新時代英語專業(yè)文學課程的多維能力指向

內(nèi)容摘要：新時代和2018年版《普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》對外語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，英語專業(yè)文學課程不應該僅僅局限于文學知識教學，而應該注重文學能力培養(yǎng)，強調(diào)多維能力指向，促進學生的文學鑒賞能力和批評能力、思辨能力、跨文化能力、價值判斷能力的形成和提高。這既是時代和新國家標準的要求，也是文學課程本身能夠勝任的使命。本文認為，應該以多維能力為指向，從課程與課程體系、教學方法與模式、教材和資源建設(shè)等方面全面推動文學教學改革，充分發(fā)揮文學課程在英語專業(yè)學生多維能力培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);文學課程;文學能力;多維能力指向

作者簡介：羅良功，文學博士，華中師范大學外國語學院教授、博士生導師，主要研究英語文學、文學翻譯、外語教育等。本文是華中師范大學校級主干課“美國文學”建設(shè)的階段性成果。

Title： Multi-Competency-Oriented Reform of Literature Courses for Undergraduate English Majors

Abstract： Chinas New Era and the 2018 The National Standards of Teaching Quality for Undergraduate Majors in Higher Education Institutions have laid down new requirements for talent cultivation of undergraduate foreign language and literature majors. Accordingly， the literature courses for undergraduate English majors are expected， and competent too， to go beyond teaching literary knowledge and to target at cultivating students multiple competencies， including competencies in literary appreciation and criticism， critical thinking， and value-judgement， and cross-cultural competency as well. This paper believes that a curriculum reform based on the multi-competency orientation can be carried out in 3 aspects—curriculum reconstruction， teaching methodology and modes， and textbook- and databank-construction—so as to enhance the quality and functions of literature courses for undergraduate English majors.

Key words： English majors; literature courses; literary competency; multiple competency orientation

Author： Luo Lianggong is professor of English at Central China Normal University （Wuhan 430079， China）. His academic research mainly focuses on literature in English， literary translation and foreign language education. E-mail： luolianggong@163.com

從中國英語專業(yè)發(fā)展史和相關(guān)的國家文件精神來看，文學課程始終被視為英語專業(yè)課程體系的重要組成部分，英語本科專業(yè)一般開設(shè)英美文學史、文學選讀等文學類課程。不過，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，文學課程設(shè)置與教學實施還存在諸多問題。一方面，部分高校英語專業(yè)的文學課程開設(shè)不全、不足，部分高校英語專業(yè)甚至只開設(shè)一門英美文學選讀課。另一方面，在現(xiàn)有的文學課程設(shè)置和教學實踐中重文學知識，輕文學能力;重作品選讀，輕理論學習;局限于文學范圍，忽略其對達成外語專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標的價值。楊金才教授剛才報告中的一份列表顯示，北京大學、南京大學等高校開設(shè)的文學類課程非常系統(tǒng)、全面，但很多學校往往只將英美文學或其中一個國家的文學選讀作為必修課，而將文學理論、文學史之類的課程作為選修課，甚至根本不開設(shè)。這些現(xiàn)象直接或間接地影響了英語專業(yè)學生的文學能力、批判思維能力、價值判斷能力等當代外語專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)，也導致文學課程與英語專業(yè)其他知識領(lǐng)域和人才培養(yǎng)總體目標脫節(jié)，最終導致外語專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足新時代對外語專業(yè)人才的需求。有鑒于此，英語專業(yè)文學課程改革勢在必行，而改革的方向在于突出能力培養(yǎng)，強調(diào)多維能力指向，重點促進學生文學能力、思辨能力、跨文化能力、價值判斷能力的提升。

