新時(shí)代民辦高?！叭恕迸囵B(yǎng)模式分析

□袁惜語 黃建華 舒 暢 蔡 莉 周晏妃

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人即“三全育人”的理念。該理念對(duì)高校思政教育提出了新要求，指明了新方向。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，一方面因其錄取分?jǐn)?shù)線更低、招生范圍更廣，開展“三全育人”能夠?qū)⑿聲r(shí)代高校思政教育理念得到更加廣泛的普及；另一方面，民辦高校的教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向，更加靈活，開展“三全育人”一定程度上可以納入更多的社會(huì)主體，這有利于形成全社會(huì)、全員參與的“三全育人”的合力。

一、“思政導(dǎo)師+心靈導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”全員育人模式

“思政導(dǎo)師、心靈導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師”的四導(dǎo)師制，相對(duì)于傳統(tǒng)的思政導(dǎo)師的輔導(dǎo)員制+學(xué)業(yè)導(dǎo)師的班主任制來說，責(zé)任細(xì)分后變得更加明確?！八膶?dǎo)師”制結(jié)合了教師所長(zhǎng)和學(xué)校人才培養(yǎng)目的所需，遵行“專業(yè)人干專業(yè)事”的原則，讓學(xué)生德有所循、心有所依、學(xué)有所向、學(xué)以致用、知行合一。

（一）以輔導(dǎo)員為代表的中共黨員，是思政導(dǎo)師的主要力量，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保障了“三全育人”的落實(shí)

輔導(dǎo)員以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，通過學(xué)生日常事務(wù)管理、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)等工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（二）“樹人”先“樹心”，心理健康是心靈成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，心靈成長(zhǎng)是心理健康的發(fā)展和表現(xiàn)

以心理中心教師為代表的心靈導(dǎo)師，在原有的每學(xué)期開學(xué)的心理篩查基礎(chǔ)上，定期對(duì)學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，常駐班級(jí)群，密切關(guān)注班級(jí)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，確保學(xué)生思想積極、人際關(guān)系健康、自我驅(qū)動(dòng)力良好。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力是學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)

教學(xué)的有效性與持續(xù)性是密不可分的。因此，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅要課堂有重點(diǎn)而且要課下有答疑。以班導(dǎo)師為代表的專業(yè)導(dǎo)師通過對(duì)學(xué)生課堂教育與課后輔導(dǎo)的方式，解決學(xué)生學(xué)業(yè)過程中遇到的問題和難題，降低學(xué)生獲得知識(shí)的門檻。

（四）企業(yè)導(dǎo)師制：民辦高校因其人才培養(yǎng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性——在“企業(yè)中辦學(xué)”的模式，一直是其優(yōu)勢(shì)

建立企業(yè)導(dǎo)師制，對(duì)于幫助學(xué)生知行合一、變學(xué)習(xí)的被動(dòng)接收為主動(dòng)探索是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。以企業(yè)導(dǎo)師為代表的就業(yè)指導(dǎo)教師，將學(xué)生的企業(yè)評(píng)價(jià)納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行參考，對(duì)于幫助學(xué)校對(duì)靶培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)具有直接意義。

二、“新生入學(xué)教育+課堂育人+周總結(jié)教育+就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”全過程育人模式

（一）新生入學(xué)教育

“新生入學(xué)教育”是大學(xué)教育的“第一堂大課”。對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生來說，也是興趣最高漲注意力最集中的一堂大課；統(tǒng)籌安排思想政治教育、心靈教育、專業(yè)教育、榜樣教育等內(nèi)容，在新生入學(xué)教育樹好榜樣、立好規(guī)矩、定好調(diào)子。

（二）落實(shí)以“課堂思政”為代表的“課堂育人”方式

尋找課堂教育內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的契合點(diǎn)。透過專業(yè)輻射職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)道德、社會(huì)公德、集體主義、科學(xué)精神的教育。將專業(yè)教育與專業(yè)價(jià)值相結(jié)合，將個(gè)人興趣與個(gè)人能力提升相結(jié)合，將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)相結(jié)合。提高民辦高校育人站位，純化民辦高校辦學(xué)動(dòng)機(jī)。

（三）以周末晚點(diǎn)名為代表的“每周總結(jié)教育”

德育與智育一樣都需要經(jīng)過階段化的歸納總結(jié)才能得以鞏固和提升既有成果。以“每周事實(shí)”為切入點(diǎn)的周總結(jié)，就為鞏固德育教育成果提供了過程保障。具體實(shí)施方法，學(xué)?？蓞⒄彰恐芤粐煜轮v話的方式、一周安排一個(gè)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)并培訓(xùn)其他輔導(dǎo)員教師，逐漸做到標(biāo)準(zhǔn)化，以便于推廣和考查。

（四）以“大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃”課、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等為代表的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

