淺析初中語文校本作業(yè)有效設(shè)計的策略

摘 要：校本作業(yè)是初中語文教學(xué)中的組成部分，同時也是語文教學(xué)設(shè)計中不可或缺的元素。語文校本作業(yè)的設(shè)計對于語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)來說都有著非常大的影響。科學(xué)地設(shè)計語文校本作業(yè)，不僅能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：校本作業(yè);初中語文;設(shè)計創(chuàng)新

一、 初中語文校本作業(yè)設(shè)計中的現(xiàn)狀

（一）校本設(shè)計理念出現(xiàn)偏差

當(dāng)前我國的初中語文校本設(shè)計存在著許多的問題，第一點就是設(shè)計理念的偏差。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，初中老師在進(jìn)行教學(xué)時總是把自己置于主導(dǎo)地位，在設(shè)計作業(yè)時也存在非常強(qiáng)烈的主觀意識，并沒有充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生很難通過這樣不合理的作業(yè)設(shè)置達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，過于脫離學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的校本作業(yè)設(shè)計，背離了作業(yè)設(shè)計的初衷，并不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至還會起到反效果。

（二）校本作業(yè)的設(shè)計形式過于單一

一般來說，初中階段的語文老師，不會再像小學(xué)階段的老師一樣，會給學(xué)生布置一些比較新奇有趣的作業(yè)。相反，他們更加注重對課堂知識的鞏固，因此布置的作業(yè)往往形式比較單一，內(nèi)容也相對要枯燥無味得多。作業(yè)都是以課后練習(xí)題或者試卷題的形式呈現(xiàn)的，既沒有生動有趣的閱讀內(nèi)容，也沒有能夠激發(fā)興趣，引人入勝的實踐內(nèi)容，很容易讓學(xué)生喪失對語文這一科目的喜愛，也無法有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，以及深入探索語文知識的能力。長期下去，學(xué)生就會因為無法在校本作業(yè)中感受語文學(xué)科的魅力，而逐漸降低了學(xué)習(xí)語文的積極性，在語文上的視野也會變得更為狹窄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的提升，都是極其不利的。

（三）校本作業(yè)的評價機(jī)制不健全

當(dāng)前初中語文校本作業(yè)評價機(jī)制的不健全，也是一個不可忽視的問題。大多數(shù)的語文老師在評價作業(yè)的時候，并沒有做到個性化評價，而往往是采取“優(yōu)”“中”“差”這樣的模式來完成對作業(yè)的評價。采取這種簡單粗暴的評價機(jī)制，無法針對每個學(xué)生的問題進(jìn)行有效的解釋和糾正，也無法真正有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。并且，劃分等級和簡單的評語鼓勵，并不能對學(xué)生起到激勵的作用，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會因為得不到鼓勵而明顯減弱。

（四）校本作業(yè)內(nèi)容安排不合理

大部分的老師在校本作業(yè)的設(shè)置上，都堅持采取題海戰(zhàn)術(shù)，因為老師們認(rèn)為只有不斷重復(fù)、大量地做題才能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打開他們的學(xué)習(xí)思路，從而更好地應(yīng)對變化無窮的考試題目。但實際上，題海戰(zhàn)術(shù)的運用不僅會極大地加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生承載過多的學(xué)習(xí)壓力，使之感到乏味和疲勞，還會影響學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)積極性。為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，學(xué)生們不得不犧牲掉作業(yè)的質(zhì)量，只重視其完成速度。這樣一來，就造成了學(xué)生們只會為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，完全不能很好地消化其中的知識，也無法起到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。由此可見，題海戰(zhàn)術(shù)并不是一種可取的方式，相反過多地運用題海戰(zhàn)術(shù)只能起到事倍功半的作用，因而老師們應(yīng)該在校本作業(yè)的布置上遵循“少而精”的原則。

