淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會(huì)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式

趙曄 鄭梅婷

[摘? ? 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式滲透到各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)生活發(fā)展帶來了巨大變革。為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域的混合式教學(xué)模式的建立與發(fā)展必然勢(shì)不可擋，這定會(huì)為財(cái)會(huì)人才提供一個(gè)機(jī)會(huì)平等、資源共享的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為會(huì)計(jì)混合教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，更能充分發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們積極性和創(chuàng)造性，最后為社會(huì)提供專業(yè)素質(zhì)人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 混合式;教學(xué)模式;傳統(tǒng)課堂;個(gè)性化

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2021. 01. 092

[中圖分類號(hào)] G712.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2021）01- 0230- 02

1? ? ? 混合式教育模式的含義

混合式教學(xué)模式將教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式通過以面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式相整合進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常符合學(xué)生實(shí)際情況，以達(dá)到節(jié)約成本，提高教學(xué)效率為目的的一種創(chuàng)新型教育模式?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”這種注入新的時(shí)代內(nèi)涵的教學(xué)模式突破了許多傳統(tǒng)的局限，不管是課前網(wǎng)上視頻預(yù)習(xí)，還是課后成果反饋都與之前的學(xué)習(xí)模式有所不同，大大減輕了會(huì)計(jì)老師在課堂上的壓力。

2? ? ? 混合式教學(xué)模式建立的背景

2.1? ?互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展提供技術(shù)支持

從電子書到中國大學(xué)MOOC，這些新鮮事物不僅為混合式教學(xué)模式提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是提供技術(shù)支持與引領(lǐng)。移動(dòng)信息快速發(fā)展和電子產(chǎn)品平板電腦的推出為遠(yuǎn)距離辦公學(xué)習(xí)提供了媒介。大數(shù)據(jù)分析日益成熟，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)不斷完善，學(xué)習(xí)不再是被限制在課堂教室環(huán)境下，數(shù)據(jù)化運(yùn)營技術(shù)更為教育模式的轉(zhuǎn)型提供有力的技術(shù)支持。

2.2? ?社會(huì)需要高素質(zhì)個(gè)性化發(fā)展的人才

高校擴(kuò)招政策的實(shí)行，雖然提高了全民文化素質(zhì)水平，提升了國家軟實(shí)力，使高等教育成為大眾化產(chǎn)品，但這同時(shí)降低了教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，尖端領(lǐng)域高新技術(shù)行業(yè)人才緊缺，中端水平崗位隨著應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的增多，就業(yè)壓力不斷變大。這對(duì)求職者提出了更高的要求，若是想要得到高級(jí)管理層人員的肯定，就要變得更優(yōu)秀，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)提高素質(zhì)。

2.3? ?知識(shí)需求的提高

社會(huì)制度穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育水平提高，人們的綜合素養(yǎng)也不斷提升，但會(huì)計(jì)人才若想達(dá)到頂尖水平，實(shí)現(xiàn)自身的最高價(jià)值，就要不斷提升會(huì)計(jì)人才的專業(yè)素質(zhì)。信息化技術(shù)快速普及，人們通過各種社交媒體信息了解到許多“知識(shí)改變命運(yùn)”的案例，思想觀念上逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，喚起了人們追求美好未來生活的聲音，希望通過提升自己的內(nèi)在價(jià)值來改變現(xiàn)狀。要適應(yīng)知識(shí)型社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，迎接挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，使之更加豐富，更能滿足人們的要求。

3? ? ? 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的弊端

3.1? ?學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式是注入式教學(xué)，老師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是以教師為中心，把學(xué)生視為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，講授的內(nèi)容雖然很多，但是學(xué)生真正接受的內(nèi)容并不多。學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的主動(dòng)性和積極性受到了抑制，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)效率較低，而會(huì)計(jì)學(xué)本身是理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥無味，產(chǎn)生逃避心理，再加上“填鴨式教學(xué)”惡性循環(huán)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的積極性下降。

