“雙一流”建設(shè)背景下一流工科課堂建設(shè)探討

楊成業(yè)　張根　馮佳佳

摘 要：“雙一流”建設(shè)正在如火如荼的開展中，在“雙一流”建設(shè)的重要機(jī)遇下，打造“一流課堂”是提高高等人才整體素質(zhì)和專業(yè)能力的重要途徑。通過目前存在的突出問題剖析，提出通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段三個(gè)方面為抓手，進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，加速推進(jìn)“一流課堂”建設(shè)普遍化，整體提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：雙一流 一流課堂 教學(xué)模式

Discussion on the Construction of First-class Engineering Classrooms under the Background of “Double First-class” Construction

Yang Chengye，Zhang Gen，F(xiàn)eng Jiajia

Abstract：The construction of “Double First Class” is in full swing. Under the important opportunity of “Double First Class” construction， building a “First Class Class” is an important way to improve the overall quality and professional ability of higher talents. Through the analysis of the existing outstanding problems， it is proposed that the three aspects of teaching content， teaching methods and teaching methods should be used to continuously improve and perfect the traditional classroom teaching mode， accelerate the generalization of the construction of “first-class classrooms”， and improve the overall quality of classroom teaching and the overall teaching level of the school.

Key words：double first class， First Class， teaching mode

1 引言

高?！半p一流”建設(shè)是國家繼“211工程” “985工程”之后中國高等教育的新戰(zhàn)略，對(duì)國內(nèi)各高校而言既是重要機(jī)遇，也是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[1]。而一流大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵就是擁有一流學(xué)科，但一流學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵的核心點(diǎn)就在于培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，對(duì)于一個(gè)大學(xué)生而言，一個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建最重要的獲取途徑就是大學(xué)課堂。因此在教育部提出“以本為本”的號(hào)召下，在穩(wěn)步推進(jìn)“一流學(xué)科”建設(shè)的背景下，就如何真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一流課堂，高質(zhì)量上好每一節(jié)課，是一個(gè)緊迫而重要的問題。

2 工科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

雖然工科課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生本科四年里專業(yè)素養(yǎng)和整體能力的提升占有重要的地位，但現(xiàn)在課堂上卻普遍存在著各種異常現(xiàn)象。在課堂上打游戲、睡大覺、談戀愛，“醉生夢(mèng)死”的學(xué)生已是屢見不鮮;同時(shí)在課堂上照本宣科、獨(dú)角戲或天南海北胡扯一節(jié)的老師也存在。學(xué)生將上課當(dāng)做一種任務(wù)，老師將上課當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，這樣一種問題勢(shì)必嚴(yán)重影響上課質(zhì)量，最終導(dǎo)致課堂效果不佳。因此，在當(dāng)今社會(huì)階段，認(rèn)真剖析問題所在，發(fā)起一場“課堂革命”是勢(shì)在必行。

3 工科課堂教學(xué)面臨的問題

3.1 課堂教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)

在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的現(xiàn)在，大量工程在快速推進(jìn)中，亟需要大量招之能用的工科人才。而有些工科課堂上通常老師講授的知識(shí)與工程技術(shù)都已經(jīng)嚴(yán)重落后于工程實(shí)際需要，或者所講內(nèi)容不能與工程實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)枯燥無味、毫無用處，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為老師所講可聽可不聽，無關(guān)緊要。

3.2 課堂教學(xué)方法過于單一

現(xiàn)今，最普遍的教學(xué)形式莫過于教師在講臺(tái)上念PPT，學(xué)生在下面聽PPT，使整個(gè)課堂如一潭死水，激不起半點(diǎn)漣漪。一堂課下來，老師講的很累，學(xué)生聽得更累。在沒有升學(xué)壓力的情況下，不應(yīng)該使課堂作為老師應(yīng)付工作，學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的媒介，而應(yīng)該是師生之間開放、自由、靈活的探索知識(shí)的橋梁。如何在課堂過程中合理穿插各種各樣教學(xué)方法如討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等，通過教學(xué)形式的多樣化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來、課后忙起來”。[2]

3.3 教學(xué)手段過于局限

現(xiàn)在教學(xué)已經(jīng)擺脫以前一部教科書、一支粉筆、一塊黑板的舊狀，卻掉入一臺(tái)電腦、一個(gè)投影儀、一個(gè)擴(kuò)音器的牢籠。在互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的快速發(fā)展中，給課堂帶來了一些問題如學(xué)生課堂上玩手機(jī)、打游戲、聊微信等，同時(shí)也給上課帶來了更多教學(xué)手段，如雨課堂、輕課堂、云班課等軟件，協(xié)助老師在課堂上對(duì)學(xué)生簽到、互動(dòng)、提問、批改作業(yè)等工作，使學(xué)生在課堂上通過手機(jī)來活躍課堂氣氛，減少學(xué)生玩手機(jī)的機(jī)會(huì)。

4 一流課堂建設(shè)策略探討

要將高校工科課堂建設(shè)為一流課堂，需要從課堂內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段三個(gè)方面著手，應(yīng)以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)方法為骨架，教學(xué)手段為外飾，才能打造一堂精彩的課堂。

