“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理有效途徑

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?！半p減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)管理。作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理有效途徑進(jìn)行了探究，以期提升學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”背景;作業(yè)管理

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）51-0035-03

作者簡(jiǎn)介：朱登峰（1980.2—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣洮硯九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

“雙減”政策是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的重要改革措施。在“雙減”背景下，教師要落實(shí)好“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀顯示，很多教師沒(méi)有正確解讀“雙減”政策，仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，習(xí)慣在課后布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力較大。在此背景下，教師有必要探索科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)管理辦法，由關(guān)注作業(yè)的“量”轉(zhuǎn)為關(guān)注作業(yè)的“質(zhì)”，依靠高質(zhì)量的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)能力[1]。

一、“雙減”政策簡(jiǎn)介

“雙減”政策是指我國(guó)針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生，提出的減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策?！半p減”政策一方面針對(duì)學(xué)科課后作業(yè)，要求教師減少課后作業(yè)的“量”，提升課后作業(yè)的“質(zhì)”;另一方面針對(duì)校外培訓(xùn)，明確指出校外培訓(xùn)學(xué)科類與非學(xué)科類范圍，并且禁止校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)留作業(yè)。“雙減”政策的主要內(nèi)容有：（1）全面減少校內(nèi)作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。比如，教師要提高作業(yè)的質(zhì)量，不得要求家長(zhǎng)批改作業(yè);（2）加強(qiáng)監(jiān)督管理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。比如，政府部門從嚴(yán)審批校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資本運(yùn)作等。“雙減”政策的實(shí)施，給學(xué)生帶來(lái)極大的影響，能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，能夠按時(shí)、高效完成課后作業(yè)的學(xué)生持續(xù)增多。同時(shí)，學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)越來(lái)越好。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理中的問(wèn)題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理中仍舊存在一些問(wèn)題。如果教師不結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)影響作業(yè)的有效性。

（一）作業(yè)任務(wù)量較大

在長(zhǎng)期的唯“分?jǐn)?shù)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)管理背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，采取高任務(wù)量的模式管理作業(yè)。這樣的環(huán)境下，學(xué)生只能在“題?！敝袙暝?，為完成作業(yè)而挑燈夜戰(zhàn)。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生只是盲目地完成作業(yè)，而無(wú)法精準(zhǔn)定位考核的知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了一些畏難情緒，難以高質(zhì)量地完成作業(yè)。教師如果無(wú)法結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整作業(yè)的質(zhì)與量，對(duì)作業(yè)做減法，那么數(shù)學(xué)作業(yè)不僅無(wú)法發(fā)揮幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的作用，還會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性

對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析后，筆者發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固引導(dǎo)，忽視趣味性元素的有效融入，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地運(yùn)用課堂積累的知識(shí)完成基礎(chǔ)習(xí)題，無(wú)法體會(huì)完成作業(yè)的快樂(lè)。而小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，如果教師布置的作業(yè)缺乏趣味性元素，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒和畏難情緒，甚至有部分學(xué)生以應(yīng)付式的方式完成作業(yè)，如直接抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。由此可見(jiàn)，“雙減”背景下，教師豐富作業(yè)的內(nèi)容，在作業(yè)中增加趣味性元素很有必要。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理中，多數(shù)教師會(huì)以教材為基礎(chǔ)，選擇一些形式單一且缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式、作業(yè)素材，導(dǎo)致數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容和形式多機(jī)械、重復(fù)。對(duì)于這樣的作業(yè)選擇方式，雖然教師管理起來(lái)相對(duì)容易，但是學(xué)生在完成時(shí)會(huì)感到枯燥無(wú)味，難以完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（四）作業(yè)內(nèi)容過(guò)于同一

在教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，忽視學(xué)生個(gè)體差異和教學(xué)的實(shí)際情況，給所有學(xué)生布置同樣標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。這種封閉式的作業(yè)布置與管理方式，不僅不利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，還不利于學(xué)生能力的提升。如果教師不及時(shí)優(yōu)化作業(yè)模式，那么作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理的原則

明確的原則是教師管理小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要基礎(chǔ)。筆者結(jié)合“雙減”要求并經(jīng)過(guò)分析后總結(jié)出以下原則來(lái)進(jìn)行作業(yè)管理。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的原則

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是匹配課堂教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。因此，在作業(yè)管理中，教師需要遵循“教學(xué)評(píng)”相統(tǒng)一的基本原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)之間的一致性。