3.2? ?教師教學(xué)壓力大

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，所有知識(shí)都是由教師傳授，教師課前需要準(zhǔn)備充足、豐富的教學(xué)資料，需要掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，還要了解學(xué)生們易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，課后要批改會(huì)計(jì)作業(yè)，都需要花費(fèi)許多精力和時(shí)間。另外，還有來自家長(zhǎng)和學(xué)校的壓力，所有家長(zhǎng)都希望孩子能夠“成龍”并相信老師能帶給孩子一個(gè)美好的未來。高校教學(xué)要求教師做科研，包括發(fā)表論文、主持或參與橫向和縱向的科研項(xiàng)目、參與專利、專著或教材發(fā)表等。

3.3? ?教學(xué)資源配置不合理

隨著各高校會(huì)計(jì)學(xué)生人數(shù)的不斷增多，學(xué)校教師資源在數(shù)量上嚴(yán)重匱乏，不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)上理論內(nèi)容較多，實(shí)際操作很少，實(shí)踐內(nèi)容不足，碰到實(shí)際問題只能紙上談兵，學(xué)生畢業(yè)后實(shí)務(wù)水平不高，也不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新型思維發(fā)展，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程逐漸失去合理性，使學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

4? ? ? ?會(huì)計(jì)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式主要分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。課前學(xué)生通過觀看或查找相關(guān)文獻(xiàn)及新聞視頻進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí);課中通過學(xué)生之間的討論，加深知識(shí)點(diǎn)的理解印象，解決課前問題;課后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，會(huì)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式更符合時(shí)代潮流，更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，更能有效地提高教學(xué)效果，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會(huì)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式能夠整合資源，分析并總結(jié)其中的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋，能夠真正完成教學(xué)目的，達(dá)到教學(xué)效果。

4.1? ?在線學(xué)習(xí)階段

會(huì)計(jì)教師在課前對(duì)各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)提出明確的教學(xué)目標(biāo)，包括預(yù)習(xí)要求、思考題、需掌握的程度等等，學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)有目的性的學(xué)習(xí)。由于在線教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有強(qiáng)制性的要求，所以學(xué)生可以利用自己的空余時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)，同時(shí)要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排。學(xué)生也可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平與興趣愛好，選擇性的提前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和自主性，不僅提高了時(shí)間利用率，也提高了學(xué)習(xí)效率，減少課堂對(duì)淺顯知識(shí)的講解時(shí)間，滿足個(gè)性化和自主化的需求。另外，教師需要布置課前學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用的同時(shí)也要形成反饋，即教師通過平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，督促學(xué)生每周按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2? ?課堂面授階段

教師在課堂教學(xué)的過程中不斷地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，保持師生之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者同步或異步通信，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此提高，會(huì)計(jì)學(xué)生敢于在課堂提出疑問，與教師互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)以及反饋情況分析學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度，講解學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的問題，學(xué)生在課堂也應(yīng)該提出預(yù)習(xí)時(shí)留下的困惑，將問題一一解決后再接受新知識(shí)。另外，課堂上教師要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行介紹，對(duì)于會(huì)計(jì)之中的重難點(diǎn)要反復(fù)講解，以便學(xué)生更好的理解，達(dá)到最好的教學(xué)效果。以精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，以生活中的會(huì)計(jì)案例為分析對(duì)象，組織學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用，再適當(dāng)安排一些習(xí)題，集中學(xué)生的課堂注意力。

4.3? ?討論交流階段

教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流對(duì)話合作，以學(xué)習(xí)小組為單位，每組的組員隨機(jī)分配任務(wù)和角色，以便提高會(huì)計(jì)人的社交水平，拓展會(huì)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)，增強(qiáng)交流合作能力，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源合理配置的效果。為了去避免每一學(xué)期成績(jī)考核方式的單一，我們?cè)趯W(xué)生之間會(huì)開展階段性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果測(cè)試與點(diǎn)評(píng)，為保證數(shù)據(jù)能如實(shí)反映學(xué)生的水平，混合式教學(xué)模式會(huì)將平時(shí)成績(jī)作為最后成績(jī)的重要組成部分，多次測(cè)試成績(jī)的平均值也會(huì)作為最后成績(jī)計(jì)入每個(gè)人的成績(jī)之中。這種方式不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程專業(yè)知識(shí)掌握的程度，又保證其客觀公正，激發(fā)會(huì)計(jì)人學(xué)習(xí)積極性競(jìng)爭(zhēng)性，更能隨時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.4? ?課后匯報(bào)階段

