批注

摘 要：在當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師主講、學(xué)生被動(dòng)地聽還是主要的呈現(xiàn)模式，雖然有一些教師嘗試改革，但在多方因素的影響下，效果不盡如人意。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生巧用批注法解讀文本，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生、文本、作者之間的對話架起一座有效的橋梁，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，讓其逐步成長為具有一定品析能力的閱讀者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級閱讀教學(xué);批注法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。部編版語文教材把這一課程特性落實(shí)為了各單元要素，要求一線教師在教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)時(shí)把固有的以教師講解為主的課堂還給學(xué)生。基于教學(xué)實(shí)踐和對多位一線教師的調(diào)查采訪，筆者認(rèn)為批注這一形式在中高年級的閱讀教學(xué)中可以廣泛運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生和文本對話架起一座便捷的橋梁，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其逐步成長為具有一定鑒賞能力的閱讀者。

一、 閱讀教學(xué)中巧用批注法的意義

（一）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一

教師講解、學(xué)生傾聽這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)的主要模式，可以說長期以來頗受詬病，但卻難以扭轉(zhuǎn)。我們常?？吹浇處熢谡n堂中對文本進(jìn)行了深入的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)容量相當(dāng)大，甚至常會(huì)出現(xiàn)下課鈴聲已響，語文教師所要講解的內(nèi)容還未結(jié)束。長此以往，學(xué)生對于語文課、自主閱讀就會(huì)失去主動(dòng)性，反而產(chǎn)生了負(fù)面影響。如果能在閱讀教學(xué)時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的方法，緊抓關(guān)鍵字詞、句子，深入解析文本，那么學(xué)生將擁有完全自由的空間選擇自己感興趣的語句進(jìn)行多種形式的批注，或用文字，或用符號，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

這樣的課堂不再是對結(jié)論的一種闡述，甚至灌輸，而是學(xué)生閱讀與思考文本的思路、過程的一種展示，可以說學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到極大的提高。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，即把這種技能運(yùn)用到習(xí)作中去，以激發(fā)寫作興趣，也起到提升閱讀效果的作用。

（二）提升學(xué)生感悟語言的能力

葉圣陶先生曾多次提到“語感”是衡量一個(gè)人語文能力的重要標(biāo)志。批注作為閱讀教學(xué)的一種有效方法，對于培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感性和感悟能力具有巨大的促進(jìn)作用。如我在教學(xué)《觀潮》一課第3、4小節(jié)時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的批注符號圈畫關(guān)鍵詞句，在感興趣的地方想象一下畫面并寫一寫自己的感悟。學(xué)生在短短的兩三分鐘內(nèi)就寫出了自己獨(dú)特的感言，并和同桌展開了熱烈的討論與分享。有的學(xué)生交流道：“我從‘隆隆的響聲、悶雷滾動(dòng)、響聲越來越大、人群沸騰起來等詞語中體會(huì)到了錢塘江大潮非常雄偉壯觀。此刻的我仿佛來到了錢塘江邊的海塘大堤，看到大浪朝著我們涌來，越來越近，我們不得不慢慢后退。我的身上甚至還被濺濕了，但我此刻非常驕傲，因?yàn)槲乙娮R到了它的雄偉氣勢?！睂W(xué)生的批注讓筆者看到了他們不僅對文本進(jìn)行了自我的解讀，還把自己帶入了當(dāng)時(shí)的情境，展開了有趣的聯(lián)想，對于錢塘江大潮的雄偉壯觀有了深切的感悟。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

