部編版小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式初探

黃雪琴

【摘要】文言文作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要傳承，是歷史長(zhǎng)河中前輩們智慧的結(jié)晶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展文言文教學(xué)，能夠讓學(xué)生真真切切地感受到祖國(guó)文化的魅力，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇敬和愛(ài)戴之情，對(duì)于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯具有重要意義?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)心得來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文文言文“三讀法”教學(xué)模式的做法，并以《書(shū)戴嵩畫(huà)?！纷骼?。

【關(guān)鍵詞】部編版小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);三讀法

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材從四年級(jí)就開(kāi)始讓學(xué)生接觸簡(jiǎn)易文言文，從四年級(jí)到六年級(jí)共有11篇，四年級(jí)上冊(cè)是《王戎不取道旁李》，四年級(jí)下冊(cè)是《囊螢夜讀》《鐵杵成針》;五年級(jí)上冊(cè)是《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《古人談讀書(shū)》，五年級(jí)下冊(cè)是《自相矛盾》《楊氏之子》;六年級(jí)上冊(cè)是《伯牙絕弦》《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》，六年級(jí)下冊(cè)是《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。從年段上看，是提前一年;從數(shù)量上看，選編的文言文比過(guò)去增多不少;從內(nèi)容上看，短小精悍、淺顯易懂。教材做出如此具有導(dǎo)向性的調(diào)整，就是讓學(xué)生早接觸傳統(tǒng)文化，感受古人的思想，受其熏陶，同時(shí)也有助于學(xué)生步入初中后更好地學(xué)習(xí)文言文，打下良好的基礎(chǔ)。所以學(xué)好文言文，意義可謂深遠(yuǎn)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)心得，以《書(shū)戴嵩畫(huà)?！纷骼齺?lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文文言文“三讀法”教學(xué)模式的做法。

一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)文言文的教學(xué)要求及導(dǎo)向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容情感。 背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）?！睆闹锌梢钥闯?，對(duì)“文言文”教學(xué)要求并不高，只要學(xué)生能讀懂，再背誦積累就好。但是當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上仍然存在著教師講得多、學(xué)生讀得少，討論對(duì)話多、個(gè)體涵泳少的教學(xué)誤區(qū)。

二、部編版小學(xué)語(yǔ)文教材文言文“三讀法”教學(xué)模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和感悟?！蔽难晕慕虒W(xué)要想取得良好的效果，就必須是學(xué)生自己反復(fù)誦讀、虛心涵泳。下面我以《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一課為例，通過(guò)“三讀法”教學(xué)模式來(lái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀懂文言文。

1.讀通課文——初知大意

在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀通課文，初步了解每句的意思。第一，教師先把課文背誦起來(lái)，教學(xué)時(shí)有聲有色讀給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)他們讀課文的興趣。第二，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀文言文與現(xiàn)代文有什么不同？教師根據(jù)學(xué)生回答，告訴他們朗讀文言文時(shí)要做到：一是速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。這時(shí)老師可以標(biāo)出合理的停頓符號(hào)，再一次有聲有色誦讀給學(xué)生聽(tīng)。如：蜀中/有杜處士，好書(shū)畫(huà)，所寶/以百數(shù)。有戴嵩《?！?一軸，尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。一日/曝書(shū)畫(huà)，有一牧童/見(jiàn)之，拊掌大笑曰：“此畫(huà)斗牛也！牛斗，力/在角，尾搐/入兩股間。今/乃掉尾而斗，謬矣！”處士/笑而然之。古語(yǔ)有云：“耕/當(dāng)問(wèn)奴，織/當(dāng)問(wèn)婢?！辈豢筛囊?。第三，學(xué)生自由練讀數(shù)次，要求是讀通、讀順。第四，教師請(qǐng)出不同層次的學(xué)生朗讀課文，著重在于對(duì)讀得不好的地方進(jìn)行糾正，既能把控普遍性存在的朗讀問(wèn)題，又能掌握不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的動(dòng)態(tài)，有利于教學(xué)的調(diào)控。第五，讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀通課文。第六，多種形式的朗讀，如分角色演讀、男女生賽讀、師生合作讀，在讀熟的基礎(chǔ)上、初步讀出文言文的味道。教師可以通過(guò)多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層層推進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生流暢地讀順、讀通課文，還能讓學(xué)生初步了解文中的大概意思，也為下面理解文意做好準(zhǔn)備。