二、 提升初中語文校本作業(yè)設(shè)計實效性的策略

（一）校本作業(yè)的設(shè)計要堅持以學(xué)生為主體

很多老師在教學(xué)過程中，只知道一味地布置作業(yè)，完全忽視了與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相結(jié)合，這就很容易造成學(xué)生無法從作業(yè)中有效地汲取知識等問題。而老師們也很容易把自己擺在教學(xué)的主要地位，而忘記了在作業(yè)設(shè)計中要充分地尊重學(xué)生、重視學(xué)生的主體地位，這對于學(xué)生的語文素質(zhì)的提升是極其不利的。因此，初中語文校本作業(yè)的設(shè)計要堅持以學(xué)生為主體，老師們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變心態(tài)，要更多地站在學(xué)生的角度考慮，把自己當(dāng)作一個引導(dǎo)者，使得校本作業(yè)的設(shè)計能夠有效地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而起到事半功倍的作用。同時，老師還要拋棄舊有觀念，不要把自己作為教學(xué)中的唯一權(quán)威，而要充分地聽取學(xué)生的意見，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為他們設(shè)計出更加適合他們的校本作業(yè)。

（二）校本作業(yè)的設(shè)計要遵循個性化原則

要想提升校本設(shè)計的質(zhì)量，使之在教學(xué)之中發(fā)揮出更大的能量，就一定要堅持遵循個性化的設(shè)計原則。在校本設(shè)計中一定要充分尊重不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，根據(jù)每個初中生的理解能力和學(xué)習(xí)水平來制定相應(yīng)的作業(yè)，而不能采取“一鍋端”的設(shè)計理念。老師們既要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計與之相匹配的任務(wù)量和難易程度，同時也要注重對基礎(chǔ)知識、技能訓(xùn)練、拓展延伸三方面的兼顧來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，使得每一個學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中得到提升。

對于那些語文素質(zhì)比較低、學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，老師們就應(yīng)該為其設(shè)計一些更加簡單和基礎(chǔ)的作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的過程中不斷深化和鞏固自己的基礎(chǔ)知識，為之后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ);而對于那些基礎(chǔ)好、素養(yǎng)高的學(xué)生，老師們就要相應(yīng)地設(shè)計一些難度更大，以拓展延伸知識為主的題目，從而促進(jìn)他們的語文水平能夠更上一層樓。

（三）校本作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循趣味性原則

當(dāng)前我國的大部分初中語文校本作業(yè)的設(shè)計都不盡如人意，因為老師們過分地強(qiáng)調(diào)了對書本知識的掌握和運用，從而忽略了其作業(yè)的趣味性，使得很多學(xué)生都將語文作業(yè)視如洪水猛獸，避之不及。畢竟處在初中階段的學(xué)生，還沒有足夠的意志力和強(qiáng)大的自控能力，他們?nèi)匀环浅Ｈ菀妆荒切┬缕嬗腥さ氖挛镂?，所以那些死板的作業(yè)設(shè)計，不僅無法吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還會引起他們的抵觸情緒。所以，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺主動地完成語文作業(yè)，就一定要堅持以興趣為導(dǎo)向，在設(shè)計上堅持趣味性的原則，擺脫以往過于單調(diào)乏味的作業(yè)設(shè)計。

（四）校本作業(yè)設(shè)計要遵循創(chuàng)新性原則

初中學(xué)生大多正處在一個喜歡不斷探索追求的年紀(jì)，他們熱衷于去挑戰(zhàn)新鮮事物，也更容易被那些事物所吸引。而老師若是能夠抓住學(xué)生的這一特點來設(shè)計作業(yè)，必然能夠起到四兩撥千斤的作用。因此，不管是在閱讀作業(yè)還是寫作作業(yè)的設(shè)計方面，初中的語文教師都要堅持把作業(yè)設(shè)計同學(xué)生的個性特點充分地結(jié)合起來，讓校本作業(yè)的設(shè)計能夠更加具有創(chuàng)新性，從而吸引學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受語文的魅力。在設(shè)計作文作業(yè)的時候，老師們就可以組織學(xué)生們進(jìn)行實踐活動，讓他們在實踐中汲取靈感，獲得素材，從而激發(fā)他們的寫作熱情，拓寬自己的寫作視野。比如，要寫一篇以紅色革命為主題的文章，老師就可以組織學(xué)生去到當(dāng)?shù)氐母锩z址、烈士陵園參觀，通過實地的觀察和思考，學(xué)生們能夠?qū)Ω锩囊饬x產(chǎn)生更為深刻的理解，從而更能有效地激發(fā)起他們的寫作欲望，進(jìn)一步提升他們完成作業(yè)的積極程度。