一、文學課程的多維能力指向是新時代英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

1. 文學課程的能力指向是新時代的要求

我們所處的新時代，是一個由雙一流、新文科、一流專業(yè)、金課建設(shè)、一帶一路、中國文化走出去、國際傳播能力提升等關(guān)鍵詞構(gòu)筑的外語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的新的時代環(huán)境。剛才王卓教授講到了新文科，楊金才教授、寧一中教授談到了國家重大戰(zhàn)略需求，這些都是新時代外語專業(yè)人才培養(yǎng)的新時代特征。新時代對外語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，對文學課程提出了更高的要求?？傮w而言，新時代要求外語專業(yè)人才培養(yǎng)更加重視文學課程，更加突出文學課程在外語專業(yè)人才能力形成過程中的地位和作用。近幾個月以來，中國話語中出現(xiàn)了一個高頻詞——“國際傳播能力”，這凸顯了外語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要目標。國際傳播能力，是一個綜合性的能力，是國力的重要組成部分，不僅僅涉及黨政部門和新聞媒體，更是高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標。國際傳播能力的培養(yǎng)不僅僅涉及翻譯與傳播領(lǐng)域的知識與能力，也涉及語言學、文學、文化等領(lǐng)域的知識與能力，還涉及學生的邏輯思維能力、價值判斷能力等綜合能力，這些能力無疑是中國開展國際文化對話與交流，推動中國文化走出去所需的。因而，文學課程也應該主動融入學生綜合能力培養(yǎng)的理念和目標。

從新文科建設(shè)考察，文學課程指向外語專業(yè)人才的核心能力和多維能力，尤為必要。新文科強調(diào)學科性、跨學科性，而跨學科性的一個基本前提就是學科性;如果沒有堅守學科性，那就不存在跨學科，外語學科也就會完全消融到了其他的學科之中。作為外國語言文學學科的內(nèi)核，文學課程是確保外語專業(yè)學科歸屬的基本保障，也是走向跨學科發(fā)展和學科交叉融合的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。無論是堅持外語的學科性，還是走向跨學科性、學科融合性，都不可避免地要面對一個問題，那就是知識的綜合、能力的綜合、多元的知識指向、多元的能力指向，這從反面說明文學課程要體現(xiàn)多維能力指向。事實上，文學本身就具有突出的跨學科性，除了審美屬性之外，文學還具有很強的社會科學和其他學科屬性，這就要求文學教學不能僅僅只局限于傳統(tǒng)的、狹義的文學知識教學和審美能力培養(yǎng)，還應該具有多維的知識指向和多維的能力指向，指向批判思維能力、跨文化能力、價值判斷能力。因此，從新時代的學科環(huán)境和社會需求來看，外語專業(yè)文學課程以多維能力為指向，是大勢所趨。

2. 文學課程的多維能力指向是英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

文學課程的多維能力指向，是英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。2018年教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國家標準》）和2020年教育部高等學校教學指導委員會正式發(fā)布的作為“國家標準”實施方案的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《教學指南》），從學科發(fā)展和外語教育的規(guī)律出發(fā)，站在新時代的高度，提出了外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，也明確并細化了英語專業(yè)文學類課程的具體要求和目標。

《國家標準》明確了人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識、能力目標。根據(jù)《國家標準》對素質(zhì)的要求，“外語類專業(yè)學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)”（《國家標準》 92）。要實現(xiàn)這些素質(zhì)目標，沒有哪一門課程可以單獨完成，必須通過眾多的課程，并且以潤物細無聲的方式潛移默化地實現(xiàn)價值觀念、思維方式的培養(yǎng)。文學課程也就不可避免地需要承擔這一任務(wù)，去塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德品質(zhì)、中國情懷、國際視野與社會責任感，實現(xiàn)《國家標準》的素質(zhì)要求。而文學課程如果只是局限于文學知識或?qū)徝廊の叮皇蔷窒抻讵M義的文學欣賞，就難以達到《國家標準》的要求。

在知識方面，《國家標準》要求“外語類專業(yè)學生應掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區(qū)域知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎(chǔ)知識，形成跨學科的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色”（《國家標準》 92）。同樣，很少有課程能夠獨立實現(xiàn)上述知識要求，即便是某個單項知識要求也很難。例如，上述關(guān)于國別與區(qū)域知識的教學不可能通過開設(shè)一門英語國家文化概況或類似的課程就能滿足;事實上，包括文學、語言學方面的很多課程都會涉及國別與區(qū)域知識，這就需要我們充分挖掘、合理利用。就文學課程而言，在教學內(nèi)容和教學方法上都要適當關(guān)注關(guān)于“國別與區(qū)域知識”的學習。

