淺析情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透

摘 要：為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的合格人才，教育部門(mén)提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，而思想道德和良好法律意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，為提高學(xué)生的道德品質(zhì)和法律意識(shí)，初中階段開(kāi)設(shè)了道德與法治課程。但現(xiàn)階段，道德與法治課程的教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。文章將闡述把情感教育融入教學(xué)活動(dòng)中的意義和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中道德與法治;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）51-0052-03

作者簡(jiǎn)介：范虹佑（1981.9—），女，甘肅省定西市通渭縣榜羅鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

初中階段是學(xué)生形成道德品質(zhì)和法律意識(shí)的重要階段，因此設(shè)立道德與法治課程具有重要意義和深遠(yuǎn)影響。但在現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生重視程度不足、優(yōu)秀師資力量有限等問(wèn)題嚴(yán)重影響了這門(mén)課程的教學(xué)效果。情感教育是指在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和諧友愛(ài)的教學(xué)環(huán)境，平衡教學(xué)過(guò)程中情感與知識(shí)的關(guān)系。教師利用教學(xué)活動(dòng)融入情感交流的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的代入感和探索欲望。情感教育是道德與法治教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

一、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)模式落后

在初中道德與法治教學(xué)中，教師通常采用傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生授課，以“填鴨”的方式為學(xué)生講解理論知識(shí)。這種教學(xué)方式較為落后，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中并未基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行授課。由于初中生思維認(rèn)知能力較差，而道德與法治知識(shí)又具有一定的抽象性，教師若不能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行授課，將難以提高道德與法治教學(xué)效率。

部分初中道德與法治教師在教學(xué)過(guò)程中僅依據(jù)課本進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也是圍繞課本知識(shí)展開(kāi)的。目前我國(guó)教學(xué)理念追求多元化教學(xué)活動(dòng)及多渠道的教學(xué)模式。但教師將授課內(nèi)容僅僅局限于課本，從表象來(lái)看，能使學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)有了一定的認(rèn)知，但從根本來(lái)講，無(wú)法使學(xué)生建立相應(yīng)的思維框架，難以將道德與法治知識(shí)用于實(shí)際生活中。

大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為關(guān)注的重點(diǎn)，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽略對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不符合我國(guó)初中教學(xué)理念。甚至還有部分教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

每位學(xué)生都具有不同的人生經(jīng)歷。這些學(xué)生中，有的學(xué)生能夠很好地適應(yīng)學(xué)校及社會(huì)生活，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而有的學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蚝茏员盎蛘咭庵玖Σ粡?qiáng)。倘若教師一味將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)使原本學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，而原本學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更加無(wú)法投入學(xué)習(xí)中。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中。在初中道德與法治教學(xué)中，教師利用多媒體平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效拓寬教學(xué)渠道，活躍課堂教學(xué)氛圍。但由于部分教師并不具備較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)及使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課。這一現(xiàn)象使學(xué)生難以接受教師講授的內(nèi)容，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，難以提高學(xué)生道德與法治意識(shí)。

（二）缺乏情感教育

部分道德與法治教師在教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，難以在課堂上及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在缺乏情感交流的課堂上，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，難以把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，極易產(chǎn)生“雖然教師完成了年度教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生并未掌握所學(xué)知識(shí)”等問(wèn)題，難以發(fā)揮道德與法治教學(xué)這門(mén)課程的意義和價(jià)值，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和行為不符的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方法單一

部分教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有限，難以設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)階段，大部分道德與法治教師仍在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味且缺乏活力。單一的教學(xué)方法不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，難以發(fā)揮道德與法治教學(xué)的意義和價(jià)值。

（四）學(xué)生缺乏興趣

現(xiàn)階段，大部分學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)生活缺乏深刻認(rèn)識(shí)，缺乏法律意識(shí)，認(rèn)為違法犯罪離自身生活較遠(yuǎn)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)和法律意識(shí)的黃金時(shí)期，尤其隨著社會(huì)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的部分觀念對(duì)初中階段學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。學(xué)生如果缺乏基本道德標(biāo)準(zhǔn)和法律意識(shí)，就容易受到不良影響，偏離正確的人生軌道。

二、在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中融入情感教育的意義和價(jià)值

情感教育是區(qū)別于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)教育的概念。在傳統(tǒng)認(rèn)知教育過(guò)程中，教師往往將獲取知識(shí)置于教育目標(biāo)的重要位置，在教育過(guò)程中忽視學(xué)生的情感需求、師生間的情感交流。情感教育則要求教師在教育過(guò)程中營(yíng)造和諧平等且輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)增加師生交流的方式構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮人類(lèi)的感情因素在教育中的重要作用，通過(guò)情感交流提高學(xué)生的共情能力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。最簡(jiǎn)單的情感教育即教師設(shè)置情感豐富的引導(dǎo)問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)加強(qiáng)師生交流，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育[1]。例如，在“珍惜無(wú)價(jià)的自尊”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“自尊的表現(xiàn)是什么？虛榮心的表現(xiàn)是什么？?jī)烧咧坝惺裁床顒e？”。通過(guò)回答課堂問(wèn)題和師生交流，學(xué)生可以與教師產(chǎn)生情感共鳴并深刻認(rèn)識(shí)到自尊即自我尊重，既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視侮辱;虛榮心是追求表面榮耀光彩的心理，并不是真正的自尊自愛(ài)。

人類(lèi)生存的基本需求即生理需求和情感需求，情感交流是增強(qiáng)人類(lèi)生存體驗(yàn)的重要途徑。將情感教育滲透在道德與法治教學(xué)中，可以增進(jìn)師生間的情感交流，并讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解人與人之間的情感羈絆，從而積極樂(lè)觀地面對(duì)生活。例如，在“相親相愛(ài)一家人”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論各自關(guān)于親情、友情、師生情等真實(shí)案例，讓學(xué)生在課堂中深入了解人類(lèi)之間的情感紐帶，從而提高對(duì)感情的重視程度。