（五）校本作業(yè)設(shè)計要遵循合理性原則

初中語文老師在設(shè)置校本作業(yè)時，一定要遵循合理性的原則，不僅要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要兼顧作業(yè)呈現(xiàn)的形式，不能一味地堅持題海戰(zhàn)術(shù)，而是要充分合理地進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生們不再承擔(dān)不必要的作業(yè)壓力。所以，老師們在設(shè)計作業(yè)時必須對其內(nèi)容和題目的形式進(jìn)行合理的選擇，讓學(xué)生們能夠見識到不同的題型，這樣既能夠讓他們充分地掌握知識，又能起到舉一反三的效果。使得學(xué)生們能夠快速地培養(yǎng)起自主思考的能力，同時也能避免他們由于大量做重復(fù)的題目而對語文學(xué)科產(chǎn)生的倦怠情緒。

因而，初中語文老師在日常的教學(xué)當(dāng)中就要多多積累校本作業(yè)設(shè)計的素材，把這些資料進(jìn)行有效的篩選整合，再應(yīng)用到實際當(dāng)中，實現(xiàn)其校本設(shè)計的不斷優(yōu)化，讓學(xué)生們能夠在形式多樣的作業(yè)題型當(dāng)中，更好地汲取養(yǎng)分，完成學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)代詩歌這一章節(jié)時，老師就可以把和課文相關(guān)或者風(fēng)格相似的詩歌集合到一起，并把這些資料加以整合，設(shè)計成文本作業(yè)，讓學(xué)生們通過對這些詩歌的品鑒和分析，來提升自己的文學(xué)品味，從而達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的效果。

（六）建立健全校本作業(yè)的評價模式

老師們要不斷地建立健全作業(yè)的評價模式，做到個性化評價，讓每個學(xué)生能夠充分地意識到自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，從而進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)水平。要做到這一點，老師們就要一定要徹底拋棄簡單的分級評價模式，對于每個學(xué)生的作業(yè)都要有針對性地進(jìn)行評價，讓學(xué)生們能夠感覺到，老師在隨時跟進(jìn)自己的作業(yè)完成情況，從而加認(rèn)真積極地完成作業(yè)。與此同時，這種有針對性地評價，能夠讓學(xué)生快速地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)上的不足和知識上的缺漏，從而能夠?qū)@些問題進(jìn)行及時地調(diào)整，更能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師還可以在評價作業(yè)的時候?qū)懸恍┕膭顚W(xué)生的話，實現(xiàn)師生之間的良好交流，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中受到鼓舞，從而更好地激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

老師還可以在評價模式上不斷創(chuàng)新，增加同學(xué)評價這個制度，從而實現(xiàn)對學(xué)生的全方面激勵。學(xué)生互評制度不僅能夠緩解老師評判全班作業(yè)的壓力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與意識，讓他們能夠在完成作業(yè)和評價作業(yè)時實現(xiàn)相互的探討，從而能夠促進(jìn)他們對于知識的深入理解。除此之外，同學(xué)之間相互評價的方式還能夠增強(qiáng)和提升作業(yè)的完成度和完成質(zhì)量，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文水平。

三、 結(jié)語

簡而言之，校本作業(yè)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。老師們只有不斷在校本作業(yè)的設(shè)計上進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的情況下，堅持趣味性、合理性和創(chuàng)新性地設(shè)計，并不斷完善作業(yè)評價機(jī)制，最終才能夠真正實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升，從而有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。

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作者簡介：蔡瑞芬，福建省廈門市，福建省廈門市第二外國語學(xué)校。