在達到《國家標準》的能力要求方面同樣如此。根據(jù)《國家標準》，“外語類專業(yè)學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應用能力、自主學習能力和實踐能力”（《國家標準》 92）。這些能力的培養(yǎng)單憑一兩門課程難以實現(xiàn)，需要整個課程體系支撐;反過來，每門課程不可能服務(wù)于單一的能力培養(yǎng)目標，必須兼顧上述多種核心能力培養(yǎng)。就文學欣賞能力而言，《國家標準》要求學生“能理解外語文學作品的內(nèi)容和主題思想;能欣賞不同體裁文學作品的特點、風格和語言藝術(shù);能對文學作品進行評論”（《國家標準》 95）。由此可見，文學賞析能力不僅僅涉及語言能力和基于語言能力的文學閱讀與欣賞能力，而且還包括以一定的文學理論和批判思維能力為基礎(chǔ)開展文學評論的能力，對于中國學生而言，英語文學批評還需要有較強的跨文化能力為支撐。因此，文學賞析能力實際上涉及多方面的能力，強調(diào)文學能力的培養(yǎng)也需要同時強調(diào)跨文化能力、批判思維能力、價值判斷能力等的培養(yǎng)，因為它們實際上是相互交織的。在這個意義上，文學課程的多維的能力指向應該是英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

由此可見，《國家標準》中各項能力的培養(yǎng)需要多種課程支撐，而每一門課程也不應該僅僅服務(wù)于一種能力培養(yǎng)目標，而文學課程的多維能力指向就成為必然。《國家標準》中有一句話值得思考：“課程設(shè)置應處理好通識教育與專業(yè)教育、語言技能訓練與專業(yè)知識學習教學、必修課程與選修課程、外語專業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)課程、課程教學與實踐教學的關(guān)系，突出能力培養(yǎng)和專業(yè)知識的建構(gòu)，特別應突出跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要建立動態(tài)課程調(diào)整機制”（《國家標準》 92）。這段話有兩層含義：一是課程設(shè)置和課程內(nèi)容應該與時俱進、不斷調(diào)整;二是一門或一類課程應該與其他的課程進行融合，相互呼應，促進人才培養(yǎng)目標的整體實現(xiàn)。所以，一門文學課程如果僅僅只是局限于文學基本知識，局限于單純的狹義的文學能力培養(yǎng)，是不適合新時代對外語專業(yè)人才的需求和現(xiàn)行《國家標準》所確定的人才培養(yǎng)目標的。

二、文學課程能夠?qū)崿F(xiàn)多維能力培養(yǎng)功能

對英語專業(yè)人才培養(yǎng)而言，文學課程不僅應該，而且可能，促進多維能力培養(yǎng)。這是由文學本身的性能決定的。首先，文學課程能夠促進語言能力的提升。文學作品是提供鮮活生動、富有創(chuàng)造性的語言運用的實例。文學語言不僅鮮活、生動，而且富有實踐性，文學作品將語言的諸多可能性變成了語言現(xiàn)實，為學生提高語言運用能力提供了豐富多樣的實際案例，展現(xiàn)了語言運用的諸多可能。這一點恰恰是文學課程規(guī)劃、實施、教學教法上都需要重點關(guān)注的。剛才楊金才教授在報告里說，文學課程似乎是越來越被邊緣化，我深以為然。我認為其中一個原因就在于，文學課程在外語專業(yè)能力培養(yǎng)這方面的功能沒有被充分地認識，也沒有被充分地發(fā)揮。因此，我覺得在文學促進語言能力提升這一點上，我們還可以做大量的工作。

其次，文學課程能夠促進學生的跨文化能力、思辨能力的提升。英語文學作品為中國英語專業(yè)學生提供了豐富多樣的文化樣例和思想觀點，需要學生進行跨文化認知、理解、分析和判斷。文學課程有意識地引導學生積累不同文化知識，在不同文化之間進行比較和思考，形成自己的認知和判斷，培養(yǎng)學生跨文化語言能力、文化情感能力和文化態(tài)度、跨文化認知能力和價值判斷能力，從而提高學生整體的跨文化能力?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅賴于思辨能力和價值判斷能力，而且能夠促進思辨能力和價值判斷能力的提高。文學課程通過引導學生透過語言形式探索語言意義，透過文學現(xiàn)象思考文化意義，透過外國社會文化作出符合客觀實際和中國價值的理解和判斷，使學生對文學作品有了深度理解和把握。這一過程始終依靠思辨能力和價值判斷能力，同時也推動思辨能力和價值判斷能力的提高。