（二）書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則

理論與實(shí)踐密不可分，因而基于“雙減”政策布置作業(yè)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求，適當(dāng)布置書(shū)面作業(yè)，并穿插一些實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生借助書(shū)面作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐作業(yè)提升素養(yǎng)，繼而在積極參與和主動(dòng)探究中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)并感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

（三）作業(yè)趣味性與層次性相結(jié)合的原則

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，因而教師要關(guān)注作業(yè)管理中的層次性。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師還要嘗試融入一些趣味性的作業(yè)，以吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，主動(dòng)將趣味性與層次性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓不同層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行思考。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理的策略

（一）抓住教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)掘經(jīng)典習(xí)題

課本內(nèi)容中既有重點(diǎn)，又有非重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師不能“芝麻西瓜一起抓”，應(yīng)分清教學(xué)內(nèi)容的主次，抓住重點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，以保證課后作業(yè)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)，收集相關(guān)的經(jīng)典習(xí)題，并將經(jīng)典數(shù)學(xué)題作為一部分課后作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)做題鍛煉計(jì)算能力、鞏固所學(xué)知識(shí)。在挖掘經(jīng)典數(shù)學(xué)題時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生做題經(jīng)驗(yàn)，從課內(nèi)外資源中選出難度適中、具有練習(xí)價(jià)值的題目。這樣，教師能夠通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在設(shè)計(jì)“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)”的作業(yè)時(shí)，教師可以抓住“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法”這一重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、習(xí)題訓(xùn)練冊(cè)等教學(xué)資源，收集經(jīng)典習(xí)題。針對(duì)簡(jiǎn)單的題目，教師可以只設(shè)計(jì)1～2道題目，如“7.4×=;1.8×=”。然后，教師可以把作業(yè)重點(diǎn)放在綜合性題目上，如“0.9米的是多少？”“一個(gè)三角形的底是米，高是0.44米，它的面積是多少平方米？”等。這些綜合性題目不僅能夠幫助學(xué)生鞏固“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法”這一知識(shí)點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“三角形面積計(jì)算公式”的相關(guān)知識(shí)。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣，融入趣味元素

較高的學(xué)科興趣能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地完成課后作業(yè)。如果學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容感興趣，就能夠展現(xiàn)出較強(qiáng)的自制力，并且愿意將自身精力、時(shí)間投入課后作業(yè)上。新課程改革背景下，教師應(yīng)減少“命令”“要求”等強(qiáng)制性語(yǔ)言表達(dá)，注重引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。因此，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣，將趣味性的內(nèi)容融入課后作業(yè)，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)內(nèi)容，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成課后作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將動(dòng)物圖片、動(dòng)畫(huà)角色等趣味元素融入數(shù)學(xué)作業(yè)中，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。

比如，在設(shè)計(jì)“位置與方向（二）”相關(guān)知識(shí)的作業(yè)時(shí)，教師可以將小貓、小狗等動(dòng)物圖片融入作業(yè)中，在圖片旁邊設(shè)計(jì)習(xí)題，例如，“如圖所示，一個(gè)可愛(ài)的小狗面向北站立，請(qǐng)問(wèn)它向右轉(zhuǎn)40°后所面對(duì)的方向是（? ）？”。小狗的圖片能夠激發(fā)學(xué)生做題的興趣。另外，教師可以引入動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中的“熊大”“熊二”等角色來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)題，例如，“如圖所示，熊大在熊二的正北方向，請(qǐng)問(wèn)熊二在熊大的什么方向？”“熊大在熊二的東偏南30°方向500米處，那么熊二在熊大的什么方向？”等趣味習(xí)題。在作業(yè)中融入趣味元素的前提下，學(xué)生將表現(xiàn)出做題的積極性。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)編數(shù)學(xué)習(xí)題

在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察意識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又在眾多方面影響著人們的生活。學(xué)生通過(guò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠提升自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！半p減”背景下，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些物品、一些場(chǎng)景，創(chuàng)編數(shù)學(xué)習(xí)題，將生活內(nèi)容融入數(shù)學(xué)題目，以提升數(shù)學(xué)作業(yè)的綜合教育價(jià)值。在創(chuàng)編習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知范圍，盡量不要涉及學(xué)生未知的生活常識(shí)，以免打擊學(xué)生的自信心。

