論人體解剖學(xué)課程如何在教學(xué)中更好地融入健康教育

陳橋橋 屈瑤

摘 要：高等院校在全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的同時，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人的基本理念，在整個教育教學(xué)工作中貫穿健康教育，做到專業(yè)技能與綜合素質(zhì)兩手齊抓，以便高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國培養(yǎng)合格的人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強(qiáng)大的保障。想要促進(jìn)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，做好對健康教育的積極落實(shí)。人體解剖學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)必修課程，本文以人體解剖學(xué)專業(yè)為例，探討了健康教育的有效開展途徑，目的是為了提升護(hù)理、助產(chǎn)等醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以供參考。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué);課程教學(xué);健康教育

一、人體解剖學(xué)課程健康教育開展現(xiàn)狀

目前，人體解剖學(xué)課程的教材內(nèi)容和教師課堂教學(xué)只涉及到了少量的健康教育內(nèi)容，有的學(xué)校甚至沒有涉及這方面的內(nèi)容。事實(shí)上，在開展理論教學(xué)的同時，通過對健康教育的引入，可以達(dá)到雙倍的效果。在引入健康教育的過程中，應(yīng)當(dāng)找到最佳的時機(jī)和方法來引入，并做好對健康教育主要內(nèi)容的整理滲透。

根據(jù)發(fā)達(dá)國家和各院校所上傳的精品課程可以得知，現(xiàn)代人體解剖學(xué)課程依然沒有擺脫以教材理論講解為重點(diǎn)的教學(xué)模式，在教學(xué)期間基本沒有引入健康教育，或者只引入了少量內(nèi)容;將如何銜接后續(xù)課程作為了教學(xué)重點(diǎn)，卻沒有有效的滲透護(hù)理健康教育;所設(shè)計(jì)的一些教學(xué)目標(biāo)中也只包含了團(tuán)隊(duì)合作精神等，卻沒有關(guān)注健康教育的重要價值。如此會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，誤認(rèn)為人體就像機(jī)器一樣包含了各種零件，不同的零件具有不同的功能，而醫(yī)療護(hù)理工作就如同機(jī)器維修工作，學(xué)生會缺乏情感意識，進(jìn)而忽略患者感受。有許多學(xué)生甚至對優(yōu)秀醫(yī)療工作者產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)知，也就是掌握過硬的理論知識和技術(shù)。這會對人體解剖課教學(xué)造成負(fù)面影響。事實(shí)上，在理論教學(xué)中引入健康教育可以起到雙倍的效果。例如，再講解人體解剖學(xué)食管的知識點(diǎn)時，除了需要簡單說明位置之外，還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生在臨床操作期間，如果可以將生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)準(zhǔn)確告知患者，再讓患者配合吞咽，那么就可以極大地提升患者的配合積極性，并且會在產(chǎn)生不適時，向護(hù)士主動尋求幫助。如此也可以在臨床胃腸減壓治療期間，避免患者與醫(yī)護(hù)人員的糾紛，或患者自行拔除減壓管而損傷黏膜的問題。在實(shí)施健康教育的過程中，還可以幫助學(xué)生更加深入地掌握理論知識，在無形中強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)對健康教育工作引起充分的重視[1]。

二、健康教育在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中的有效融入途徑

（一）開展多元化的解剖學(xué)教學(xué)

在教師和學(xué)生的教與學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)形式和課程檢驗(yàn)考核機(jī)制等，在各方面作出積極的改進(jìn)，如此可以促進(jìn)三個轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)，也就是將以往以教師為主體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，將以往單一形式的知識傳授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將以往學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

教師在以往的課堂教學(xué)中更傾向于教，卻沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法引起關(guān)注，因此難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而也就無法幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)他們的綜合能力。所以，老師的教學(xué)觀應(yīng)當(dāng)具有全面性和開放性，為學(xué)生創(chuàng)建一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此來促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時應(yīng)當(dāng)做好對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)真選擇，掌握各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用策略，與學(xué)生開展密切的互動，并構(gòu)建和諧的課堂氛圍。此外，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，扮演好課堂的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題，如此可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合理使用多種教學(xué)方法

目前在改革教學(xué)模式期間，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)當(dāng)做好對課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，采用不同的方法對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。每種教學(xué)方法都具有一定的優(yōu)缺點(diǎn)。教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)做好對教學(xué)方法的合理選擇，并掌握該教學(xué)方法的實(shí)施策略，這是最重要，也是最困難的改革要點(diǎn)，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成直接影響，又關(guān)系著教學(xué)改革的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法：教師可以在學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺中，做好對在線課程的創(chuàng)建，也可以在平臺中發(fā)布作業(yè)和微課等。在線下課堂與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生自行講解和討論相關(guān)知識點(diǎn)，并做好總結(jié)工作。

PBL教學(xué)法：教師對教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教材知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的問題分析解決和獨(dú)立思考能力[2]。

CBL教學(xué)法：教師在教學(xué)期間可以引入一些常見，多發(fā)的臨床病例，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，幫助他們形成良好的臨床思維的。