4.1 課堂內(nèi)容

（1）課堂內(nèi)容要爭破教材的枷鎖?，F(xiàn)在地方高校教師承擔(dān)一門專業(yè)課程，尤其工科課程，對(duì)于教師來講，感覺是一件很簡單的事情，基本上就是找到一本與所承擔(dān)課程名字差不多的教材，附帶配套的一份PPT，就完全搞定。但是，真正要學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自己的專業(yè)體系和認(rèn)知，不是簡簡單單將課本知識(shí)通過課堂傳遞給學(xué)生，而是要經(jīng)過教師深加工后的專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生。教材所包含的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)是從編者的角度來撰寫的;因此我們可以發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)名字的教材所包含的內(nèi)容會(huì)有很多不一樣的地方，所側(cè)重的內(nèi)容也不一樣，甚至一些基本概念有可能都不太相同。另外地方性高校生源學(xué)生來自天南海北、五湖四海，不同生源地學(xué)生存在著不一樣的差異性。這就要求我們高校工科教師一定要擺脫教材的束縛，來進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，如案例教學(xué)、教研結(jié)合等。案例教學(xué)法在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科教學(xué)中已得到較全面的應(yīng)用，而在工科教學(xué)中應(yīng)用較少，但實(shí)踐證明，在工科教學(xué)中應(yīng)用該方法效果是非常顯著的[3]。我們教師在課堂上教授教學(xué)內(nèi)容前，必須結(jié)合自身的理解和更多的實(shí)際工程案例、自身科研認(rèn)識(shí)深加工課本中的知識(shí)內(nèi)容，圍繞本專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，更加清楚、明白、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生所要掌握的知識(shí)，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的工程中，知道所學(xué)在工作中如何應(yīng)用，也知道未來的發(fā)展趨勢(shì)。因此課堂內(nèi)容必須要爭破教材的枷鎖，并經(jīng)過自身深層次加工后才能通過課堂教授給學(xué)生。（2）工科課堂內(nèi)容要重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。近些年，我們可能會(huì)聽到很多企業(yè)管理人員說本科學(xué)生還不如一個(gè)?？粕５澈笳媸堑脑蚱鋵?shí)是本科工科人才培養(yǎng)過程中多注重理論知識(shí)的掌握，而缺乏動(dòng)手操作能力。而企業(yè)需要的大量工科人才，是上崗既能用，尤其對(duì)于相應(yīng)設(shè)備的使用、相應(yīng)施工的操作、相關(guān)工程實(shí)際問題的解決。而這種工科操作能力的提高很多就隱含在理論知識(shí)背后實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，換句話說就是大部分工科理論知識(shí)背后均可以通過實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)來加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解，這就是工科區(qū)別與理科的根本所在，所以要想真正培養(yǎng)出實(shí)用型工科人才，需要在課堂講授理論知識(shí)后，挖掘出更多課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，應(yīng)該構(gòu)建理論講解、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐實(shí)習(xí)三位一體工科課堂，是目前非常必要，也是目前非常欠缺的一部分。

4.2 教學(xué)方法應(yīng)豐富多彩

一說到課堂教學(xué)方法，大部分也是目前最常規(guī)的操作就是滿堂45分鐘的講授，偶爾可能在講授的過程中可能提一些問題，不過大部分還是教師自問自答的情況。因此作為教師，要掌握更多的課堂教學(xué)方法，并貫通到每一堂課45分鐘中，是達(dá)到我們教學(xué)目標(biāo)的非常重要的途徑，也是我們作為教師必備的技能。教師在45分鐘一堂課的時(shí)間內(nèi)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的選擇應(yīng)用各種教學(xué)方法，要努力掙脫現(xiàn)在滿堂講授的瓶頸，才能真正體現(xiàn)上課是一門高雅的藝術(shù)，也才能真正事半功倍的達(dá)到課堂的想要實(shí)現(xiàn)的效果。

4.3 教學(xué)手段多樣化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在高校已基本實(shí)現(xiàn)全部多媒體教學(xué)的課堂，已經(jīng)不再局限于黑板+粉筆的教學(xué)手段。但信息化的發(fā)展，也會(huì)帶來新的課堂問題，如教師在講臺(tái)上讀PPT，學(xué)生在座位上扣手機(jī)的普遍現(xiàn)象。目前，高校學(xué)生人手一部智能手機(jī)，學(xué)生獲取信息的途徑越來越快捷。面對(duì)如此現(xiàn)狀，如果我們上課還是僅利用多媒體的手段很難抵抗手機(jī)帶給學(xué)生的更大的誘惑;但現(xiàn)在科技的發(fā)展，也給我們教師提供更多“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課課堂、微課課堂等教學(xué)手段。尤其慕課融入理工科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，也為提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的發(fā)展空間與新時(shí)代的教育機(jī)遇[4]。因此我們只有善于利用現(xiàn)在最新的教學(xué)手段，才能抗衡課堂上手機(jī)給學(xué)生提供的“快餐文化”，也更能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，避免大面積低頭族的出現(xiàn)。

5 一流工科課堂建設(shè)模式

如何解決目前課堂存在的低頭族的現(xiàn)象，擺脫“滿堂灌”“獨(dú)角戲”的嚴(yán)重局面，達(dá)到每一堂課的目的，整體實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，是我們所有教師必須認(rèn)真思考和勇于解決的重要問題。目前教師可以從爭破教材束縛、改進(jìn)教學(xué)方法和利用最新教學(xué)手段三個(gè)方面不斷摸索和革新工科課堂，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決現(xiàn)在“手機(jī)”問題，最終達(dá)到“一流課堂”的目標(biāo)（圖1）。

本論文受資助于西藏大學(xué)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目：“雙一流”建設(shè)背景下的一流課堂建設(shè)探索（XZDXJXYJ201907）。

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅學(xué)東，王曉梅.工程案例教學(xué)法在工科課堂中的應(yīng)用探討[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，13（05）：98-99.