語文其文字本就是一種美的符號，文字背后所表達(dá)的意蘊(yùn)更是時(shí)時(shí)刻刻傳遞著一種美。所有能夠入選教材的文章都是精良之作，傳遞著傳統(tǒng)文化，彰顯著正能量，學(xué)生與這些優(yōu)秀作品為伴，與大師們的靈魂相交流。這種心靈的碰撞可以說陶冶了他們的情操，讓其與“真善美”這種人生境界達(dá)到了最完美的契合，激發(fā)了其內(nèi)心追求美、創(chuàng)造美的潛在欲望。這種審美意識的激發(fā)，審美能力的培養(yǎng)，讓語文教學(xué)發(fā)揮了別樣的作用。久而久之，學(xué)生對美的判斷、對美的體悟也會(huì)更趨于成熟與完善，美育在語文課堂悄然開花，終會(huì)結(jié)出碩果，這會(huì)令每個(gè)人倍感欣慰。

（四）助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其閱讀體驗(yàn)也就存在著千差萬別。如在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一課時(shí)，對于“扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了”這一句話的解讀，有的同學(xué)批注時(shí)寫道：“我感受到了他內(nèi)心的恐懼，他很害怕、擔(dān)憂，因?yàn)榇笸醯牟∫呀?jīng)很重了?！庇械耐瑢W(xué)寫道：“我感受到了他的無奈，因?yàn)樗谰退闼俅魏痛笸跽f他的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，大王也不會(huì)理睬他，所以他無力改變這一切，只能無奈地走開?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在那沉靜的一兩分多鐘內(nèi)，把自己內(nèi)心對于這句話的感悟現(xiàn)于筆端，積極地互相交流更是思維火花的碰撞，在此基礎(chǔ)上還會(huì)迸發(fā)出更加燦爛的火花，在此過程中學(xué)生彰顯著個(gè)性，也讓自己的個(gè)性朝著理想的狀態(tài)發(fā)展著。

二、 小學(xué)語文中高年級批注式閱讀教學(xué)的策略

筆者認(rèn)為在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后延伸這三個(gè)環(huán)節(jié)中，可以大膽實(shí)踐運(yùn)用批注式閱讀，讓這種創(chuàng)新型的閱讀方式充盈于整篇課文，助力學(xué)生到達(dá)體悟文本內(nèi)涵的理想彼岸。

（一）給出規(guī)范，明確方向

在學(xué)生開始使用批注法進(jìn)行閱讀前，教師要給予悉心的指導(dǎo)，告知每個(gè)獨(dú)特文本批注的方向、重點(diǎn)，此外還要給出不同批注對象所能運(yùn)用的不同批注符號，如：○圈一圈、△標(biāo)一標(biāo)、……畫一畫……這些都是常用的標(biāo)注方式。同時(shí)我們也要激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以用文字批注，也可以用符號、圖畫等進(jìn)行個(gè)性化的批注。我們一線教師可以選擇一篇有代表性的文章先自己進(jìn)行批注，在學(xué)生批注前把它投到大屏幕，有針對性地為學(xué)生進(jìn)行講解，給予學(xué)生直觀、真切的感知，讓學(xué)生對于如何進(jìn)行批注式閱讀做到心中有數(shù)，這樣他們在自己進(jìn)行批注時(shí)才能選擇得當(dāng)且批注有效。

（二）悉心指導(dǎo)，分時(shí)批注

1. 預(yù)習(xí)時(shí)批注，預(yù)先感知

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)一篇新課文前必須要做的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)通讀一下課文，這對之后的課堂教學(xué)不會(huì)起到良好的促進(jìn)效果。如果在課堂上教師們直接切入主題，一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)講解下去，很多同學(xué)只是被動(dòng)地接收者，甚至還會(huì)有些同學(xué)的思維跟不上。這時(shí)教師就需要給予他們更多的時(shí)間去進(jìn)入解讀文本的狀態(tài)，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，大大降低了課堂效率。由此，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)教師的指導(dǎo)與要求進(jìn)行初步的批注，這一過程是學(xué)生自主思考、解讀文本的重要階段，預(yù)習(xí)的效果也將達(dá)到最大化。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在預(yù)習(xí)批注時(shí)會(huì)把自己覺得難以理解之處標(biāo)注出來，那些特別積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)資料來探究答案，并且把自己認(rèn)同的解讀批注在文中相應(yīng)處。預(yù)習(xí)時(shí)的批注讓學(xué)生對文本有了初步的整體感知，這種預(yù)先的感知激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，提高了其自我感知、探究問題的能力，也為后面的課堂教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2. 行課時(shí)批注，讀悟結(jié)合