改良型Sandwich教學(xué)法：教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級情況和教室條件等，從各環(huán)節(jié)入手做好對 Sandwich教學(xué)法的改良。此外還可以借助這一方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵他們開展高效學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的自我表達(dá)和相互溝通能力。

傳統(tǒng)講授法：該方法具有一定的優(yōu)點(diǎn)，是各院校目前主要的教學(xué)方法，在應(yīng)用傳統(tǒng)講授法的同時，通過對新型教學(xué)法的應(yīng)用，可以起到輔助的作用，實(shí)現(xiàn)兩者的相互補(bǔ)充。

（三）將健康教育引入理論知識講解中

根據(jù)實(shí)踐得知，患者更加信任理論知識豐富的護(hù)理人員，也會對其護(hù)理工作感到更加滿意，可以從這一點(diǎn)入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。根據(jù)近幾年臨床工作經(jīng)驗(yàn)得知，患者恐慌疾病的原因在于不了解自身疾病，對醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至做出過激行為或抗拒治療等等。再加上護(hù)理人員缺乏豐富的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，在護(hù)理活動中對患者進(jìn)行指導(dǎo)時，缺乏充足的自信，甚至?xí)乇芑颊叩奶釂?，這些因素都會導(dǎo)致醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生。所以，教師在教授理論知識的基礎(chǔ)上，必須讓學(xué)生了解如何結(jié)合該理論知識開展相應(yīng)的臨床操作，在操作期間如何引入健康教育，改善患者對自身疾病的理解，提升患者對護(hù)理活動的配合積極性。改變臨床護(hù)理工作中患者的被動狀態(tài)，促進(jìn)患者對護(hù)理工作的主動配合，減少他們對自身疾病的恐慌，并對護(hù)理活動予以積極配合。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)男性尿道疾病知識點(diǎn)時，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，在導(dǎo)尿期間應(yīng)當(dāng)理解和安慰存在不適感的患者，同時告知患者該生理結(jié)構(gòu)在操作期間可能會產(chǎn)生不適感。如此，可以在導(dǎo)尿操作期間，放松患者的身心，也可以避免患者自行拔除導(dǎo)尿管而損傷黏膜等問題的出現(xiàn)。在充分贏得患者信任后，護(hù)理人員也可以更加自信地操作，進(jìn)而為患者提供更加滿意的護(hù)理工作。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感

具有職業(yè)責(zé)任感的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，可以更好地貫徹和落實(shí)我國醫(yī)療政策，也可以為廣大人民提供健康保障。目前，經(jīng)常會出現(xiàn)醫(yī)患沖突和醫(yī)療事故，這主要是由于一些醫(yī)務(wù)人員缺乏良好的職業(yè)責(zé)任感。所以，教師在開展人體解剖學(xué)教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)責(zé)任感。例如在完成解剖實(shí)驗(yàn)之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清理完標(biāo)本后再離開;在教授如何使用顯微鏡時，做好對顯微鏡的編號，每學(xué)期為各學(xué)生分配一臺顯微鏡，并要求他們負(fù)責(zé)保養(yǎng)使用和維修顯微鏡等。采用如上方法，可以無形中幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)責(zé)任感，加強(qiáng)他們的責(zé)任心，對以后更加良好的適應(yīng)工作崗位要求具有十分重要的作用。

（五）重視健康教學(xué)評價

在人體解剖學(xué)課堂中引入健康教育除了可以豐富人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，目前采用以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，難以獲取到準(zhǔn)確的評價結(jié)果，所以教師在人體解剖學(xué)專業(yè)開展健康教育時，也應(yīng)當(dāng)重視該教學(xué)的評價工作，將健康教育元素加入到當(dāng)前的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，從情感態(tài)度和價值觀等方面，對學(xué)生作出全面的教學(xué)評價，如此可以充分地體現(xiàn)出健康教育在人體解剖學(xué)教學(xué)中的重要作用。例如，在對人體解剖學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗(yàn)的過程中，教師可以添加一些與健康教育有關(guān)的開放性問題，如此可以從思想觀念和道德品質(zhì)方面做到對學(xué)生的準(zhǔn)確了解;此外還可以在每學(xué)期快結(jié)束時，以健康教育為主題，組織學(xué)生開展辯論演講等活動，并根據(jù)活動中學(xué)生的具體表現(xiàn)，對他們的學(xué)習(xí)作出綜合評價[3]。

（六）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度

教師在進(jìn)行器官解剖結(jié)構(gòu)講解的過程中，應(yīng)當(dāng)列舉一些臨床事例，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，例如教師在對甲狀腺解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時，可以告訴學(xué)生如操作不當(dāng)損傷喉上神經(jīng)，就會在手術(shù)完成后導(dǎo)致病人出現(xiàn)嗆咳及聲音嘶啞等現(xiàn)象;以舉例的形式教導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)態(tài)度，在醫(yī)療操作期間，任何疏忽都會對患者造成生命威脅，所以，所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和工作中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。此外，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂和實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，發(fā)揮自己的力量來培養(yǎng)學(xué)生。