在道德與法治教學(xué)過(guò)程中融入情感教育可以提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力。道德標(biāo)準(zhǔn)和法律常識(shí)都是較為抽象晦澀的基本概念。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解抽象的概念并深刻記憶所學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力和課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，由于學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的概念理解不夠清晰全面，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式提高學(xué)生的理解能力，比如，“在公交車(chē)上，本著尊老愛(ài)幼的原則，年富力強(qiáng)的成年人可以將座位讓給站立不穩(wěn)的兒童，在這種情況下兒童即為弱勢(shì)群體?！庇纱丝梢?jiàn)，弱勢(shì)群體是對(duì)社會(huì)上處于不利地位的人群的總稱(chēng)，如老年人、未成年人，在某種條件下都可以被稱(chēng)為弱勢(shì)群體。

將情感教育滲透于道德與法治教學(xué)過(guò)程中可以有效激發(fā)學(xué)生潛能。例如，在“遵守社會(huì)規(guī)則”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)際案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，社會(huì)規(guī)則是人們享有自由的保障。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)際生活中接觸到的社會(huì)規(guī)則，讓學(xué)生在和諧愉快的氛圍中對(duì)規(guī)則有基本認(rèn)識(shí)，并形成遵守規(guī)則的良好意識(shí)。

將情感教育滲透于道德與法治教學(xué)過(guò)程中有利于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的多元化人才。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化。因此，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才，教育部提出了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。通過(guò)情感教育提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。道德與法治課程是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程。通過(guò)階段性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)親情、友情，擁有基本道德品質(zhì)，形成良好的法律意識(shí)。

三、在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中融入情感教育的方法

（一）通過(guò)生活化教學(xué)滲透情感教育

生活化教學(xué)是提高學(xué)生認(rèn)知理解能力并與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的主要教學(xué)方式。教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入生活化事例，使學(xué)生通過(guò)思考實(shí)際發(fā)生的事例和調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，這在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法。

例如，在“生命的思考”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)董存瑞、黃繼光等英雄事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生命雖然不能永恒，但生命的意義可以有永恒的價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏生命;教師還可以通過(guò)霍金、張海迪等現(xiàn)實(shí)人物生活經(jīng)歷讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命和健康的可貴。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生討論生命的意義，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何活出生命的精彩。生命的意義是抽象而深?yuàn)W的概念，大部分初中生并未對(duì)其進(jìn)行過(guò)深入思考。因此，道德與法治教師應(yīng)通過(guò)正確引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義，從而珍視生命、敬畏生命并守護(hù)生命。

在“走進(jìn)法治天地”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)生活化事例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律條文和規(guī)定在生活中無(wú)處不在，擁有良好的法律意識(shí)才能運(yùn)用法律武器保護(hù)自身合法權(quán)益。違法行為離日常生活并不遙遠(yuǎn)，并不是只有搶劫、詐騙等惡性行為才屬于違法行為，開(kāi)車(chē)過(guò)程中接打電話等已經(jīng)涉嫌違法。初中生說(shuō)謊并不僅僅是道德層面的惡劣行為，在某種程度上，說(shuō)謊是可以納入征信的違法行為。這些生活化事例可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到道德與法治的重要性，也能讓學(xué)生通過(guò)情感交流提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解程度。

（二）營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境

初中生易受環(huán)境影響。因此營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境是開(kāi)展情感教育的重要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往以單一枯燥的教學(xué)方式進(jìn)行授課，枯燥的語(yǔ)言缺乏感染力。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“親情之愛(ài)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生較為感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生交流討論親情的含義和自己感受到的親情。學(xué)生通過(guò)情感交流可以加深對(duì)親情的理解，并增強(qiáng)對(duì)親人的眷戀之情。通過(guò)播放多種與親情相關(guān)的視頻，教師可以在與學(xué)生交流討論過(guò)程中，有效提高學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）開(kāi)展愉快教學(xué)

愉快教育是情感教育的主要方式之一，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加與教師、同學(xué)之間的情感交流，在感受快樂(lè)的過(guò)程中獲取知識(shí)。因此，以愉快教育的方式開(kāi)展道德與法治教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

例如，在“維護(hù)國(guó)家利益”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)播放電影或紀(jì)錄片等方式激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，不論做什么，都應(yīng)遵循國(guó)家利益至上的原則，國(guó)家富強(qiáng)人民才能幸福生活。教師還可以通過(guò)引入愛(ài)國(guó)教育和事例導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹(shù)立總體國(guó)家安全觀和維護(hù)國(guó)家安全的重要性，從而在日后的學(xué)習(xí)生活中關(guān)心國(guó)家發(fā)展，認(rèn)識(shí)到“天下興亡，匹夫有責(zé)”。

（四）豐富評(píng)價(jià)方式

教師可以通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)開(kāi)展情感教育。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往圍繞成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在情感教育中，教師可以增加情感交流和行為模式的綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以更加深入地感受更全面的評(píng)價(jià)方式，從而形成良好的思想道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的日常行為和法律意識(shí)強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以學(xué)生深入理解道德與法治知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行蘊(yùn)含豐富情感的具體評(píng)價(jià)，督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活過(guò)程中規(guī)范行為模式，提高思想道德品質(zhì)，并形成良好的法律意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)和正確價(jià)值觀念的黃金時(shí)期，道德和法治課堂是主要培養(yǎng)陣地。教師要充分認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)情感教育的意義并將其融入教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)增加情感交流的方式構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)，提高學(xué)生的道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、多元化人才。

[參考文獻(xiàn)]

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