網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下自主研學(xué)課程提升自我效能感的影響因素研究

沈佳怡 孟婷婷 馬建航

摘 要：本文通過閱讀文獻及訪談的方式識別網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主研學(xué)自我效能感的影響因素，通過定性分析和定量研究相結(jié)合的方法，基于自我效能感理論研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主研學(xué)自我效能感的影響因素問題。構(gòu)建基于自我效能感理論構(gòu)建“自我效能感對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主研學(xué)的影響”概念模型，分析自我效能感的影響因素，運用結(jié)構(gòu)方程模型找到影響自我效能感的關(guān)鍵路徑為個人自身的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒和情境條件，并從這五個維度方面對英語教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：自我效能感;自主研學(xué);英語學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一個新的學(xué)習(xí)方式使人們知識獲取途徑已經(jīng)不再局限于課堂和書本，而是更為全面便捷的線上學(xué)習(xí)。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了教育信息化是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略，可見信息時代知識傳播方式變革必然導(dǎo)致教育教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，而自主研學(xué)模式恰巧符合這一變革[1]。自主研學(xué)的持續(xù)探索性可以開拓學(xué)生更多的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力可以得到很好提高，同時，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)越來越顯露出它在大學(xué)生英語水平自我發(fā)展上的劣勢，如地域之間資源相對不平衡、學(xué)生個人需求難以顧及、缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性等。

基于以上背景，本文以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主研學(xué)為研究對象，以自我效能感理論為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建自我效能感對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主研學(xué)的影響概念模型，借助問卷調(diào)查，文獻調(diào)研等方法收集數(shù)據(jù)，利用SPSS和AMOS進行數(shù)據(jù)分析，識別自我效能感對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主研學(xué)的主要影響，根據(jù)研究成果能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自主研學(xué)，通過提高自我效能感進而提升自主研學(xué)能力，掌握科學(xué)的自主研學(xué)的方法和策略。

1相關(guān)研究概述

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，由美國心理學(xué)家班杜拉提出。班杜拉將自我效能感的高低視為人們衡量自己能力程度的表現(xiàn)，對成功有著關(guān)鍵作用，同時班杜拉提出影響自我效能感形成的因素有成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒和情境條件[2]。

托馬斯約翰等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感較強的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績也相對較好。王凱榮等學(xué)者通過對不同成績水平的學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績與學(xué)生的自我效能感呈顯著正相關(guān)。愛爾蘭遠程教育家德斯蒙德給線上自主學(xué)習(xí)下的定義是：師生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下，依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，以個體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，師生通過網(wǎng)絡(luò)雙向互動，并從中受益的學(xué)習(xí)方式[3]。

通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主研學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但是也可能會影響學(xué)生的自我效能感的高低，而自我效能感的降低，可能會使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主研學(xué)出現(xiàn)低效性、盲目性、缺乏自信等問題。所以，如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下自主研學(xué)自我效能感的影響因素，是非常重要的問題，為此，我們以江蘇大學(xué)英語課程為例，展開對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)生英語自主研學(xué)自我效能感影響因素的調(diào)查研究。

2研究問題現(xiàn)狀和概念模型構(gòu)建

2.1前期調(diào)研

從調(diào)研現(xiàn)狀來看，盡管英語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境很好，但相當(dāng)一部分的大學(xué)生無法在相對自由的大學(xué)生活中保持日常英語學(xué)習(xí)，在旁人的督促和說教下這一情況可以改善，但總體而言英語自主研學(xué)還是不容樂觀。

2.2模型構(gòu)建

結(jié)合研究目的及前述相關(guān)研究，以期望理論、自我效能感理論為理論依據(jù)，綜合相關(guān)文獻文調(diào)查結(jié)果，對相關(guān)研究因素進行總結(jié)，構(gòu)建本研究的理論研究模型，將成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒和情境條件五個維度作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語自主研學(xué)自我效能感的影響因素：

成敗經(jīng)驗：在本研究中指的是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的成敗經(jīng)驗，此成績包括考試分?jǐn)?shù)、英語相關(guān)的比賽成就、考級成敗以及生活中的英語溝通等情況。

替代性經(jīng)驗：在本研究中指的是大學(xué)生對身邊人進行觀察從而自身的得到替代經(jīng)驗的過程，即榜樣的作用。

言語勸說：在本研究中指的是大學(xué)生受到身邊人的建議、勸告和解釋等，這種勸說可以來自父母、朋友、老師乃至自身。

情緒喚醒：在本研究中指的是大學(xué)生的情緒狀態(tài)和生理狀態(tài)，高興、悲傷、歡樂、恐懼等各種可以改變行為表現(xiàn)及效能預(yù)期的情緒。