（七）激發(fā)學(xué)生積極探索的精神

教師在開展教學(xué)的過程中，可以告訴學(xué)生類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎是臨床常見的多發(fā)病，患者經(jīng)常會感到關(guān)節(jié)劇烈疼痛，并且會對他們的活動造成影響，降低患者的生活質(zhì)量。該疾病很難治愈，且涉及較長的病程，患者需要經(jīng)過長期的規(guī)范治療，才能夠達(dá)到理想的治療效果，在治療的過程中，患者會受到病痛的折磨，再加上高昂的醫(yī)療費(fèi)用，極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生抑郁情緒，進(jìn)而失去治療疾病的信心，對綜合療效造成影響。所以，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)患者心理狀況和實(shí)際的病情癥狀等等，為他們制定個性化的護(hù)理措施，緩解他們的負(fù)面情緒，改善他們的生活質(zhì)量。雖然為患者提供用藥飲食等指導(dǎo)，可以起到一定護(hù)理效果，但是卻無法改善他們的心理狀況，所以護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)積極探索，大膽實(shí)踐，結(jié)合患者的心理狀況和情緒變化，對他們實(shí)施心理護(hù)理干預(yù)，為患者提供情緒的調(diào)節(jié)指導(dǎo)。也可以采用穴位貼敷法，緩解患者的疼痛感，同時該方法具有溫經(jīng)通絡(luò)等作用，可以有效改善患者癥狀。如此可以鼓勵學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)他們的探索精神[4]。

（八）轉(zhuǎn)變學(xué)校以及教師對健康教育的態(tài)度

目前，越來越多的病患面臨著來自身體、心理的各種健康問題。疾病本身對機(jī)體的損傷及疼痛折磨，醫(yī)療過程所產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，致畸致殘疾病或其他后遺癥所導(dǎo)致的生活質(zhì)量下降，以及家庭、社會對疾病認(rèn)知錯誤所帶來的誤解傷害等等因素，對病患的身心健康造成了巨大的影響。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對學(xué)生的健康教育，改變他們對健康教育的態(tài)度，學(xué)?？赏ㄟ^問卷調(diào)查等形式對學(xué)生的健康教育需求進(jìn)行詳細(xì)的了解，并結(jié)合這些需求在人體解剖學(xué)課程的教學(xué)中有針對性的開展健康教育，對該課程的教學(xué)實(shí)施進(jìn)行不斷的充實(shí)和調(diào)整，使學(xué)生的健康教育需求能夠得到滿足，幫助學(xué)生對其工作以及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的健康問題進(jìn)行解決。

（九）對人體解剖學(xué)課程健康教育師資隊(duì)伍進(jìn)行健全

首先，學(xué)校在工作氛圍上要為健康教育教師營造一個良好的環(huán)境，鼓勵教師積極地開展各項(xiàng)健康教學(xué)研究活動，并對與之相關(guān)的激勵機(jī)制進(jìn)行制定，頒發(fā)獎勵給具有突出貢獻(xiàn)的教師，使教師能夠更加積極地參與到教研活動中來，能夠使人體解剖學(xué)課程健康教育得到有效的落實(shí)，幫助教師通過對課程教育的創(chuàng)新，從而促進(jìn)教師自身的成長。

其次，學(xué)校在用人思路方面要進(jìn)行拓展，不要將過多教學(xué)工作安排給健康教育教學(xué)研究的教師，使其在進(jìn)行健康教育工作的過程中能夠更加投入。面向社會，秉著公平、公正、公開的原則開展進(jìn)行招聘工作，面向社會大眾進(jìn)行專業(yè)化、高素質(zhì)的健康教育教師的選拔工作，對人體解剖學(xué)課程健康教育教師隊(duì)伍進(jìn)行適時的擴(kuò)充。除此之外，還可以與一些健康教育或健康醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，聘請行業(yè)專家來本校擔(dān)當(dāng)健康教育顧問，對學(xué)生遇到的各種問題予以正確的指導(dǎo)，能夠有效的提升健康教育的質(zhì)量，或是組織學(xué)生外出開展實(shí)踐活動來提升他們的健康教育能力。

結(jié)束語：

學(xué)校最重要的素質(zhì)教育課程之一就是健康教育，在人體解剖學(xué)專業(yè)引入健康教育，不僅可以加快素質(zhì)教育的推進(jìn)，還可以通過學(xué)校教育帶來更多的社會財(cái)富。然而，人體解剖學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，在教授學(xué)生理論知識的同時，應(yīng)當(dāng)讓他們形成健康護(hù)理觀念，教授他們?nèi)绾伍_展健康教育，具有十分重要的社會價值。

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作者簡介：陳橋橋 1993-09-30 女 漢族 湖北鐘祥人 碩士研究生 單位：內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院 助教 中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)

屈瑤 1993-09-30 女 漢族 四川資陽人 碩士研究生 單位：內(nèi)江衛(wèi)生與健康職業(yè)學(xué)院 助教 微生物學(xué)