依托導(dǎo)師制工作室的教師成長模式的建構(gòu)和實(shí)踐

劉曉波

【摘要】為了促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長，中山市東區(qū)松苑中學(xué)和中山市教師進(jìn)修學(xué)院合作，創(chuàng)新地建構(gòu)了依托導(dǎo)師制理科工作室的教師成長模式。本模式充分發(fā)揮了專業(yè)導(dǎo)師的“專業(yè)性、糾偏性、引領(lǐng)性”， 促進(jìn)教師朝著“善教學(xué)、能研究、有理論 ”的專業(yè)型教師方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制;理科工作室;教師成長模式

中山市東區(qū)松苑中學(xué)理科名師培養(yǎng)工作室于2019年9月份成立，在一年多的時間內(nèi)摸索并形成依托導(dǎo)師制工作室的教師成長的模式。導(dǎo)師制工作室的成員分別由兩位導(dǎo)師，一位主持人，以及分別來自于數(shù)學(xué)、物理、生物、體育和信息的不同學(xué)科的11位教師構(gòu)成。下面將以中山市東區(qū)松苑中學(xué)理科名師培養(yǎng)工作室為例，去談導(dǎo)師制工作室的教師成長模式（如圖1）在中青年教師成長方面的成效。

圖1

一、導(dǎo)師制工作室的建構(gòu)

（一）學(xué)校明定位，搭平臺

首先，松苑中學(xué)理科名師培養(yǎng)工作室在學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃下，被定位為“研學(xué)的平臺、成長的階梯、輻射的中心。其次，松苑中學(xué)依靠其與中山市進(jìn)修學(xué)院多年來良好的合作關(guān)系，與中山市教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行合作進(jìn)行溝通， 獲得他們大力的支持。

（二）教師寫需求，盼成長

中山市松苑中學(xué)是一所連續(xù)獲得了13年的中山市教學(xué)質(zhì)量一等獎的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校。在這榮譽(yù)的背后，有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績突出，對教育無限熱愛的中青年教師感受到被教育生涯發(fā)展的瓶頸所束縛。于是，他們主動借助“SWOT”分析，客觀地找出自身的優(yōu)勢，劣勢，機(jī)會和威脅，來規(guī)劃提升自身教學(xué)和教研。

（三）機(jī)制更靈活，有保障

基于“自主管理”的管理理念，理科工作室立足自身實(shí)際，不斷探索工作室制度建設(shè)。經(jīng)過一年的實(shí)踐和探索中，逐漸建立“責(zé)任立己，制度立室，動態(tài)邀請”的運(yùn)行機(jī)制，并提出“共學(xué)，共寫，共研，共成長”的宗旨。

一是“責(zé)任立己”。“責(zé)任立己”是從教師的角度去看待，教書不僅是一個職業(yè)更是一項充滿高尚情操的教書育人的事業(yè)。教師對教育的熱愛，激發(fā)他們對教育的責(zé)任心。

二是“制度立室”?！爸贫攘⑹摇笔菑睦砜乒ぷ魇夜芾碚叩慕嵌却_立的管理規(guī)范。1.每周一次的例會制度;2.嚴(yán)格的考勤制度;3.按時學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)和提交任務(wù)制度;4.綜合評價考核制度;5.檔案管理制度;6.經(jīng)費(fèi)使用制度;7.獎懲制度;8.分田到戶制度，同時理科工作室把全體成員分成七大功能組（如表1）：

三是“動態(tài)邀請制”?！皠討B(tài)邀請制”是理科名師培養(yǎng)工作室吸引優(yōu)秀人才加入的策略。在每一次的活動中，都吸引了學(xué)校一些感興趣的教師的關(guān)注和參與，如在2020年6月份，年輕的李老師就成為我們工作室的預(yù)備成員。

二、導(dǎo)師制工作室教師成長中導(dǎo)師的作用

中青年教師的成長，與教師的培訓(xùn)密不可分。而采用導(dǎo)師制的培訓(xùn)模式，可以充分發(fā)揮導(dǎo)師的“專業(yè)新”“糾偏性”“引領(lǐng)性”的作用，促進(jìn)教師朝著“善教學(xué)、能研究、有理論、有特長”的專業(yè)型教師方向發(fā)展。下面以中山市東區(qū)松苑中學(xué)“依托導(dǎo)師制工作室”的教師成長模式為例來談一談導(dǎo)師的作用。

一是“專業(yè)性”。導(dǎo)師的專業(yè)性是導(dǎo)師能夠有效的激活和提高教師教育教學(xué)教研的基本能力，包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、課堂教學(xué)、以及教研科研能力。導(dǎo)師在工作室經(jīng)常對教師強(qiáng)調(diào)，作為一名優(yōu)秀的教師，要時刻保持對學(xué)生心靈的“敏感性”。

二是“糾偏性”。導(dǎo)師的糾偏性是指在培養(yǎng)教師成長的過程中，及時將教師教學(xué)教研方面出現(xiàn)的問題工作進(jìn)行提醒和矯正。例如，在理科工作室進(jìn)行的論文撰寫和修改的教研活動中，陳少芳和趙欲升導(dǎo)師結(jié)合成員提交的論文，從題目、摘要、關(guān)鍵詞和正文等四方面對成員進(jìn)行教研寫作糾偏。

三是“引領(lǐng)性”。引領(lǐng)性是導(dǎo)師帶動教師成員朝著同一個方向一起發(fā)展前進(jìn)的重要力量。導(dǎo)師對中青年教師的引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.引領(lǐng)成員緊跟前沿教育的步伐; 2.引導(dǎo)成員關(guān)注教育熱點(diǎn)問題;3.提升成員教研科研能力。

三、導(dǎo)師制工作室教師成長模式中的成效

在導(dǎo)師制下工作室的教師成長模式下，成員通過積極地組織、策劃、參與、實(shí)施各項活動，成功的進(jìn)行了一次“華麗的轉(zhuǎn)身”。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是成員見識視野更加開闊。理科工作室制定了每周一次的分享會，理科工作室成員通過分享會，可以及時動態(tài)的了解熱門的最前沿化的教育，極大的開拓見識視野。

二是提升成員的專業(yè)素養(yǎng)能力。理科工作室在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，各個功能小組在主持人的協(xié)調(diào)下各司其職，緊扣總體規(guī)劃的目標(biāo)，舉辦了閱讀分享、學(xué)習(xí)分享、教學(xué)教研、論文寫作和課題申報等一系列的活動，極大的提升了成員的專業(yè)素養(yǎng)能力。

三是個人成長更加清晰。通過一年的理科工作室教學(xué)教研后，工作室的成員對自己接下來的成長方向更加清晰。正如黃教師在分享我的《苦與樂》中提到，自從加入了工作室后，在導(dǎo)師的引領(lǐng)，益友相伴，成長的路上收獲了更多的動力。

四是成長的內(nèi)驅(qū)被激活。通過一年的理科工作室教學(xué)教研后，許多成員渴望成長的內(nèi)驅(qū)完全被的激活。正如成員周教師指出，工作站開拓了我的視野，引導(dǎo)我堅定地追求前沿教育的步伐。

通過中山市東區(qū)松苑中學(xué)依托導(dǎo)師制理科工作室的教師成長模式的建構(gòu)和實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，這種模式有促于中青年骨干教師朝著“善教學(xué)、能研究、有理論 ”的專業(yè)型教師方向發(fā)展，值得推廣運(yùn)用。

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