第三，文學課程是課程思政的有效平臺，有助于提升學生的價值判斷能力。文學在本質(zhì)上是價值性的，或者說是融于審美性中的價值性。從文學創(chuàng)作到文學傳播與接受，無不滲透著價值觀念，并且受到價值觀念的影響。近幾年，國內(nèi)學界關(guān)于文學課程思政的研討也很豐富，楊金才教授、王卓教授均發(fā)表論文展開過專題研討，剛才寧一中教授也專門談到文學專業(yè)課程與課程思政之間的關(guān)系。從理論上講，文學課程思政不能沖擊文學課程的基本知識體系和課程目標，但是文學課程它必然蘊含著課程思政?！罢n程思政的小邏輯是服務(wù)于文學課程教學的大邏輯，但同時課程思政的小邏輯是蘊含于文學課程之中的，是它的應有之義”（羅良功 63）。價值觀念影響文學闡釋和解讀，但文學課程憑借其豐富的人文元素和價值資源將知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三大教育功能完美融合，通過引導學生立足于中國價值觀去認知和理解外國文化和社會現(xiàn)象，提升學生的價值判斷能力。

鑒于文學課程能夠多維度地促進英語專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)，在新時代教學改革和實踐中應該進一步重視文學課程，更加充分地發(fā)揮文學課程的多維功能，將文學課程的多維能力指向作為文學課程的基本定位。

由上可見，英語專業(yè)文學課程能夠培養(yǎng)學生綜合性文學能力，即基于信息挖掘與文本分析能力、批判思維能力、跨文化能力和價值判斷能力等為基礎(chǔ)的文學賞析能力。鑒于文學賞析能力與其他能力的培養(yǎng)相互交織、相互促進，因而不應該將單獨的文學賞析能力作為該課程的唯一目標，而是應該結(jié)合新時代對外語專業(yè)人才的需要、《國家標準》與《教學指南》的目標要求以及文學課程的規(guī)律，提取出其中最核心的能力，上升為文學課程目標。為了便于將文學課程目標與《國家標準》的話語表述統(tǒng)一，本文提出了文學課程多維能力的具體路徑，即：文學賞析能力是首要的課程目標，包括信息挖掘與文本解讀能力、基于文學知識與初步理論方法進行文學批評的意識與能力;其次是主要的綜合性能力，即思辨能力、跨文化能力、價值判斷能力等。

三、基于多維能力指向的英語文學課程改革

從新時代對外語專業(yè)人才的要求、《國家標準》以及外語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律來看，當前文學課程改革勢在必行，其核心就是文學課程應服務(wù)于英語專業(yè)學生的多維能力培養(yǎng)，使文學課程不僅能切實培養(yǎng)學生的文學能力，包括文學賞析能力和文學批評能力，而且能有效提升學生的思辨能力、跨文化能力、價值判斷能力。這一英語專業(yè)文學課程的目標所在，也是文學課程改革的思想基礎(chǔ)。

基于多維能力指向的文學課程改革應該體現(xiàn)在三個層面上。首先是課程與課程體系改革，其主要目的是重新設(shè)計科學合理的教學內(nèi)容，為文學課程多維能力培養(yǎng)提供知識體系、能力目標和價值定位的基本保障。其次是教學方法與模式改革，包括課程評價方法改革，為教學內(nèi)容向?qū)W生能力轉(zhuǎn)化提供保障。第三是教材和資源建設(shè)，英語專業(yè)文學課程強調(diào)多維能力指向的改革是對新時代和新國標對外語專業(yè)人才培養(yǎng)新要求的回應，從課程目標到教學內(nèi)容、教學方法與模式都體現(xiàn)了新的教育理念和實踐智慧，現(xiàn)有的教材和資源不能完全適應新的要求，因而需要根據(jù)新時代的要求對現(xiàn)有的教材和資源加以改造，甚至重新編寫新教材，建立新的資源庫，以保障基于多維能力指向的文學課程改革的推進，鞏固和推廣新的文學課程設(shè)計與實踐所蘊含的新的教育思想和實踐經(jīng)驗。

文學課程要實現(xiàn)多維能力的培養(yǎng)，需要從兩個方面著手。

第一，在教學內(nèi)容上，文學課程必須提供完整系統(tǒng)的文學知識。當前，高校英語專業(yè)文學課程存在的一個普遍問題就是缺乏系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)為文學課程開設(shè)不全。大部分高校沒有開設(shè)文學理論和批評方法方面的課程，文學史課程也不完整，或只是作為選修課開設(shè);文學選讀課是最普遍的課程，但文學選讀課程缺乏對文學史的梳理，缺少文學理論的介入，也缺少系統(tǒng)的文學文本知識的講授。零散的知識與缺少理論的作品閱讀不能有效培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，更不用說文學批評能力，也不會有效促進學生的思辨能力和跨文化能力等綜合性能力的提升。