2.讀熟課文——理解文意

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生要熟讀成誦，對(duì)照注釋弄懂每句話的意思從而能理解文意。第一，釋義。在讀通順、讀熟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)照注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的意思，理解故事的內(nèi)容。教師給出幾種理解的方法：一是“注釋來(lái)幫忙”;二是“插圖來(lái)相助”;三是“古今意思來(lái)相通”;四是“故事情節(jié)來(lái)猜想”。第二，釋疑。遇到不理解的語(yǔ)句先與小組同學(xué)商量，再與老師請(qǐng)教。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如文中的“所寶”“錦囊玉軸”都有注釋，學(xué)生不難理解。但“尾搐入兩股間”的“搐”雖有注釋卻難以理解，教師就要適時(shí)指導(dǎo)。第三，講述故事。同桌互講故事，要求學(xué)生想象細(xì)節(jié)，如動(dòng)作、神態(tài)等，將故事講得具體、生動(dòng)。第四，展示。請(qǐng)出不同程度學(xué)生講說(shuō)故事內(nèi)容，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，如杜處士如何“好書(shū)畫(huà)”，牧童看畫(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。第五，理解性朗讀。在充分理解文章的基礎(chǔ)上，教師再?gòu)墓?jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面指導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的韻味和音律美，讀出情感，讀出感悟。熟讀文言文只是教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解文中的語(yǔ)句，感悟語(yǔ)言的魅力，也只有如此，學(xué)生才可以準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，文言文教學(xué)的目標(biāo)才得以順利達(dá)成。

3.讀懂課文——領(lǐng)悟道理

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在理解課文意思后，要能體會(huì)蘊(yùn)含在課文的深刻道理。第一，自由讀課文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊(yùn)含的道理？第二，學(xué)生回答，教師適時(shí)呈現(xiàn)：古語(yǔ)云：“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)奴?！辈豢筛囊病Ｕ?qǐng)各位同學(xué)結(jié)合這句話的意思，嘗試說(shuō)說(shuō)這篇文言文里什么道理值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。第三，小組討論。第四，請(qǐng)出不同程度學(xué)生回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥。第五，生活中的你有這樣的經(jīng)歷或體驗(yàn)嗎？以后遇到這樣的事，你會(huì)怎樣去做？

讀書(shū)志在明理，我在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行理解、交流，再結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的深刻道理，同時(shí)知理而導(dǎo)行，凸顯讀書(shū)的意義。

一個(gè)充滿朗朗書(shū)聲的課堂教學(xué)必定是成功。實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，單方面小學(xué)語(yǔ)文教師的滔滔不絕造成的教學(xué)效果低于學(xué)生小組之間討論，而學(xué)生小組之間的議論紛紛造成的教學(xué)效果又低于學(xué)生獨(dú)自朗誦，為了讓文言文的課堂教學(xué)效果得到提升，小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究引導(dǎo)學(xué)生朗讀的教學(xué)手段。這就是我在教學(xué)文言文的“三讀法”模式。這三步讀法從“讀通課文——初知大意”，到“讀熟課文——理解文意”，最后“讀懂課文——領(lǐng)悟道理”，三步的層次分明，呈螺旋發(fā)展?fàn)?，遵循了學(xué)習(xí)的規(guī)律。同時(shí)在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，營(yíng)造教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)文本對(duì)話，與教師對(duì)話。如此，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)均得到增強(qiáng)，也造成了古今思維的碰撞，有利于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，教無(wú)定法。每篇文言文都有自己的特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，本文的“三讀法”不一定適合每篇文章的教學(xué)。今后還繼續(xù)對(duì)小學(xué)文言文的教學(xué)進(jìn)行探究，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，習(xí)得其科學(xué)方法，讓他們?cè)诟惺苤腥A古典文字和語(yǔ)言的魅力的同時(shí)，積淀文化功底，與中學(xué)階段學(xué)習(xí)更好地銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉婉.探究小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（12）.