在線下課堂結(jié)束后，教師還需要布置一定與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課堂中所學(xué)的內(nèi)容展開相應(yīng)的鞏固學(xué)習(xí)。課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要有層次感的，課后作業(yè)一定要比課前預(yù)習(xí)任務(wù)要求難度應(yīng)更大，而且主要測(cè)試對(duì)象會(huì)以會(huì)計(jì)的重難點(diǎn)知識(shí)為主。最后，教師推送預(yù)習(xí)資料，或者分享當(dāng)前關(guān)于會(huì)計(jì)稅法等方面知識(shí)的變動(dòng)，使其下一節(jié)課帶著思考去上課，了解更多時(shí)事，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)會(huì)計(jì)教師分享的預(yù)習(xí)資料發(fā)表自己獨(dú)特的見解，或者分享自己認(rèn)為有用的資料。

5? ? ? 混合式教育模式的應(yīng)用對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的意義

5.1? ?靈活利用資源促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)

會(huì)計(jì)學(xué)混合式學(xué)習(xí)將會(huì)計(jì)教學(xué)資源整合化，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣進(jìn)行篩選，避免課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)、體系流程不連貫，防止教學(xué)質(zhì)量參差不齊的情況出現(xiàn)。另外，學(xué)生可以利用自己的空余時(shí)間進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，提高了會(huì)計(jì)人才時(shí)間的利用率，會(huì)計(jì)人在學(xué)習(xí)中主體地位也日漸提升，體現(xiàn)了混合式教學(xué)在時(shí)間和地點(diǎn)上的靈活性。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，會(huì)計(jì)學(xué)老師面對(duì)面答疑解惑，由于教師資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生數(shù)量，在相對(duì)時(shí)間內(nèi)，降低了教學(xué)質(zhì)量，混合式教學(xué)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，解決疑惑，大大縮短了時(shí)間的占用，并且以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行的內(nèi)部評(píng)價(jià)會(huì)更能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更具有真實(shí)性。

5.2? ?彌補(bǔ)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課堂由于老師填鴨式教學(xué)，課堂索然無味，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程產(chǎn)生不想學(xué)、學(xué)不懂心理，導(dǎo)致一系列的惡性循環(huán)，網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)新時(shí)代年輕人有極大的吸引力，新媒體的介入使課堂充滿活力，網(wǎng)絡(luò)課堂由于是學(xué)生在虛擬的屏幕前完成的學(xué)習(xí)，這可能會(huì)出現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往能力差，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不足等問題，但這恰恰可以通過傳統(tǒng)課堂彌補(bǔ)。

5.3? ?豐富學(xué)生獲取知識(shí)的方式并提升學(xué)習(xí)效果

每個(gè)人的基礎(chǔ)水平和知識(shí)吸取能力不同，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也有所不同，采用混合式教學(xué)，將在線學(xué)習(xí)方式與面對(duì)面學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，使學(xué)生針對(duì)自己所需要的知識(shí)進(jìn)行搜索，從中挑選最有利于并且最適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，滿足學(xué)生多種多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

學(xué)校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的搖籃，混合式教學(xué)模式的使用雖減少了課堂教學(xué)時(shí)間，但也提高了教學(xué)效果，學(xué)生可以針對(duì)自己不理解的地方反復(fù)觀看，簡(jiǎn)單的問題盡量課前解決，難點(diǎn)問題課堂上解答?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以提升學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，提高會(huì)計(jì)人分析和解決問題的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作交流的能力。

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