首先，因材施教，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索；其次，根據(jù)民辦高校人才培養(yǎng)的市場(chǎng)性，提供更多的在校期間實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)反饋，增加學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的宏觀調(diào)控，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能、樹立信心。最后，還可以通過短期實(shí)踐強(qiáng)化信心，主動(dòng)樹立個(gè)人人生目標(biāo)，規(guī)劃個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路線地圖。

三、“管理育人+服務(wù)育人+環(huán)境育人+心理育人+學(xué)生組織育人”全方位育人模式

（一）“管理育人”打造“自由、平等、公正、法制”的學(xué)校社群環(huán)境

只有被公平對(duì)待過的人，才會(huì)公平地對(duì)待別人；只有被尊重的人，才更懂尊重的意義。學(xué)校是社會(huì)的組成部分，也是社會(huì)的縮影，學(xué)校的管理方式，充斥著全校師生生活的方方面面。在學(xué)校的評(píng)先評(píng)優(yōu)中凸顯公平、公正的原則，將在潛移默化中影響著學(xué)生和教師的行為。

（二）“服務(wù)育人”培養(yǎng)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義接班人

將解決實(shí)際問題和解決思想問題結(jié)合起來，把“服務(wù)育人”的范圍擴(kuò)大到教師層面。圍繞“師生”、關(guān)照“師生”，提升民辦高校教師的職業(yè)幸福感、獲得感和歸屬感，培養(yǎng)“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義好老師，然后才能培養(yǎng)出更多的好學(xué)生。

（三）“環(huán)境育人”打造“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的校園環(huán)境

發(fā)揮環(huán)境的底層育人功能，環(huán)境是一個(gè)地方的背景色，寬松舒適的人文環(huán)境能夠放松心靈、升華靈魂。注重在學(xué)校校園文化環(huán)境、學(xué)生住宿環(huán)境、就餐環(huán)境、教室環(huán)境、教師辦公環(huán)境上加大投入、優(yōu)化和升級(jí)，不斷用更高的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)更高標(biāo)準(zhǔn)的人。讓學(xué)生在生活環(huán)境中切實(shí)感受到國家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧。讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶中，自覺成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)自己有要求對(duì)國家有貢獻(xiàn)的社會(huì)主義接班人。

（四）“心理育人”提升民辦高校學(xué)生的個(gè)人認(rèn)同和學(xué)校認(rèn)同，鞏固提高民辦高?！叭恕毙Ч?/h3>

民辦高校學(xué)生在學(xué)習(xí)和擇業(yè)中表現(xiàn)出的自卑感，在就業(yè)和考研深造中表現(xiàn)得特別明顯。以考研為例，民辦高校學(xué)生考研率常年維持在10%以內(nèi)，且報(bào)考院校中90%是省屬高校。這其中，一方面是基礎(chǔ)問題，另一方面是對(duì)自身能力的懷疑。這就要求“扶人先扶心”，幫助學(xué)生理性客觀地認(rèn)識(shí)自己的能力，是循序漸進(jìn)提升個(gè)人能力、增強(qiáng)信心的有效途徑。

（五）“學(xué)生組織育人”

民辦高校相較于公辦高校更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力，因此學(xué)生組織生活相較于公辦高校更加活躍和豐富。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一個(gè)行政班有超過2/3的同學(xué)參加了至少一項(xiàng)學(xué)生組織，即使沒有參加的，在校園生活中也與學(xué)生組織有接觸。由此可見，學(xué)生組織幾乎滲透到了整個(gè)大學(xué)生的生活，且學(xué)生更有可能被自己同學(xué)影響，其對(duì)學(xué)生的影響也是廣泛而深刻的，因此充分發(fā)揮“學(xué)生組織”的育人功能，能夠?qū)⒂斯ぷ鬟M(jìn)一步滲透到學(xué)生的日常生活，提高育人效率，強(qiáng)化育人效果。

四、反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

引入基于經(jīng)驗(yàn)主義的Scrum理論，確立“透明、檢視、調(diào)整”的敏捷反饋機(jī)制，根據(jù)實(shí)際情況，不斷調(diào)整過程設(shè)計(jì)，確保其運(yùn)行科學(xué)、成效顯著。感性經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的源泉，知識(shí)的獲得必須經(jīng)由感性經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和提煉，并在經(jīng)驗(yàn)中不斷得到驗(yàn)證和再升華。經(jīng)驗(yàn)主義通常認(rèn)為理論必須來源于對(duì)事物的觀察，必須是符合實(shí)際的，而不是單純的直覺或迷信。透明性是檢視的基礎(chǔ)，檢視是調(diào)整的依據(jù)。這就要求首先要做到“三全育人”的環(huán)節(jié)透明和過程透明，只有如此才能在檢視過程中看到真實(shí)的情況，從而適時(shí)調(diào)整，避免偏差。