另外，教師可以創(chuàng)設(shè)“某工程隊(duì)為小區(qū)花園建造花壇”的生活場(chǎng)景，結(jié)合生活場(chǎng)景創(chuàng)編數(shù)學(xué)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。通過(guò)這些習(xí)題，學(xué)生能夠鞏固對(duì)“圓環(huán)面積計(jì)算公式”的記憶，并且了解到“圓環(huán)的面積”相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況。

（四）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富作業(yè)形式

在以往教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要設(shè)計(jì)理論方面的作業(yè)。在此情況下，學(xué)生的理論認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力未能達(dá)到平衡。目前，大多數(shù)小學(xué)生擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)，但不擅長(zhǎng)實(shí)踐探究?！半p減”背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中“幾何圖形”“概率”等知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課后作業(yè)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，教師可以采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的形式，要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、整理實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

比如，在設(shè)計(jì)“圓柱與圓錐”的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“制作圓柱與圓錐模型”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將其作為課后作業(yè)。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要借助紙張、小刀、直尺、透明膠帶等工具，完成裁剪、拼組、粘貼等步驟，最終制成“圓柱”“圓錐”兩個(gè)紙質(zhì)模型。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)“圓柱、圓錐的底面、側(cè)面、高”，增強(qiáng)空間想象力。又如，在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“擲骰子”“拋硬幣”等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將這些實(shí)驗(yàn)作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分別記錄“骰子的點(diǎn)數(shù)”“硬幣的正反面”，并要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄計(jì)算某些事件的概率。

（五）結(jié)合調(diào)查任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

數(shù)據(jù)分析是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在小學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，幫助學(xué)生了解數(shù)據(jù)的作用，促使學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)據(jù)中提取信息的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及數(shù)據(jù)圖表的相關(guān)內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)提供了知識(shí)素材。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)圖表的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐調(diào)查作業(yè)。考慮到小學(xué)生的實(shí)際能力，教師可以將實(shí)踐調(diào)查控制在合理的范圍內(nèi)，如學(xué)生家庭、班級(jí)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出“通過(guò)調(diào)查收集數(shù)據(jù)”“利用數(shù)據(jù)繪制圖表”“通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出有效結(jié)論”的要求。

比如，在設(shè)計(jì)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合家庭用水情況，設(shè)計(jì)“調(diào)查自家用水情況，制作扇形統(tǒng)計(jì)圖”的實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)采樣能力與數(shù)據(jù)分析能力。在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生需要采訪各自的父母，收集自家近六個(gè)月的水費(fèi)繳納憑據(jù)，了解自家的用水情況。在布置“制作扇形統(tǒng)計(jì)圖”的作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師可以提取“月份”“用水量”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生形成正確的思路。另外，教師還可以設(shè)計(jì)“班內(nèi)學(xué)生佩戴眼鏡的情況”“班內(nèi)學(xué)生喜歡籃球的情況”等實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，以保證作業(yè)內(nèi)容的多樣性。

（六）根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生存在個(gè)體差異性，每位學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力等都不相同。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)、進(jìn)行作業(yè)管理時(shí)，應(yīng)采用分層教學(xué)的方法，以體現(xiàn)因材施教的理念。首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，布置不同難度的習(xí)題任務(wù)。其次，在作業(yè)管理方面，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。這樣的方法有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步。

比如，在設(shè)計(jì)“比的應(yīng)用”的作業(yè)時(shí)，教師可以實(shí)行分層教學(xué)法，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“藥和水的比是1∶100，那么藥占藥水的比例是多少？”，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“比的概念”的認(rèn)識(shí);針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)拓展性習(xí)題，如“氫和氧按1∶8的重量化合成了水，請(qǐng)問(wèn)630千克的水中分別含有多少氫和氧？”。這樣，不同層次的學(xué)生均能按時(shí)完成課后作業(yè)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師立足“雙減”背景，優(yōu)化作業(yè)管理，以達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提高課后作業(yè)質(zhì)量、優(yōu)化課后訓(xùn)練效果的目的。同時(shí)，教師應(yīng)深入解讀國(guó)家的“雙減”政策，將生本理念作為作業(yè)管理的指導(dǎo)理念，合理調(diào)整作業(yè)總量。在進(jìn)行作業(yè)管理時(shí)，教師要融合趣味教學(xué)法、生活化教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種方法，使數(shù)學(xué)作業(yè)更具育人價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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