情境條件：在本研究中指的是大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括社會英語學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式等環(huán)境。

自我效能感：在本研究中指的是大學(xué)生對于自己能否提高大學(xué)英語自主研學(xué)能力的推測與判斷。

2.3假設(shè)提出

根據(jù)前邊問卷分析，提出以下假設(shè)：

H1：成功的經(jīng)驗對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下自主研學(xué)課程自我效能感有正面影響

H2：積極的替代性經(jīng)驗對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下自主研學(xué)課程自我效能感有正面影響

H3：積極的言語勸說對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下自主研學(xué)課程自我效能感有正面影響

H4：積極的情緒喚醒對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下自主研學(xué)課程自我效能感有正面影響

H5：積極的情境條件對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下自主研學(xué)課程自我效能感有正面影響

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下英語自我研學(xué)課程提升自我效能感的影響因素概念模型如圖2.1所示。

3實證分析

3.1模型分析

本研究共回收237份有效問卷，運用amos21.0以結(jié)構(gòu)方程模型進行分析得到表3-1。

由表3-1可以得到，情境條件和自我效能感之間的路徑系數(shù)為0.905，是各個影響因素中路徑系數(shù)最大的，說明情境條件對自我效能感的影響程度最大，替代性經(jīng)驗和自我效能感之間的路徑系數(shù)為0.876，說明成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響程度較大，成敗經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒和自我效能感之間的路徑系數(shù)分別為0.389、0.248、0.121，說明言語勸說和情緒喚醒對自我效能感的影響程度較小。以上路徑的P值均小于0.05，可以認(rèn)為所有路徑均具有顯著的影響，假設(shè)成立。因此假設(shè)檢驗結(jié)果如表3-1所示。

3.2結(jié)論

由假設(shè)檢驗結(jié)果可知，所有假設(shè)都得到顯著性檢驗支持，成功經(jīng)驗、積極的替代性經(jīng)驗、積極的言語勸說、積極的情緒喚醒和積極的情景條件均對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下自主研學(xué)課程自我效能感有一定的正面影響，其中，情境條件和替代經(jīng)驗所帶來的影響最為重要，而情緒喚醒對自我效能感的影響程度最小。

4對策和建議

本研究結(jié)果清晰表明了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，個人自身的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒和情境條件五個維度皆對自我效能感有影響。因此，針對以上研究結(jié)果，我們提出下面幾點建議：

1、創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會。

成功經(jīng)驗是自我效能感非常重要的來源，自信心不足的同學(xué)有可能過分夸大學(xué)習(xí)和生活中的困難，過于低估計自己的能力，這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會。例如在教學(xué)中設(shè)計一些中等難度的問題，讓學(xué)生通過自己的思考和老師的適當(dāng)點撥來完成問題，這樣學(xué)生便會得到成功的滿足，自我效能感也會相應(yīng)提高。

2、樹立成功榜樣

學(xué)生應(yīng)多注意身邊同學(xué)所獲得的成就，從而轉(zhuǎn)化為自身的信心感。大學(xué)生通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗，對自我效能感具有重要影響。當(dāng)大學(xué)生看到與自己能力差不多的學(xué)生在某項活動中取得了成功，就會增強自我效能感。

3、保持積極情緒

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，發(fā)揮言語說服對學(xué)生自我效能感的影響作用，同時學(xué)生也可以自己向尊敬或喜歡的人尋求言語鼓勵，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，學(xué)生容易自我頹喪，這時候就需要其他人的幫助讓自己保持積極地情緒，獲得信心和學(xué)習(xí)的動力。

參考文獻

[1]楊雪，姜強，趙蔚.大數(shù)據(jù)分析與教育改革——對2016年第十五屆教育技術(shù)國際論壇的思考[J].現(xiàn)代遠距離教育，2017（02）：62-75.

[2]王柯鑫，楊潔輝.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)社會支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究——基于計劃行為理論和社會認(rèn)知理論[J].創(chuàng)新科技，2019，19（05）：67-74.

[3]翟緒閣，盧小君，張國梁.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（03）：8-13.

作者簡介：

沈佳怡，女，生于2001年2月，漢族，江蘇蘇州人，江蘇大學(xué)本科在讀，研究方向：管理學(xué)

孟婷婷，女，生于2001年1月，漢族，江蘇連云港人，江蘇大學(xué)本科在讀，研究方向：管理學(xué)

馬建航，男，生于2001年4月，漢族，吉林長春人，江蘇大學(xué)本科在讀，研究方向：管理學(xué)

基金項目：江蘇大學(xué)第19批科研課題立項資助項目，項目編號：19C222