因此，文學課程一定要提供完整的體系化的文學知識。系統(tǒng)知識的學習是思辨能力的前提，也是專業(yè)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。就英語專業(yè)文學課程而言，理想化的方案就是基于完整的文學知識體系來構(gòu)建完整的文學課程體系。一方面，文學課程應該提供完整的文學知識結(jié)構(gòu)。文學課程不應該僅僅是文學作品閱讀，還應該提供文學史、文學理論和文學批評方法方面的系統(tǒng)知識。另一方面，文學課程應該保證文學知識和作品選讀在區(qū)域結(jié)構(gòu)上的平衡。英語專業(yè)的文學課程不僅應該提供當前普遍開設(shè)的英國、美國文學，還應該開設(shè)或引導學生學習加拿大、澳大利亞等其他英語國家的文學;不僅需要幫助學生學習英語國家文學，還應該拓展到英語國家之外的歐美文學、非洲文學等;更重要的是，應該開設(shè)有關(guān)中國文學史、中國文學理論與批評之類的課程。這既是完整的文學知識體系的內(nèi)在要求，也是基于系統(tǒng)的文學知識培養(yǎng)文學能力的必然要求，還是跨文化能力培養(yǎng)的基本要求。即便受限于學分或?qū)W時不足，或者師資短缺，還是可以通過翻轉(zhuǎn)課堂或者自學等形式來引導學生進行系統(tǒng)學習，形成一個完整的文學知識結(jié)構(gòu)，為文學能力的培養(yǎng)和思辨能力、跨文化能力的提升打好基礎(chǔ)。

由于校情差異、辦學定位不同，很多高校無法開設(shè)大量的文學課程，在此情形下，基于文學作品選讀課程的文學課程改革則是一條必要而且務(wù)實的道路。基于文學選讀課程進行文學課程改革，其目標指向仍然是多維能力培養(yǎng)，其實施的基礎(chǔ)仍然在于體系化的知識教學，只是其載體不是各門相對獨立的課程，而是以文學作品為載體，將文學史、文學理論、文學批評方法和不同國家的文學等各領(lǐng)域的知識匯聚起來，從而賦予文學選讀課程以更大的人才培養(yǎng)使命，將系統(tǒng)的文學知識學習、文學賞析能力和批評能力培養(yǎng)、思辨訓練和價值塑造融匯于文學作品閱讀的全過程。這一改革將極大地拓展文學選讀課程的廣度和深度，將文學知識、理論與方法直接運用與作品的研讀之中，直觀展演文學鑒賞和批評范例，促進文學能力的提升，并激發(fā)學生體系化、全方位學習的意識。

第二，在教學方法與模式上，文學課程應該切實體現(xiàn)多維能力指向，加強基于知識運用的思辨訓練、基于中國立場和價值引領(lǐng)的跨文化思辨訓練和基于學生自由探索的全方位訓練。

文學知識的學習和文學作品的閱讀絕不是文學課程的目標，而是實現(xiàn)文學課程目標的手段和過程。文學課程以多維能力為目標，課程教學方法和模式應該與這一目標相呼應，所以，文學課程應引導學生基于知識運用進行有關(guān)文學問題的思辨訓練。因而，文學課程應該是學生運用所學文學知識對具體的文學文本和現(xiàn)象進行思辨訓練的場域，建立基于“知識學習+作品/現(xiàn)象分析+文學評論訓練”的教學模式，引導學生將文學史、文學理論和批評方法的知識運用于對文學作品和現(xiàn)象的認知、批判過程之中，促進學生文學知識向文學能力的轉(zhuǎn)化，同時提高學生的思辨能力。

文學是人學，英語專業(yè)文學課程不是遠離社會的單純文學技能訓練，而是以跨文化體驗與思考、價值觀探尋與塑造為基礎(chǔ)的專業(yè)能力訓練，因此，文學課程教學應該加強基于中國立場和價值引領(lǐng)的跨文化思辨訓練，促進學生跨文化能力和價值判斷能力的提高，從而拓展學生文學認知視野，提升學生的文學批評能力。在文學課程教學中，要堅持中外比較，培養(yǎng)學生的中國情懷與中國價值觀，在教學中增加中外文學比較的素材，設(shè)計合理的練習，引導學生對中外文學現(xiàn)象進行比較分析，培養(yǎng)學生的家國情懷和國際視野，在比較中加深對外國文化和價值觀念的正確理解，增強中國文化自信;引導學生以馬克思主義、毛澤東思想和習近平新時代中國特色社會主義理論為視角去認識、分析和判斷各種外國文學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生以正確的世界觀和方法論認知世界的意識和能力。