在行課時(shí)我們一線語文教師需要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的讀悟批注能力，特別是在學(xué)生進(jìn)入精讀文本這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方式、重點(diǎn)詞句背后的深意，讓其運(yùn)用批注法對文本的寫法和內(nèi)容這兩個(gè)方面進(jìn)行自主解讀。

例如，筆者在教授《西門豹治鄴》一課時(shí)，學(xué)生對于西門豹懲處惡人這一部分的內(nèi)容特別感興趣，筆者就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的方法，抓關(guān)鍵字句來感悟西門豹這一人物形象。學(xué)生自我批注后進(jìn)行了全班交流，有的學(xué)生寫道：“西門豹是一個(gè)機(jī)智聰明的人。他沒有直接用強(qiáng)硬的手段懲罰巫婆和官紳，而是用新娘不漂亮作為借口引誘巫婆去河邊，趁機(jī)把她投入漳河，做到了悄無聲息地懲治惡人。同樣他也是一個(gè)有謀略的人，當(dāng)他把惡人頭目全部懲處后，默不作聲地在漳河邊站了很久這是別有用意的，這一舉動(dòng)起到了殺雞儆猴的作用。其他作惡的人頭都磕破了，足見他們內(nèi)心的惶恐與不安?！边@位學(xué)生的賞析可以說一針見血式地對西門豹這個(gè)人物給出了正確的評價(jià)。我也抓住契機(jī)，讓學(xué)生想象一下當(dāng)時(shí)的西門豹站在漳河邊會(huì)想些什么？那些站著的官紳又會(huì)在心里琢磨什么？他們的表情、動(dòng)作又是怎樣的？學(xué)生借助插圖等媒介進(jìn)行了豐富的拓展式的想象，讓各類人物的形象更加豐滿，也讓西門豹的偉岸形象深入人心。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自我感悟能力得到了極大的提升，閱讀教學(xué)效果較為喜人。

（三）課后時(shí)批注，鞏固方法

教師引導(dǎo)著學(xué)生在課堂上的批注以及閱讀思考，但時(shí)間、空間受到限制，不知道學(xué)生有沒有都學(xué)會(huì)。課后有空余的時(shí)間，可以讓學(xué)生鞏固課上的內(nèi)容，并總結(jié)與反思自己的批注過程，通過學(xué)生間的相互交流，教師的及時(shí)評價(jià)與恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)讓批注這一有效的閱讀方法受到學(xué)生的喜愛，真正清晰地根植于學(xué)生的大腦，并促使其能夠較為熟練地運(yùn)用于后續(xù)的閱讀中。相信經(jīng)過有序的訓(xùn)練，長期的鞏固，學(xué)生的閱讀能力將日趨提升。

一線教師經(jīng)過多方實(shí)踐，一致認(rèn)為將批注法運(yùn)用于閱讀教學(xué)，有利于教師進(jìn)一步深化和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維方式。學(xué)生在自主閱讀、自我思考的過程中創(chuàng)造性地進(jìn)行批注，生成了原文本的副文本，既豐富了原文本的內(nèi)涵，也豐盈了自己的內(nèi)心，更是在悄然間讓自己的語文素養(yǎng)更上一層樓，自己各方面的能力也得到了鍛煉。希望這一方法能夠得到大家的廣泛運(yùn)用，相信經(jīng)過實(shí)踐它將以更加完美的形式呈現(xiàn)，真正為語文課堂帶來一抹亮色。

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作者簡介：錢紅梅，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué)。