知基礎(chǔ)的差異。對(duì)同一班級(jí)不同水平的學(xué)生，可設(shè)計(jì)不同層次的問題，做到因材施教，讓提出的問題符合“最近發(fā)展區(qū)”。如果向?qū)W生提出的問題超越了他們的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比如問一些還沒學(xué)過的內(nèi)容，有些學(xué)生就不知怎樣解答了，只能用盲目猜測(cè)答案的方式，這類問題就不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起不到培育學(xué)科素養(yǎng)的作用。

例如講八年級(jí)上冊(cè)的新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果提問：“新文化運(yùn)動(dòng)的知識(shí)分子對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度和西方文藝復(fù)興思想家對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度有何不同？”由于初二學(xué)生還沒學(xué)習(xí)世界史，學(xué)生回答這個(gè)問題就有困難。但如果在九年級(jí)文藝復(fù)興新授課時(shí)或中考復(fù)習(xí)時(shí)提出這個(gè)問題，學(xué)生提取舊知進(jìn)行對(duì)比分析就能解答了。

（四）提問要注意循序漸進(jìn)

教師課堂提問要按教材內(nèi)容和學(xué)生年齡及認(rèn)知水平，由淺入深、由易到難。根據(jù)難易度，歷史課堂提問大致可分為四個(gè)層次的問題水平和分類。第一級(jí)是單純的記憶性問題，即為識(shí)記級(jí)水平;第二級(jí)是識(shí)別性問題，即為簡(jiǎn)單理解級(jí)水平;第三級(jí)是推理性問題，要求學(xué)生運(yùn)用分析和綜合方法進(jìn)行論證;第四級(jí)是評(píng)價(jià)性問題，要求學(xué)生史論結(jié)合，評(píng)價(jià)歷史人物和事件。歷史課堂提問的設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性，使學(xué)生的思維能力隨著問題的層層深入逐步得到發(fā)展，使整個(gè)思考過程環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，也就是要有科學(xué)性。

如講授統(tǒng)編版《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)第十四課《明朝的統(tǒng)治》“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可先提供如下史料：

洪武十七年，給事中張文輔言自九月十四日至二十一日八日之間，內(nèi)外諸司奏劄，凡一千六百六十，計(jì)三千二百九十一事。

——[清]孫承澤《春明夢(mèng)余錄》卷二十五

設(shè)計(jì)如下問題

1. 閱讀材料，你得到了什么信息？

2. 結(jié)合教材，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

3. 朱元璋怎樣才能既減輕自己的負(fù)擔(dān)又達(dá)到鞏固統(tǒng)治強(qiáng)化皇權(quán)的目的？他采取了哪些措施？

首先，這幾個(gè)問題從“是什么”到“為什么”到“怎樣做”層層深入，由易到難，系統(tǒng)地架構(gòu)“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次，學(xué)生從史料中提取有效的信息，客觀論述歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取歷史信息的能力，有利于培養(yǎng)了“歷史解釋”“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

（五）設(shè)置的情境要富有趣味性

德國教育家赫爾巴特說過：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為注意目的教學(xué)本身就是有趣的。”課堂提問的目的很明確，就是完成教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。這個(gè)過程離不開學(xué)生的興趣，通過興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，可以使學(xué)生快速集中注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的領(lǐng)悟，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，課前播放李玉剛《清明上河圖》歌曲和北宋商業(yè)繁榮的系列圖片，創(chuàng)設(shè)歷史情境，起到集中注意力的作用。接著，課件展示英國史學(xué)家湯因比和中國文學(xué)家余秋雨的語錄。湯因比說：“如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋朝”。余秋雨說：“我最向往的朝代就是宋朝”。教師提問：“宋代究竟有什么樣的吸引力？今天讓我們跟隨一個(gè)小人物李阿牛一起回到宋朝，探秘宋代為什么會(huì)讓一些中外史學(xué)家和文學(xué)家如此向往?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之被點(diǎn)燃，為創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。在講宋代商業(yè)時(shí)，教師提問：李阿牛準(zhǔn)備去當(dāng)時(shí)最大的商業(yè)都市逛逛，你建議他去哪些城市？（學(xué)生回答：開封和杭州）教師繼續(xù)提問：在一天中，李阿牛什么時(shí)候考察市場(chǎng)比較合適？請(qǐng)說明理由。（學(xué)生回答：早上和晚上。因?yàn)樗纬?jīng)商時(shí)間也不再受限制，出現(xiàn)了早市和夜市）這樣在本課中設(shè)計(jì)一個(gè)小人物的角色，設(shè)計(jì)了幾個(gè)生活場(chǎng)景，以小人物的日常生活為背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到歷史也可以貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在歷史情境中興致盎然地學(xué)習(xí)到豐富的歷史知識(shí)，在興趣中鍛煉了歷史核心素養(yǎng)和歷史分析能力。

如何培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這必然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師要不斷追求教學(xué)過程的科學(xué)性和高效性，努力提高教學(xué)技能。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，提問如同課堂教學(xué)的生命線，很多教學(xué)方法在實(shí)施時(shí)都在一定程度上通過提問來解決問題，教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)也都可以通過教師提問來進(jìn)行。

總之，核心素養(yǎng)并非遙不可及，只要教師遵循教育規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂提問，在日常教學(xué)中可以慢慢地培育歷史核心素養(yǎng)。此外教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，努力完善課堂提問藝術(shù)，在師生雙向交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：朱麗娟，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。