基于多維能力培養(yǎng)的文學教學還需要充分鼓勵學生開展自由探索，進行全方位的文學體驗和訓練，從而塑造學生的文學能力、思辨能力、跨文化能力和價值判斷能力，并促進學生自主學習能力和信息分析能力的提高。文學課程可以鼓勵學生針對課堂教學內(nèi)容進行拓展學習，圍繞相關(guān)作家作品或文學現(xiàn)象就文學史、文學理論和批評方法等展開個性化學習;鼓勵學生圍繞特定的文學問題進行深度探索，開展文學批評實踐;鼓勵學生對相關(guān)文學現(xiàn)象進行學術(shù)研討，加強學生學術(shù)寫作訓練，提高學生嚴謹、科學地進行學術(shù)表達和批判實踐的能力。

總之，英語專業(yè)文學課程的多維能力培養(yǎng)需要從課程和課程體系規(guī)劃，到教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法與模式改革，再到教材與教學資源建設(shè)進行全方位落實，并最終體現(xiàn)在教學過程之中。例如，我們正在進行的《美國文學選讀》課程改革實踐就努力將多維能力指向的目標融入課程設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法與模式、教材建設(shè)等各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮有限的作家作品的平臺和案例的作用。每一個單元都會針對與作家相關(guān)的知識——如文學史背景、主要作品與思想、藝術(shù)主張與文學貢獻等設(shè)計3-4個問題，供學生課前通過自學回答，努力將具體的作品與作家的整體寫作和思想以及美國文學史結(jié)合起來，使學生形成對特定作品和作家的較完整的了解。在每一個單元中，都會設(shè)計三大板塊的問題，包括文本認知、文本解讀和文學批評。“文本認知”部分由2-3個問題組成，對作品中蘊含的或相關(guān)的文學概念或術(shù)語——如文體、風格、修辭、敘事要素（敘述者、敘事視角、敘事進程等）、詩歌要素（音步、詩行、詩節(jié)、格律、押韻、自由詩等）、題材、母題、形象、意象等——設(shè)計問題，引導學生學習文學基本知識，認識文學文本要素。“文本解讀”部分針對作品的語言、現(xiàn)象、思想和主題，由淺入深，設(shè)計6-8個問題，幫助學生對作品進行深度理解?！拔膶W批評”部分設(shè)計兩類問題：（1）簡要介紹1-2個批評理論或方法，設(shè)計1-2個針對作品的具有思辨性的問題，引領(lǐng)學生接觸、學習文學批評理論和方法，并運用相關(guān)理論方法闡釋和評論作品中的相關(guān)問題;（2）根據(jù)作品實際，設(shè)計1-2個綜合比較類的問題，引導學生將作品與美國或其他國家文學、中國文學中具有相似主題、文體和思想的作品進行比較。問題的設(shè)計充分體現(xiàn)“批判思維、價值判斷、比較研究”的訓練原則，引領(lǐng)學生深度進入文學能力訓練，同時提高學生的思辨能力、跨文化能力和價值判斷能力。

總而言之，英語專業(yè)建設(shè)百余年的歷史中，文學課程從來沒有當前這樣強烈的文學能力培養(yǎng)需求和多維能力指向性，從來沒有當前這樣強烈的服務(wù)社會需求，這正是我國新時代外語專業(yè)人才培養(yǎng)的時代要求使然，也是外語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)需要使然，因而需要從課程和課程體系、教學內(nèi)容、教學方法與模式、教材與資源建設(shè)等多方面進行全新的探索和創(chuàng)新。這不僅反映出文學課程自身所蘊含的巨大活力及其在新時代的巨大發(fā)展機遇，也反映了作為傳統(tǒng)課程的文學課程在新時代遭遇的挑戰(zhàn)以及需要學界共同解決的新課題。基于多維能力指向的文學教學改革為充分發(fā)揮文學課程在外語專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)中的作用、促進外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供一條可資借鑒的路徑。

引用文獻【W(wǎng)orks Cited】

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[The National Advisory Committee for the Teaching in Higher Education Institutions of the Ministry of Education of China. The National Standards of Teaching Quality for Undergraduate Majors in Higher Education Institutions. Vol. I. Beijing： Higher Education Press， 2018.]

責任編輯：翁逸琴